新課改實施背景下小學生英語口語交際能力的培養

☉王 遠

全球化進程的逐步加快，使得英語語言所具有的工具屬性愈發顯著。長期以來，在應試教育理念的影響下，多數教師過度注重閱讀與寫作教學，相對忽視口語交際教學工作，這在一定程度上對學生英語綜合素養的提升造成阻礙，未能向社會輸送多元化的涉外人才。基于此，本文圍繞新課標下小學英語口語交際能力培養進行深入探究。

一、轉變教師的教學理念

在新課標背景下，教師所秉持的教學理念對口語交際能力教學具有特殊的指導意義?；诖?，為優化小學生的口語交際能力，英語教師應積極轉變自身的教學理念，緊跟教學改革腳步，更好地踐行新課程理念，優化口語教學模式。

教師具體可從以下幾點著手：第一，突破傳統教學理念與教育模式的桎梏與束縛，確保素質教育理念能夠充分融入各項口語教學活動中，給予口語交際教學充分重視并將口語交際能力的培養當作小學階段英語教學的核心目標；第二，教師應持續強化自身的口語素養。在口語交際教學進程中，教師扮演著引導者、實施者、組織者的角色，這就意味著教師的英語口語素養會對整體的教學效果產生重要影響。因此，教師要深刻理解口語教學模式，借助培訓、自主學習、參與講座等多種方式，規范自身的英語口語發音，強化口語教學水準，切實增強口語教學效率［1］。

例如，在圍繞《My toys》進行教學時，教師可為學生預先布置課前準備工作，讓其將喜愛的玩具帶入英語課堂上；設置主題為玩具交流會的教學實踐活動，引導學生圍繞教材中的重要詞匯（例如，robot、computer、spaceship、truck 等）進行學習。在此基礎上，教師也應組織學生圍繞教材中的圖片開展對話練習，運用下列句型進行對話；例如，What is under/in/on the table?What can you see in the room?在完成上述教學環節后，教師可將班內學生劃分為不同小組，組織各小組同學圍繞玩具進行交流，盡可能讓學生運用英語口語進行交流。一旦某位學生出現表述困難等問題，教師應及時給予其適當幫助，強化其對英語口語的學習信心，潛移默化地增強其口語交際能力。

上述策略有助于豐富學生的英語詞匯儲備，為其營造多元化的英語口語應用場景，進而增強其口語交際能力。再例如，在圍繞《Shopping》單元進行教學時，教師也可以設置游戲場景，組織學生參與趣味游戲，以強化其口語交際能力。教師可在英語口語教學課堂上創設超市購物場景，將口語課堂中的實際物品當作超市內的商品，引導學生進行自由對話。此時，學生間可能產生下列對話：Can I help you?How much does it cost?May I have the receipt?通過引導學生自由對話，強化學生對知識的認知、理解與記憶，從多個角度增強學生的口語交際能力。

二、營造良好的口語教學環境

在小學階段的口語教學進程中，英語語言氛圍是重要影響因素，并直接對學生英語綜合素養的發展產生巨大影響。為增強小學生的口語交際能力，教師應為其營造和諧、有序、積極向上的口語交際氛圍，具體可從以下幾點著手：

第一，教師要優化校園環境，結合教學內容創建口語交際教學氛圍。例如，教師可在教室內以及校園中布置英文No smock、Keep clean、Be quiet 等英文警示語張貼在教室內外的墻壁上，強化學生在日常學習與生活中的英語接觸頻率，使其能夠在耳濡目染中累積大量的英語口語知識，潛移默化地強化口語交際的教學效果。

第二，學校管理層應積極配合英語教師的各項工作，優化口語課堂教學氛圍。長期以來，傳統的口語教學模式主要是混用中英文開展英語教學活動，即由教師運用中文講解英語知識并摻雜少部分英文。但是，這種偏重中文的傳統教學方式很難為小學生營造優質的語言氛圍，難以切實增強其口語交際能力?；诖耍處煈M可能將英語融入到口語教學活動中，為學生提供雙語教學環境，使其能夠逐步在口語學習活動中樂于開口、敢于開口。

