融美潤心：以立德為中心的語文學(xué)科美育實(shí)踐研究

李天鳴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念?！痹谡Z文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)，一方面通過作品把學(xué)生帶入了美的境界，享受美的過程；另一方面學(xué)生也能更深刻地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和寫作技巧，進(jìn)而提升自己的語言表達(dá)和創(chuàng)造美的能力。

《岳陽樓記》語言富有文采，句式多變，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，景觀壯闊，情懷豁達(dá)，具有遠(yuǎn)大的政治理想。它有著豐富的審美價(jià)值，是教師踐行美育的范例。

一、感受語言文采美

1.多種朗讀方式感受語言特點(diǎn)

《岳陽樓記》的句式靈活多變。在自由朗讀中我們發(fā)現(xiàn)文中的記敘議論多用散句，如“噫！微斯人，吾誰與歸”。作者以此直抒胸臆，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的擔(dān)當(dāng)精神和堅(jiān)定的決心。教師可以采用同一句話不同的人讀的方式進(jìn)行比較閱讀。

在自由朗讀中學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)文中的寫景多用駢句：“朝暉夕陰，氣象萬千。”“沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。”四字一句，簡短凝練，富有語言文采之美。朗讀是古文學(xué)習(xí)的重要方式，教學(xué)中采用教師范讀、對比朗讀和配樂朗讀的方式來感受語言美。文中第二段概述洞庭湖大觀，教師示范朗讀時(shí)采用高亢的聲調(diào)體現(xiàn)氣勢，同時(shí)可以用伸展手臂的舒展動(dòng)作來配合朗讀，展現(xiàn)洞庭湖壯闊之景。第三段陰沉凄涼之景，適合女生柔和的音色；第四段晴明開朗之景，適合男生爽朗的音色。配樂朗讀則是結(jié)合景物各自的特點(diǎn)，選擇合適的音樂，在朗讀時(shí)伴奏。我們分別為二、三、四段配以遼闊、柔婉、明麗的音樂。在音樂的熏陶中，深化對語言美的感受。

2.替換討論賞析文采之美

《岳陽樓記》文采斐然，字字珠璣。學(xué)生在合作討論中賞析語言文采之美，提升對美的感知力。文中的寫景動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。如“浮光躍金”是動(dòng)景，寫出月光灑在湖面上，在湖水的映照下閃爍著跳動(dòng)的光芒的景象；“靜影沉璧”是靜景，寫出月影美得像一塊玉璧，靜靜地躺在湖面上的景象。

同時(shí)這篇文章運(yùn)用了多種修辭手法。如“不以物喜，不以己悲”使用了互文手法，句式對仗工整，韻律優(yōu)美。再如“銜遠(yuǎn)山，吞長江”這句話用了擬人的修辭手法，賦予洞庭湖靈動(dòng)性。這時(shí)候教師追問學(xué)生，“銜”和“吞”能否換成別的詞語，例如“連遠(yuǎn)山”“接長江”雖然也能表現(xiàn)出洞庭湖和遠(yuǎn)山、長江的地理位置關(guān)系，但是與原詞對比，顯然要少了一點(diǎn)靈性。

二、想象畫面意境美

客觀的景物中融入作者的主觀情感，便形成情景合一的意境美。這篇課文展現(xiàn)出三幅畫面：第一幅洞庭湖勝景，第二幅霏霏雨景，第三幅春和之景。

1.用多媒體，想象描繪畫面

在感受語言文采之美時(shí)，學(xué)生通過朗讀已經(jīng)對洞庭湖有了初步的畫面感，這時(shí)候教師再運(yùn)用多媒體投放出遠(yuǎn)觀洞庭湖的相關(guān)圖片或視頻，使學(xué)生通過想象與描繪，感受到洞庭湖壯闊畫面的意境之美。洞庭湖包容萬象，氣勢龐大，浩蕩無邊。早晨傍晚的景物變化萬千，置身其中，我們感受到大自然的雄奇壯美，為之震撼。

2.畫面對比，展開比較閱讀

霏霏雨景和春和之景兩幅畫面作比較閱讀。一比天氣，一個(gè)是細(xì)雨綿綿，一個(gè)是晴空萬里；二比意象，一個(gè)是虎嘯猿鳴的陰郁可怖之景，一個(gè)是沙鷗錦鱗的活潑美好之物；三比色彩，一個(gè)是沒有太陽和星光的暗淡之色，一個(gè)是明月當(dāng)空、碧水波瀾、岸芷汀蘭的明媚之色；四比感受，一個(gè)是背井離鄉(xiāng)，滿心憂懼，一個(gè)是心曠神怡，心情開朗。在比較學(xué)習(xí)下，二者意境的區(qū)別立刻分明。

