如何提高初中古代詩(shī)詞閱讀教學(xué)的有效性

韓學(xué)光

閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用與意義是毋庸置疑的，尤其是古代詩(shī)詞的閱讀教學(xué)，更是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重，當(dāng)然也是難中之難。想要提升學(xué)生的閱讀能力進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，初中語(yǔ)文教師需要提高閱讀教學(xué)的有效性。這對(duì)初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的考驗(yàn)，這要求教師認(rèn)真對(duì)待教材內(nèi)容，凡事做到以教材為基點(diǎn)。與此同時(shí)，教師僅能以教材為基礎(chǔ)，而不能把教材當(dāng)全部，只能“以教材進(jìn)行教學(xué)”，而不能“僅僅教教材”。提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略較多，但都有賴于教師根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)發(fā)。只有適合學(xué)生的教學(xué)方式，才能真正帶給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，才能提升教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、以教材為基點(diǎn)，開(kāi)展群文閱讀

語(yǔ)文教材是初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性工具，深挖教材是每位初中語(yǔ)文教師都必須認(rèn)真對(duì)待的首要事情。初中語(yǔ)文教材所選擇的篇目雖然經(jīng)典，但畢竟由于教材容量的限制，篇目數(shù)量有限，而語(yǔ)文閱讀能力的提升有賴于大量文本的閱讀，因此，以教材為基點(diǎn)，開(kāi)展群文閱讀，對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性顯得至關(guān)重要。這種方法在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中的作用尤其明顯。一方面，古詩(shī)詞在語(yǔ)言上與現(xiàn)代書面語(yǔ)、口語(yǔ)有較大差異，以初中學(xué)生的閱讀能力與古文水平而言，理解起來(lái)有一定難度。另一方面，古詩(shī)詞較為含蓄，思想感情一般不直接表達(dá)，需要學(xué)生結(jié)合作者生平與時(shí)代背景進(jìn)行揣摩，這無(wú)疑也增加了閱讀的難度。正是在這樣的情況下，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)廣泛開(kāi)展群文閱讀，將同一作者的不同篇目或同一主題下不同作者的文章進(jìn)行集中閱讀、對(duì)比閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀廣度與閱讀能力。

例如，在教學(xué)《峨眉山月歌》（統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師即可以大詩(shī)人李白為展開(kāi)群文閱讀的核心，引導(dǎo)學(xué)生了解李白不同人生階段的詩(shī)歌有何差異與特色，分別表現(xiàn)了作者怎樣的處境與心情，進(jìn)而了解詩(shī)歌創(chuàng)作與作者個(gè)人生命之間有何深刻的聯(lián)系。由于本詩(shī)是李白初出蜀地的意氣風(fēng)發(fā)之作，因此，教師可選擇李白在長(zhǎng)安窮途末路時(shí)所作的《行路難（其一）》，在金陵思念子女時(shí)所作的《靜夜思》以及在白帝城遇大赦時(shí)所作的《早發(fā)白帝城》等詩(shī)作進(jìn)行群文閱讀，以此來(lái)了解李白的詩(shī)歌創(chuàng)作情況，理解李白在不同環(huán)境與心境下詩(shī)歌風(fēng)格的差異。教師還可以“月”為主題，選擇不同詩(shī)人寫月的詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比閱讀，比如杜甫的《月夜憶舍弟》，張若虛的《春江花月夜》，張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》等，通過(guò)對(duì)比閱讀，不斷提升學(xué)生面對(duì)同一意象、不同文本的分析理解能力。

二、以活動(dòng)為形式，進(jìn)行體驗(yàn)閱讀

從某種意義上說(shuō)，任何形式的教學(xué)都是一種活動(dòng)。但在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，活動(dòng)的形式則具有另外的含義。這是一種特殊的閱讀活動(dòng)，需要教師居中進(jìn)行策劃與引導(dǎo)，或是給予一定的閱讀情境，或是創(chuàng)造獨(dú)特的游戲活動(dòng)，總之是一種能令學(xué)生實(shí)際參與其中的體驗(yàn)式閱讀。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的活動(dòng)多種多樣，教師必須根據(jù)具體的授課內(nèi)容，選擇合適的、能夠有效提升閱讀能力與素養(yǎng)的活動(dòng)形式，而不能僅僅是為了活躍課堂氣氛。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方式多種多樣，尤其是對(duì)古詩(shī)詞而言，教師可以通過(guò)各種情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分解，然后利用其他形式予以重新整合，讓學(xué)生在特殊的情境體驗(yàn)中，在真正感受作者情感的過(guò)程中，將閱讀內(nèi)容更好地消化吸收，內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，從而不斷讓自己的閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

