基于“雙創”能力提升的市場營銷學課程建設改革研究

崔瑜琴

（榆林學院 管理學院，陜西榆林 719000）

黨的十九大報告指出“加快建設創新型國家。創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”。所謂“雙創”，即創新、創業，在培養學生創新素質的同時，提升學生的創業能力[1]。經濟全球化對營銷人才技能的要求越來越高。科學技術飛速發展，教學手段越來越多樣化，傳統的市場營銷學教學模式已不能適應時代的要求，基于“雙創”能力提升的市場營銷學課程教學改革勢在必行[2]。

1 “雙創”背景下市場營銷學的教學現狀

1.1 教學觀念陳舊，教學方式缺乏創新

近年來，由于沒有充分認識到創新創業教育的重要性，導致較多的市場營銷專業教師的教學觀念陳舊，教學方式缺乏創新，難以適應當前就業新環境下營銷專業人才培養的目標和用人要求。

就教學觀念而言，在市場營銷學實際教學過程中，“雙創”教育與市場營銷專業教學沒有實現深度融合[3]。部分營銷專業的專職教師對“雙創”教育的教學內容及教學目的的認識不足，即使是在融合教育環節，依然更側重于“雙創”理論知識的講授、“雙創”技能的培育，忽視對學生創新意識的培養和創新思維的激發，亦未結合“雙創”教育理念對市場營銷學課程的專業教學和相關課程的教學進行優化與調整[4]。

在教學過程中，教師忽視對學生自主學習能力、分析解決實際問題等綜合應用能力的培養，依然沿用傳統教學方法，課堂教學仍以教師講授為主，未注重對學生學習能力、綜合能力的培養，長此以往，不僅教師無法提升專業教學水平，也會限制學生綜合能力的提升。

1.2 教學手段單一，教學內容陳舊，且與“雙創”教育脫節

市場營銷學是一門非常注重實踐性的綜合性學科，在教學過程中，應將實踐教學作為教學方式的最重要選擇。然而，我國許多高校對實踐教學的重視度還遠遠不夠，未在與“雙創”教育相結合的基礎上，有效開展實踐教學，教學工作仍以傳統課堂教學方式為主[5]。近年來，隨著教學觀念的不斷更新，對高校的教學方式提出了更高的要求。單一的教學手段既無法在課堂上充分調動學生學習的積極性，更不能在實踐中引領行業產業升級。當前的教育形勢對高校市場營銷學課程的教學手段和教學內容提出了改革要求，高校沿用的理論教學中“知識講授+課堂案例教學”、實驗教學中“沙盤經營+情景模擬教學”、輔之以“畢業論文設計+畢業實習”的人才培養模式遠遠無法滿足用人單位的人才需求和學生的實際就業需求[6]。

教學內容方面，市場營銷學當前的課程安排未能很好地與創新創業對接，對創新創業教育的重視度依然不夠，未做好相關課程的規劃，依然注重市場營銷相關理論知識的傳授和市場營銷實踐技能的訓練與提升，學生的對于該課程的學習依舊停留在教材層面，未開展關于創新創業教育的實踐學習[7]。

1.3 “雙師型”教師缺乏，教師缺少創新創業經驗

榆林學院市場營銷專業教師的學歷均為碩士研究生及以上，副教授及以上職稱者占到85%以上，是一支年輕化、業務能力強、熱愛教育事業的教師隊伍。但其中缺少有創新創業經驗的人才，這使得學院“雙創”教育工作出現了“雙師型”教師數量不足、學生“雙創”能力培養與企業實際的用人需求有差距等諸多問題[8]。專業教師創新創業經驗缺乏，在市場營銷學課程教學過程中，無法給予學生足夠的專業指導與實踐幫助，導致高校的創新創業教育效果難以提高[9]。

2 基于“雙創”能力提升的市場營銷學課程教學改革對策

2.1 優化教學理念，創新教學方式

高校需高度重視“雙創”教育與營銷專業教育的有效融合，才能夠切實推進市場營銷學課程教學改革目標的順利實現。這一工作的開展，離不開專業教師教學理念的優化。在優化教師教學理念的基礎上，進一步在市場營銷學課程教學工作中加強“雙創”教育理念的融入。各高校應帶頭做好“雙創”教育與市場營銷學課程教學的融合，提高“雙創”教育背景下專業教師“專創融合”能力，促進營銷人才培養目標的升級[10]。在此過程中，專業教師還需要在學校及所在院系的大力引導與支持下，對創新創業教育理念、教育方式進行改革與創新，在專業教育和課程教學中大力開展創新創業教育，積極推動“雙創”教育與市場營銷課程教學深度融合，努力將營銷專業學生培養成既具有過硬營銷專業技能，又具有創新意識和創業能力的綜合型應用人才。

就教學方式而言，近年來大多數高校教師意識到傳統教學方式的弊端，開始逐步采用新的教學方式：多媒體教學、課堂討論、互動式教學等，有的教師將“項目驅動型”“任務驅動型”等新型教學方式引入課堂教學，新教學方式的引入使得課堂教學效果有了一定的提升[11]。為進一步提升教學效果，課前，教師還需要投入更多的時間和精力去構思教案，把教學內容的精華部分深入淺出地呈現出來。同時，結合學生的特征，采用一些新的教學方式，如慕課、微課，方便學生進行零散化、碎片化學習，更有利于學生學習能力和綜合能力的提升。