第三，若小學擁有充足的教學資源、財政預算，則可定期組織學生參與外教培訓活動，或聘請外教常駐學校開展口語教學活動。在英語教學中，外教幫助學生規范口語發音的正確性，給學生講述更多的西方文化知識，確保小學生能夠從多個渠道了解英語國家的文化背景，為其后續持續增強口語交際能力打好基礎，便于其理解英語口語中所蘊含的文化［2］。

為進一步營造濃郁的口語鍛煉氛圍，教師還可以改變課堂教學中的打招呼方式，運用Good morning/Good afternoon 替代中文問候語。經過長時間訓練，多數學生能夠適應英文口語交際模式。在此基礎上，教師可適當結合教學內容，采取針對性的教學方法開展教學活動。

例如，在圍繞《In the park》開展教學活動時，教師可借助多媒體設備將學生置于熟悉的生活情境中，引導學生回憶公園里的景色以及娛樂項目，進而調動學生對于該領域知識的探究欲望與學習興趣。在完成場景構建工作后，教師可將有關于公園景色的圖片展示給學生，分別向學生提問Are there any children on the playground?What’s on the lake?What can you see under the tree?逐步引導班內學生以小組為單位討論上述問題的答案。同時，教師也可以以圖片為載體，督促學生自主開展對話練習活動，強化學生對口語知識點的認知、記憶與理解，進而增強其英語口語能力。

三、拓展口語交際教學方法

在口語交際教學進程中，教師經常會遇到下列情形：部分學生一開始能夠充滿激情地投入到口語練習活動中，但隨著時間的推移會逐漸削弱注意力與學習興趣。這種現象的根本原因在于教師未能采用新穎的教學方法，學生長時間處于單調、乏味的教學氛圍中，極易使其產生對于英語口語知識的厭煩、抵觸心理，進而降低其英語口語的學習興趣。因此，教師應突破傳統思維局限，盡可能站在小學生角度探尋問題的解決辦法，積極引入多樣化的教學方法，開展口語交際教學活動，調動小學生的主動性與學習熱情，切實增強教學質量。在此基礎上，教師也應深入分析班內學生的發展特征以及性格特點，創新教學活動。例如，教師可圍繞教學內容組織學生歌唱英文歌曲，培養其英語語感，切實增強其口語交際能力，進而提高其英語綜合素養。

在新課標背景下，各地教育主管單位與小學管理層需要積極引入先進的教學理念與新穎的教學模式，實施新型的口語教學模式，拓寬學生視野，開拓口語教學方法，引導學生從多個渠道增強自身的口語交際能力。為此，教師可從以下幾點著手：

第一，將趣味游戲活動引入到口語交際教學進程中，將充足的口語交際機會提供給學生，充分調動學生對于口語交際知識的探究欲望與學習興趣。例如，教師可在課堂上組織學生參與“找朋友”游戲。該游戲要求小學生在遇到朋友后，熟練運用英語口語自我介紹、打招呼并詢問對方的基本情況。在游戲進程中，教師應引導學生著重練習How old are you?What is your name?How are you doing?等口語交際句型，進而在游戲進程中逐步增強小學生的口語交際能力，使其能夠充分感知英語口語的獨特魅力［3］。

第二，教師可依托信息化技術開展教學活動，優化傳統的口語交際教學方法，為學生提供身臨其境之感，進而增強其學習欲望與積極性。通過運用現代化的信息教學技術，教師可有針對性地增強小學生的專項口語交際能力，推動其形成良好的口語交際習慣。例如，在教學中，為調動學生興趣，教師可依托多媒體設備將英文版與中文版的《海綿寶寶》播放給學生，引導學生比對中英兩版的動畫片內容。在此基礎上，教師還可以提出不同問題，推動學生積極思考動畫片所講述的故事，多數學生可以運用英語回答相關問題。上述教學策略能夠推動學生勤于思考，督促其積極回答課堂問題，增強學生的課堂參與度，為后續的英語深度教學打好基礎。

