審美視域下初中語文古典詩詞教學策略研究

陳永彥

學習古詩詞不僅可以開闊學生的眼界，提高學生的道德修養(yǎng)和文學水平，還能夠使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以更好地傳承與發(fā)展。但從當前的教學實際來看，初中語文古典詩詞教學質量還有待提升，很多教師仍在采用傳統(tǒng)文本講授的方法，將教學重點放在了知識層面上，忽視了學生審美情趣的培養(yǎng)，導致學生對古典詩詞的認知較為膚淺。為此，教師要創(chuàng)新古典詩詞教學模式，立足于審美視域，引導學生在美的熏陶和指引下自主感悟古典詩詞魅力，從古典詩詞中汲取積極的思想和藝術營養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美情趣。

一、營造審美氛圍，激活審美意識

在古典詩詞教學中，審美氛圍的營造至關重要，直接影響著學生在古詩詞學習中的情緒和心境。因此，教師要把握和諧的教學基調，積極營造審美氛圍，讓學生在良好的學習氛圍中形成輕松的審美心境，激活學生的審美意識，調動學生學習的積極性與主動性。還要契合學生的生活實際，從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，利用多種渠道拓寬學生視野，使學生都可以獲得情感的升華和心靈的凈化。

審美意識的萌發(fā)是一個復雜的心理活動，它的完美生成取決于教師誘導的深入。在教學中，教師要注重自己的語言藝術，用富有感染力的教學導語培植學生的審美心境，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀。比如在教學《天凈沙·秋思》時，教師先為學生設計了一個開放式的問題“在你們的眼中，秋天是一個什么樣的季節(jié)”讓他們思考，學生在課堂上各抒己見，暢談“秋之美”“秋之感”。然后，教師用抒情的語言進行了總結：“在我們的眼中秋天也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的，那么在一個游子的心中秋天是怎么樣的呢？讓我們走進馬致遠的詩詞中去體會吧！”由此，課堂上泛起了一種淡淡的思鄉(xiāng)之情，激發(fā)起學生的內心情感，帶動學生主動去感知和發(fā)現(xiàn)古詩詞之美。

二、引導反復誦讀，體會創(chuàng)作情感

“詩者，吟之章而情之自鳴者也。”古典詩詞看似篇幅短小，卻意蘊無窮，短短的幾句話就道出了人生百味，蘊含著深刻的人生哲理。在審美視域下，教師要將古典詩詞審美教學融入詩詞誦讀中，運用多元化的閱讀策略，讓學生在讀中感受古典詩詞的語言之美、節(jié)奏韻律之美和情感之美，促進學生全方面的發(fā)展。

在教學中，教師要加強誦讀方法與技巧的指導，讓學生學會根據(jù)音節(jié)、語意等劃分詩詞節(jié)奏，明確誦讀中的輕重音和停頓，確保學生誦讀的節(jié)奏美。同時，教師還要指導學生有感情地誦讀，引導學生轉換身份角色，把自己想象為詩人或詩中的人物，與詩人感同身受，表現(xiàn)出情感的起伏，讓學生可以更深刻地體會詩詞韻味。古典詩詞具有美的意境，在誦讀的過程中，教師還可以發(fā)揮信息技術的輔助作用，借助相關影像為學生呈現(xiàn)古詩詞中的畫面和意境，以直觀的方式刺激學生的感官，達到最佳的教學效果。還可以為學生播放與古詩詞情感基調相一致的音樂作品作為誦讀的背景音樂，渲染誦讀氛圍。

三、剖析關鍵字詞，賞析語言之美

在古詩詞中，幾乎每一個字都用得恰到好處，具有不可替代的文化魅力，體現(xiàn)了漢語言文化的博大精深。在教學中，教師可以從單個重點字詞入手，引導學生聯(lián)系古詩詞內容展開聯(lián)想與想象，結合古詩詞意境，理解字詞含義與韻味，賞析詩詞的語言之美，提升學生的審美能力。