2.2 修訂專業培養目標和課程教學大綱

在“雙創”教育背景下，學院及市場營銷專業教研室需要重新審視和修訂專業培養目標，培養應用型、復合型市場營銷專業人才，注重創新創業理念的融入，使營銷專業的學生在具備扎實營銷理論功底和較強營銷實踐能力的同時，能夠滿足用人單位的需求，能夠具備營銷、管理、策劃的相關能力和溝通、談判的專業技巧[12]。同時還需要調整市場營銷學課程教學大綱，增加新營銷相關理論和實踐的學時，加大實踐課程的比重，適當增加學分，提高學生學習的主動性，激發學生創新思維。

2.3 編寫實踐性強的教材和行業企業案例庫

市場營銷教研室的教師可以在搜索最新行業企業案例和前沿理論知識的基礎上，劃分章節精編課程教材，并將實踐性強的案例和前沿理論加入知識體系中。在教材編寫過程中，可以結合項目主持人模塊化課程建設的成果，將教學內容劃分為六個培養不同專業能力的模塊：營銷認知、營銷調研分析、營銷戰略決策、營銷策略、營銷計劃與管理及營銷前沿，每一模塊在完成理論教學和實訓任務的基礎上，可以增加創新思維訓練和創業能力培養部分。同時，可以開展營銷專業論壇、企業宣講等第二課堂實踐活動，要求并鼓勵學生以市場營銷調研、營銷策劃及創新創業方案等多種方式參加第二課堂的實踐活動[13]。

2.4 結合“雙創”教育理念，優化課程內容設置

結合“雙創”教育理念，按照模塊化課程建設思路設計課程體系，設置課程內容，提高實踐課程的比例，優化課程的考核模式。（1）增加營銷沙盤模擬實驗、營銷模擬經營等實驗課程，以增強專業學生的商務溝通、團隊合作、信息整合的能力；（2）適當增加學生到企業見習實習的時間，讓學生切身體驗真實的營銷崗位和管理工作，將所學理論知識應用于實踐；（3）重視實踐課程的過程管理，通過建立有效的機制加強對實踐課程的過程管理，如讓學生撰寫工作日志、設置“雙導師”制等；（4）提高實踐課程在課程考核中所占的比例，可以將實踐課程考核的比例提高到30%～50%[14]。

2.5 培養和引進“雙師型”教師

學校應注重培養和引進“雙師型”教師。一方面，現有專業教師可通過參加創新創業相關培訓及在企業兼職，提高營銷實踐和創新創業指導能力。另一方面，在創新創業教育背景下，榆林學院要打破原有的引進人才思路，聘請更多領域的人才，例如，可以引進優秀的具有豐富創新創業經驗的教師或是聘請企業人士，邀請他們擔任學生創新創業的兼職指導教師，使得學生在學習專業營銷理論知識的同時，可以獲得豐富的市場實踐經驗，學以致用，將理論和實踐相結合，提升學生的創新思維和創業能力。

2.6 大力建設校內實訓基地，增加校企合作

筆者所在的管理學院與榆林當地多家公司簽約了學生就業實習基地，可以在學生畢業實習、提供實習崗位及就業方面提供便利。同時，可以由所在學院牽頭，由市場營銷教研室1～2 名專業教師負責，與榆林當地相關企業的人事部門溝通聯系，實時掌握企業市場營銷類工作崗位的需求情況，從而在專業教學中及時調整相應的教學內容，以更好地滿足企業的用人需求。

2.7 加強對創新創業項目的扶持

加強對創新創業項目的扶持，學校要給予其更多的資金支持，使學生順利開展創新創業項目。（1）以賽促教、以賽促改。積極舉辦創新創業類實踐比賽，鼓勵營銷專業學生積極參與，并邀請創新創業領域專家定期開展專利申請、營銷方案策劃等相關知識講座。（2）提高教師參與創新創業指導工作的積極性。一方面，動員專業教師積極參與學生的創新創業指導工作，為學生創新創業行為的激發、能力的培養提供有力支持。另一方面，可以考慮將創新創業指導工作的相關指標納入教師考評體系中，更有效地提高教師的積極性[15]。（3）學校介紹高價值的項目。一方面，學校可邀請創新創業領域的專家對學生的創新創業項目進行審核評價。另一方面，可主動為優秀學生介紹具有較高價值的創新創業類項目，使學生的研究成果能夠體現出更高的社會轉化價值。

3 結語

隨著社會經濟的快速發展，尤其是網絡經濟的高速發展，越來越多的大學畢業生進行創業。近年來，隨著電子商務、直播帶貨等新型營銷方式的出現，用人單位對營銷人才提出了更高的要求，也對各大高校培養營銷人才的教學理念、教學體系提出了新的要求，傳統的教學方式、教學內容與教學手段已經不能滿足人才培養需求，各高校需在深入了解用人單位人才需求的基礎上，在創新創業教育背景下，不斷優化教學理念，創新教學方式，科學制定教學內容，持續創新教學方法，實現創新創業教育與營銷專業、營銷課程教育的深度融合，改變傳統的教學模式，更好地與市場、與企業接軌，從而為培養學生的創新創業能力提供更多支持。