四、積極開展社會實踐教學活動

在新課改背景下，教師要依托多樣化的教學活動，為學生展現有趣、生動、形象的口語教學內容。通過創新傳統教學模式，將充足的時間與空間留給學生，為其自主開展口語交際活動創造良好條件，進一步增強師生間的互動交流溝通，使雙方能夠積極參與口語交際活動，確保小學生能夠在實踐教學活動中逐步提升口語交際能力。

教師可采取以下教學策略：第一，教師可將英語沙龍或英語角等實踐活動安排在校園內，吸引各年級小學生積極參與；組織對英語學習具有濃厚興趣的同學參與口語交際實踐活動。例如，英文電影鑒賞、英語朗誦大賽，推動學生積極參與口語交際實踐活動，切實增強其口語交際能力，改善其英語口語習慣。第二，英語教師可與小學管理層共同舉辦節日慶?；顒?，圍繞萬圣節、圣誕節、感恩節等英語國家傳統節日舉辦主題活動，為學生營造良好的口語交際實踐環境，使其充分感知西方國家傳統節日的氛圍，拓寬學生視野，加深其對英語母語國家社會、文化、歷史等元素的認知，從多個維度增強小學生的口語交際能力。

五、積極組織角色扮演活動

小學生普遍對故事感興趣，擁有天馬行空的想象力，更喜歡融入某種角色情景中，以滿足自身所具有的好奇心與表演欲望。在英語教學中，為鍛煉小學生的口語水準以及交際能力，英語教師應合理引入角色扮演活動。相比于情景創設方法，角色扮演也有助于調動學生的主觀能動性；不同于情境創設方法，角色扮演方法還有助于增強學生的代入感與參與感。立足于角色扮演模式，教師可讓學生充分將個體融入具有濃郁興趣的角色中，完成特有的角色動作，表達角色獨有的語言，慢慢讓小學生可以樂在其中，學在其中，說在其中。越是小孩子，越對大人世界擁有向往感［4］。

大量教學實踐表明，若小學生能夠模仿成熟的角色，則大多會像小大人般有模有樣地模仿，營造出活躍、輕松的課堂氛圍。鑒于此，在引入角色扮演模式時，教師應該將教學重心逐漸往成熟方向的商務交際領域傾斜，助力小學生提前感悟成人世界，使其具備新奇感。一旦小學生對角色產生新奇感，則有助于保障角色扮演效率。另一方面，英語商務交際活動中的諸多重要語句、短語、單詞未曾出現在課本上，通過組織小學生參與角色扮演活動，有助于其借助英語口語培養語感，提高其交際能力，豐富其英語詞匯量。例如，在圍繞《Would you like a pie》進行講解時，教師可引領小學生參與角色扮演活動，由同學A 負責扮演逛超市的人，而由同學B 負責扮演售貨員。在貨架前，同學A 可假裝挑選商品，而另一名同學應走近并禮貌詢問，請問您是否想要一份餡餅？同學A 回答：不，謝謝。另一名同學可繼續詢問，那您是否想要一份熱狗？同學A 可回答：是的，謝謝。上述角色扮演有助于學生掌握句型，牢記相關短語詞匯。為增強學生口語交際能力，教師應緊抓學生心理特征，明確英語語言鍛煉、語言表達能力提高以及英語詞匯量的豐富是核心教學目標，引導小學生融入角色，主動大膽用英語進行表達并參與交流活動，強化其語感。客觀上講，對于英語教學而言，語感極其重要。若學生能夠具備良好語感，則可為后續的語言學習打好堅實的基礎。

綜上所述，小學教師要深刻認識到口語交際教學所蘊含的教育價值以及其對于小學英語教學的推動作用，通過轉變教學理念、營造良好的口語教學環境、拓展口語交際教學方法、積極開展社會實踐教學活動等方式，切實增強小學階段的口語交際教學效果。