比如，在教學《望岳》時，教師可以從詩的題目入手，“望”字寫出了作者的觀看角度，是遠遠地看，說明作者并未登上泰山，“岳”則寫出了泰山的高大。通過字面意思，很多學生就推測到了這首詩贊美的是泰山的高大雄偉。再通過閱讀理解全詩，學生很容易就能感受到作者積極進取的遠大抱負。又如，在詩的第一句中“青未了”寫出了泰山山脈綿延、青翠蒼郁的景色；第二句中的“鐘”一字寫出了泰山神奇秀美的壯觀景象；第三句中的“蕩胸”“決眥”寫出了作者的主觀感受，也襯托出了泰山的雄偉壯麗；最后一句中的“凌”“絕”“覽”既寫出了泰山的巍峨高聳，也表達了詩人的壯志和毅力。這些關鍵詞將整首詩串聯(lián)了起來，讓學生感受到了泰山的雄偉壯觀及作者的雄心壯志。另外，教師還可以借助多媒體為學生展現(xiàn)泰山的壯麗景色，構建靈動的學習空間，加深學生對古詩意境的理解。

四、注重教學拓展，引導審美創(chuàng)造

傳統(tǒng)的詩詞教學以教師的講為主，審美視域下的詩詞教學以學生的自主體驗和感悟為主。所以，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不能用自己的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中要留出更多的時間與空間，讓學生開展自主、合作、探究性的學習，拓展課堂教學的深度與廣度，引導學生進行審美創(chuàng)造，提升學生的審美能力。

閱讀是學生個性化的行為，受知識、經(jīng)驗和悟性的影響，學生對同一古詩詞所形成的閱讀感悟和體驗是獨特的。教師在教學過程中要樹立以學生為本的教育理念，充分尊重學生間的個體差異，鼓勵學生開展個性化的解讀。比如在教學龔自珍的《己亥雜詩（其五）》時，可以組織學生就詩中的名句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”展開課堂討論，讓學生暢談自己的觀點，有的學生將“落紅”想象成了英雄人物，他們雖然已經(jīng)逝去，但是精神卻永存；也有的學生從這兩句話中想到了葉落歸根和人生的短促；還有的學生悟到了犧牲自己維護集體利益的崇高精神等。個性化的解讀，不僅拓寬了學生的思維，也提升了學生的審美鑒賞力，讓學生獲得了更為豐富的審美享受。古典詩詞精練的語言給學生再創(chuàng)作留出了廣闊的空間，教師可以抓住古典詩詞的這一特點，組織學生開展改寫訓練，讓學生在不改變古詩詞原意的基礎上，加入自己的想象，對古詩詞進行擴寫、改寫，將古詩詞改成小說、故事、歌曲等樣式，引導學生多角度理解古詩詞，讓學生收獲更多的審美體驗。

五、開展實踐活動，培養(yǎng)審美情趣

審美情趣需要在審美實踐中升華，將所學知識運用到現(xiàn)實中，強化學以致用的能力。在古詩詞教學中，教師要樹立起大語文觀，不能將學生束縛在課堂上，要讓學生走出去，到現(xiàn)實生活中感受古詩詞悠遠的意境，拓展視野，陶冶性情。還要指導學生在生活中運用古詩詞語言，進而更好地感知生活，表現(xiàn)生活。

在初中語文教材中有很多贊美大自然的詩篇，大自然是詩人創(chuàng)作的靈感。在教學這些古詩詞時，教師可以讓學生走進大自然、親近大自然，在大自然中追溯作者的足跡，設身處地的感受古詩詞意境與情趣。比如，在教學韓愈的《晚春》時，教師組織學生開展春游活動，和學生一起漫步在樹林間、花叢中，感受晚春的景色，陶冶學生的審美情趣，讓學生獲得與詩意最接近的感受與體驗。教師還可以利用感恩節(jié)、國慶節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日，舉行主題詩歌朗誦活動，讓學生誦讀自己喜歡的古典詩詞，表達自己對父母、教師、祖國的熱愛，抒發(fā)自己對學習、人生和生活的思考等。教師還可以讓學生為詩歌配樂、配舞，更完美地展示詩詞之美，提升學生的審美品位。

總而言之，古典詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，是一座美麗的寶藏。初中語文教師要立足于審美視域，不斷更新教育理念和教學方法，帶領學生挖掘古詩詞的美，讓學生的心靈與詩人相通，與文本相通，引導學生發(fā)現(xiàn)美、品鑒美、創(chuàng)造美，豐富學生的精神世界。