巧用課外閱讀，助力初中語文教學(xué)

曹文娟

語文學(xué)習(xí)建立在積累與反復(fù)的基礎(chǔ)上，課外閱讀是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容和重要途徑，本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入探討如何在初中語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀意識(shí)，提升自主閱讀能力。

一、重構(gòu)教學(xué)理念，重視教學(xué)延伸

一直以來，語文課堂都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生形成課外閱讀習(xí)慣就要利用好課堂教學(xué)，重視知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充。受應(yīng)試教學(xué)模式的影響，無論是教師還是學(xué)生都容易產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，即只要學(xué)好課本中的內(nèi)容就可以滿足應(yīng)試需求，然而，隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教育者意識(shí)到語文教學(xué)的延伸性。為了合理地拓展教學(xué)內(nèi)容，教師可以用以點(diǎn)帶面的方式讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的廣闊性，形成“我需要加強(qiáng)課外閱讀”的理念。

以統(tǒng)編版初中語文《從百草園到三味書屋》為例。由于課文選自《朝花夕拾》，所以在布置作業(yè)時(shí)，教師要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《朝花夕拾》。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，教師在PPT（幻燈片）上展示了魯迅先生的人生軌跡。通過兒時(shí)成長、求學(xué)之路、棄醫(yī)從文等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與名著內(nèi)容的對應(yīng)，學(xué)生能夠初步了解《朝花夕拾》的大致內(nèi)容。為了及時(shí)了解閱讀進(jìn)度，教師要求他們完成兩部分作業(yè)。其一是讀書筆記，其二是“不一樣的魯迅先生”的撰寫。在作業(yè)點(diǎn)評階段，教師針對“不一樣的魯迅先生”進(jìn)行重點(diǎn)分析。

初中教材在選材中往往會(huì)挑選諸多名家名篇并予以適當(dāng)?shù)募舨茫x擇長篇小說的某一部分，或者挑選一篇短篇小說。教師可以基于這一編排特點(diǎn)，擬定課外閱讀的任務(wù)，增加學(xué)生閱讀量，提升語文能力。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)課外閱讀

從學(xué)情來看，初中生之所以不愿意、不主動(dòng)閱讀課外名著原因之一是他們的課外時(shí)間不夠充足。隨著“雙減”政策的落實(shí)，越來越多的教師致力于“減負(fù)增效”。依托高效且有針對性的語文作業(yè)，學(xué)生將預(yù)留出更多的時(shí)間和空間去閱讀。然而，這并不意味著學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀。針對學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師可以從兩個(gè)方面提升學(xué)生的課外閱讀意識(shí)。首先是擬定書單，其次是開設(shè)閱讀分享課，憑借高效且生動(dòng)的生生、師生互動(dòng)，學(xué)生逐步形成自主閱讀意識(shí)，提升閱讀能力。

以統(tǒng)編版初中語文《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注為例。在課程講解階段，教師利用多媒體技術(shù)充分講解名著閱讀的諸多方法?？紤]到后續(xù)的應(yīng)用與遷移，教師要求學(xué)生以小組為單位閱讀《駱駝祥子》?！啊恶橊勏樽印分v述了一個(gè)怎樣的故事？《駱駝祥子》的創(chuàng)作背景是什么？書中的三起三落是什么？”基于上述提問，各學(xué)習(xí)小組需要在一周的時(shí)間內(nèi)了解《駱駝祥子》的主要情節(jié)。在后續(xù)的讀書沙龍中，教師邀請每一個(gè)小組的匯報(bào)者在一流車夫、祥子買車、丟車與賣駱駝、二次奮斗、被敲錢空、被迫結(jié)婚、再次買車、妻死賣車、徹底墮落中選擇合適的情節(jié)予以分析。最后，教師再對分享交流情況進(jìn)行點(diǎn)評。

教師還可以在教室中設(shè)置讀書角，學(xué)生能更充分更方便地利用課余時(shí)間選擇自己心儀的課外書。此外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，教師需要定期更換書籍陳列?？紤]到學(xué)生間的互動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己感興趣的書籍放于讀書角，能很好地促進(jìn)學(xué)生之間的讀書交流。

三、尊重個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主閱讀

從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中，我們不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生是發(fā)展的人”“每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性”。所以，教師不僅要尊重個(gè)體差異，因材施教，還要將其延伸至課外。一般來說，初中生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立閱讀意識(shí)。所以，針對形形色色的自然興趣點(diǎn)以及涉獵范圍，教師應(yīng)肯定他們的閱讀興趣，通過推介優(yōu)秀書籍，讓學(xué)生能夠在積極、健康的閱讀中提升綜合能力。