例如，教師在教學(xué)李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）這一首詩(shī)歌時(shí)，可通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置，讓學(xué)生在文本的閱讀中更加深刻地體會(huì)情感，提升閱讀感悟力。教師可讓學(xué)生把自己當(dāng)成詩(shī)人李白，將左遷龍標(biāo)的王昌齡想象成自己中考失利的一個(gè)密友。在聽(tīng)說(shuō)密友中考落榜后，自己也想寫一些東西寄給他。通過(guò)這樣一個(gè)情境的設(shè)置，學(xué)生在閱讀此詩(shī)歌的過(guò)程中，可以更深入地體會(huì)作者的情感，閱讀中的各種障礙會(huì)得到更好的突破。

三、以媒介為手段，打造立體閱讀

在現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的大背景下，閱讀不再是面對(duì)文字進(jìn)行的單一的、枯燥的一種單向度的活動(dòng)，而是可以通過(guò)各種媒介手段的使用，讓學(xué)生的閱讀變得更為豐富，更加立體。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的影響是巨大的，以圖片、音頻、視頻等為主的各具特色的媒介被引入到課堂教學(xué)中，突破了單一的平面化的閱讀模式，有利于提升學(xué)生的閱讀興趣。初中語(yǔ)文中的古詩(shī)詞閱讀更是離不開(kāi)媒介的運(yùn)用及立體化效果的呈現(xiàn)。中國(guó)古典詩(shī)詞用詞典雅，意境幽深，富有極強(qiáng)的感情色彩。這些僅僅靠平面化的閱讀與想象，很難有更為直觀、更為深刻的理解。而圖片、音頻、視頻等技術(shù)能夠更形象地將詩(shī)詞之美與意境傳達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞。

例如，在進(jìn)行《天凈沙？秋思》（統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）這首詞曲的教學(xué)時(shí)，教師即可在以文字為主的閱讀中加入各種媒介，幫助學(xué)生更深刻地理解文本。《天凈沙？秋思》本身是極具畫面感的一首詞曲，無(wú)論是枯藤、老樹，還是小橋、流水，都可以看作是一幅幅逼真動(dòng)人的畫面。因此，在學(xué)生初步閱讀該詞曲時(shí)，教師即可同步播放相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生邊讀邊看邊思考，口、目、腦并用，使閱讀成為一種“視覺(jué)盛宴”。教師還可利用視頻將整首詞曲做再一次的升華，引導(dǎo)學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合中感受詞曲的畫面美、意境美與情感美。由于視頻是動(dòng)態(tài)的媒介，相較于靜態(tài)媒介而言，更為生動(dòng)活潑，也更能吸引學(xué)生的注意力，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀興趣、增強(qiáng)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的效果，皆大有裨益。

四、以能力為導(dǎo)向，加強(qiáng)課外閱讀

對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，僅僅依賴于課堂教學(xué)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是需要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。只有在課堂教學(xué)的知識(shí)掌握基礎(chǔ)上，強(qiáng)化課外閱讀訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)效果才能向縱深層次更好地發(fā)展。當(dāng)然，課外閱讀并不是放任學(xué)生自己隨意進(jìn)行閱讀，而需要教師進(jìn)行引導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)。教師首先要布置課外閱讀的任務(wù)，任務(wù)的選擇應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《江南逢李龜年》（統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以給學(xué)生安排課外的閱讀任務(wù)，如讓學(xué)生搜集關(guān)于“李龜年”的詩(shī)歌，看看不同的詩(shī)人在寫李龜年時(shí)，詩(shī)作所表現(xiàn)出的情感傾向有何不同，這些不同反映了背后哪些深刻的問(wèn)題。這樣的課外閱讀方式既可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)多種知識(shí)的掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，提高教學(xué)有效性的方法多種多樣，教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用。無(wú)論是群文閱讀教學(xué)、體驗(yàn)閱讀教學(xué)，還是立體閱讀教學(xué)、課外閱讀教學(xué)，都需要教師在不斷提升自身能力的前提下進(jìn)行全方面的考察、多樣化的設(shè)計(jì)，唯其如此，真正的閱讀教學(xué)效果才能夠凸顯。另外，在實(shí)施各種形式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度與興趣愛(ài)好，在教學(xué)過(guò)程中，要做到根據(jù)學(xué)生的反饋動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)方式與模式的調(diào)整，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。