劉勰《文心雕龍》有言：“物色之動(dòng)，心亦搖焉?！比说男那闀芮榫白兓挠绊?。霏霏雨景令人黯然神傷，春和之景令人心情明朗。大部分人都和“遷客騷人”一樣，因外界環(huán)境變化而或悲或喜。從本質(zhì)上說這兩種心情是一樣的，都是一種狹隘的悲喜觀。

三、學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)美

美育帶給學(xué)生豐富的審美體驗(yàn)，也使他們在感受美的熏陶的同時(shí)，通過對審美對象的分析和思考，進(jìn)一步提升自己的審美創(chuàng)造力。教師可以通過口語表達(dá)和作文仿寫的實(shí)踐方式提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

1.表達(dá)，學(xué)篇章氣韻

古人作文，講究氣韻。《岳陽樓記》氣勢如虹，同時(shí)講究音韻之美。教師鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，學(xué)習(xí)這種氣韻。教師結(jié)合地方自然景物，請學(xué)生口語表達(dá)登狼山望長江的感受。一生語“登狼山，望長江，水天相接，浩浩蕩蕩，無邊無涯。只見輪船航行，或近或遠(yuǎn)，大大小小，遍布江面。天地遼闊，豁然開朗，心胸舒暢。”教師還可以通過演講、辯論等方式鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，在表達(dá)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)篇章氣韻，創(chuàng)造美的表達(dá)。

2.仿寫，學(xué)結(jié)構(gòu)布局

全篇共五個(gè)自然段，開端簡述寫作原因，清楚交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情，暗含對滕子京僅兩年就把這里治理得政通人和的褒揚(yáng)之意。第二段總述巴陵勝狀浩蕩無涯，話鋒一轉(zhuǎn)，繼而引出“覽物之情”。至此為文章結(jié)構(gòu)第一層，第二層的三、四兩自然段承接“覽物之情”分別描寫雨悲、晴喜之景，同時(shí)也與“朝暉夕陰”相呼應(yīng)。第五自然段為第三層，總結(jié)全文，揭示全文主旨，即追求古仁人之心的高尚情操。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層遞進(jìn)，前后呼應(yīng)，詳略得當(dāng)，卒章顯志。

進(jìn)行仿寫練習(xí)，能夠切實(shí)提高學(xué)生作文謀篇布局的能力。一生作文《樓前小亭記》，開篇簡述小亭的位置、由來等信息，接著概述小亭周圍的景物美，并描寫春冬之景作對比呼應(yīng)前文，最后總結(jié)樓前小亭雖非名亭，但卻能為路人遮風(fēng)擋雨，也能帶來閑適安樂；并點(diǎn)明主旨，他也要成為這樣一個(gè)奉獻(xiàn)的人。通過這樣的仿寫，他的作文脈絡(luò)清晰，注意到呼應(yīng)、詳略的處理，創(chuàng)造出屬于自己的作文篇章結(jié)構(gòu)美。

四、品味情懷人格美

作者身上具有高尚的品質(zhì)：一是豁達(dá)的榮辱觀，二是以民為本的社會責(zé)任感，三是向古仁人學(xué)習(xí)的決心。

1.背景鏈接，解情懷

范仲淹寫作此文時(shí)，由于多次上書提出了一些觸及保守勢力利益的建議，而遭到打擊，慶歷新政失敗后被貶謫。但他沒有消極避世退守個(gè)人的安寧，也沒有憤世嫉俗抱怨命運(yùn)不公，反而堅(jiān)守自己的治世理想。我們能夠從這段背景鏈接看到范仲淹對待貶謫的態(tài)度，也就不難理解他為何會有“不以物喜，不以己悲”的寵辱不驚的豁達(dá)情懷。

2.學(xué)習(xí)遷移，贊人格

本文所表現(xiàn)的憂國憂民的思想可以追溯到孟子的民本思想。孟子認(rèn)為大丈夫不得志的時(shí)候要提高自身的道德修養(yǎng)，得志的時(shí)候要讓天下百姓都獲得好處。然而“兼濟(jì)天下”的理想是在“善其身”的前提條件下實(shí)現(xiàn)的。但范仲淹的境界卻更高一層，無論“窮”還是“達(dá)”，他都要“兼濟(jì)天下”，把天下百姓的憂樂放在個(gè)人之前。

這種以民為先的情懷和浩然正氣，讓我們想到同樣具有這種品質(zhì)的屈原，他以自己沉江的結(jié)局唱響生命最后的贊歌。將同一類型的形象進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生理解作者的情懷和品格，品味作者的人格美。范仲淹的擔(dān)當(dāng)和正氣所彰顯的人格魅力令人感懷。

審美鑒賞與創(chuàng)造，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在教學(xué)中，要留心培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)，感受語言文字的美，體驗(yàn)文學(xué)作品中的意境，品味高尚的人格，進(jìn)而也能更好地表達(dá)自己的審美感受，增強(qiáng)審美創(chuàng)造力。

〔本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“融美潤心：以立德為中心的學(xué)科美育實(shí)踐研究”（編號：GH2022088）階段性研究成果〕