以統(tǒng)編版初中語文“學(xué)寫傳記”單元的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生充分了解傳記的特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集合適的書籍。考慮到閱讀效率，學(xué)生需要在閱讀之前匯報(bào)自己將要閱讀的書目。這時(shí)，教師就及時(shí)獲知了學(xué)生的閱讀計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)比較分散，但是選擇外國名人傳記的同學(xué)偏多，比如選擇林肯、艾森豪威爾、卡內(nèi)基、居里夫人等人物的傳記?？紤]到閱讀的全面性，教師適時(shí)地推介有關(guān)中國人物的傳記。學(xué)生在完成自己選定書籍的工作之后，就可以開始閱讀推介書籍?！霸搨饔浿v述了誰的故事？他有哪些特殊之處？你從中學(xué)到了哪些知識(shí)？”教師借助上述提問，讓學(xué)生一邊閱讀書籍內(nèi)容，一邊制作讀書筆記。高效的自主閱讀建立在成熟的認(rèn)知體系之上。因此，教師可以相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性并鼓勵(lì)他們獨(dú)自挑選書籍。然而，初中生的自律意識(shí)有限，針對他們的書單，教師既要適當(dāng)了解又要予以引導(dǎo)。

四、利用信息技術(shù)，注重教師引導(dǎo)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，初中語文閱讀教學(xué)面臨新的發(fā)展趨勢，與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀范圍越來越廣泛。受應(yīng)試教學(xué)模式影響，教育者經(jīng)常認(rèn)為課外書就是“閑書”。在新課改背景下，課外閱讀的作用被越來越多的教師所關(guān)注。因此，如何把握學(xué)生自主閱讀與教師引導(dǎo)的平衡點(diǎn)成為教育者面臨的主要問題。一方面，學(xué)生的閱讀范圍激增，教師要鼓勵(lì)他們在浩如煙海的閱讀資源中找到合適的課外讀物。另一方面，學(xué)生的閱讀時(shí)間有限，所以，教師要發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的自然興趣點(diǎn)推薦豐富多樣的閱讀資源。比如，在新聞報(bào)刊類別中，教師可以讓學(xué)生去讀《人民日報(bào)》《光明日報(bào)》和“央視網(wǎng)”所寫的新聞評論；在雜志類別中，教師可以向?qū)W生推薦《讀者》《意林》等。

以統(tǒng)編版初中語文“學(xué)寫故事”教學(xué)為例。在作業(yè)布置階段，教師要求學(xué)生利用自己的課余時(shí)間閱讀書籍并概括其中的故事情節(jié)。隨后，在后續(xù)的課程講解中，學(xué)生首先分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，概述相應(yīng)的故事情節(jié)。比如，有的同學(xué)閱讀了《綠山墻的安妮》，在她看來，本書講述了一個(gè)被領(lǐng)養(yǎng)的女孩——安妮成長的故事。接下來，教師展開引導(dǎo)：“有哪一個(gè)片段最能引起你的共鳴？作者是如何描述的？”基于上述問題，該生嘗試性地回顧書中重要的情節(jié)——“最讓我觸動(dòng)的是安妮從女王學(xué)院畢業(yè)的一段經(jīng)歷”。最后，教師詢問其原因并引導(dǎo)她分享印象深刻的片段。憑借有來有往的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生能夠獨(dú)立感受書籍中的優(yōu)秀之處。

許多學(xué)生認(rèn)為，閱讀是無趣且乏味的。由于學(xué)生尚未找到進(jìn)入書籍世界的方法，所以他們經(jīng)常缺乏閱讀興趣?；谶@一現(xiàn)象，教師要重視課外閱讀的引導(dǎo)。一方面，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性；另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生了解書籍背后的故事。通過對作者生平經(jīng)歷、寫作情感、慣用寫作手法等多個(gè)方面的了解，學(xué)生往往能全面且深刻地理解書籍內(nèi)容。

總之，課外閱讀對于初中生而言是非常重要的。從閱讀能力的培養(yǎng)上來看，豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生快速閱讀，準(zhǔn)確把握文章主旨，體會(huì)作者的所思所想，看到以往看不到的細(xì)節(jié)。從寫作能力以及口語表達(dá)能力的培養(yǎng)上來看，無論是寫作還是口語表達(dá)都離不開大量的閱讀積累，教師要重視課外閱讀并讓學(xué)生明晰課外閱讀的作用以及意義。一般來說，課外閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過程。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要重構(gòu)教學(xué)理念，重視教學(xué)延伸；構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)課外閱讀；尊重個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主閱讀；利用信息技術(shù)，注重教師引導(dǎo)。這樣，多管齊下，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。