巧用教材插圖，優化語文學習

段亞領

葉圣陶先生認為，優秀的語文教科書不可缺少好的插圖，插圖并非是可有可無的點綴，而是教科書的重要構成，還有助于提高文本的感染力，能夠為讀者留下極其深刻的印象。優秀的課文插圖不僅可以加深學生對文本的理解程度，也能夠有效提升學生的學習興趣，幫助學生快速高效地掌握正確的閱讀方法。在語文閱讀教學實踐中重視教材插圖的運用，不僅可以豐富教材內容，提高學生課堂注意力，也是調動學生學習積極性的有力舉措，還有助于加深學生對文本的理解。正因為學生會對插圖產生濃厚的興趣，往往會因此激發強烈的閱讀期待，順利實現教學預期，提高語文教學質量。

一、巧用教材插圖，引導課前預習

在統編版語文教材中，插圖的編排大都安排在以下方面：在單元導語中以背景插圖的方式，在預習提示旁呈現作者的畫像，除此之外還包括文本中間的插圖。對于初中生而言，他們仍然處于由形象思維逐步向抽象思維過渡的關鍵期，充滿直觀的形象更易于激發學生的興趣，當他們翻開教材時，首先映入眼簾的就是插圖，插圖能夠立足于豐富的表象，迅速聚焦學生的注意力，實現激發學生學習興趣的目的，因此可以以此作為展開預習的重要切入口。

其一，單元插圖：先行預設。在統編版語文教材中，單元導語的設計立足于人文以及工具兩個不同的維度，為單元教學指明方向，可見，插圖在單元中的呈現不僅能夠為學生提供初步感知，也能夠為雙線教學保障預設環境，而且插圖在其中占據了近半頁的篇幅，能夠以突出的直觀性和形象性聚焦學生的興趣和注意力。除此之外，學生會對圖畫給予更高的關注度，都會選擇先瀏覽插圖、后閱讀文本的順序，因此在針對某一個單元展開預習之前，可以先帶領學生觀察單元導語中的插圖。

以七年級上冊第二單元為例，這一單元所突出的主題為“親情”，其中所輔助的畫面內容是草地上的一家三口，展現了其樂融融的氛圍。通過對這幅單元插圖的觀察，能夠使學生較為準確地把握單元教學主題，也就是立足于不同的視角，展現親人之間的真摯情感，并就此形成和睦溫馨的初步印象，為接下來滲透本單元的人文目標奠定良好的基調。除此之外，教師還可以帶領學生聚焦一家三口的幸福表情，觀察父親對兒子的神情、動作等不同的細節，進而可以有效落實“以字里行間仔細品味”這一工具性目標。在針對單元展開學習之前，因為已經具備了插圖的先行預設，此時學生再閱讀導語內的相關文字，自然會對本單元的學習目標以及學習方法形成更深刻的理解和把握。

其二，作者肖像：知相論人。和傳統版本相比較而言，統編版教材的另一大創新之處，就是在多篇課文之前增加了作者的肖像畫。對于學生來說，預習一篇課文大都會遵循相應的流程，首先就是了解作者。教材展示了作者的肖像畫之后，即使是學生不熟悉的人物，也能夠通過對肖像畫的觀察初步了解其性格特點，也就是“知相論人”，但是“相”與“人”之間的關系，并不能簡單地以貌取人。

以七年級上冊第9課《從百草園到三味書屋》為例，這是初中階段所收納的魯迅先生較長的一篇文章。通過肖像畫，中學生可以感受到魯迅是一個表情嚴肅、神情莊重的人，目光如炬，橫眉冷對，并就此形成一定的心理預期：如此冷漠嚴肅的一個人，他的童年生活必然也是索然無趣。但是在完成了對文本的預習之后，學生卻發現原來魯迅先生的童年生活是如此快樂，和學生自己的童年相比，擁有更多當代學生感受不到的童趣。這一點會與之前的心理預期形成強烈的反差，而這種反差也能夠透過魯迅先生嚴峻的外表，觸摸其熾熱的內心。

二、巧用教材插圖，豐富教學方法

在語文教學實踐中，片段賞析是重要的教學內容，但是如果教師僅以字面含義對此進行引導，很容易使學生的思維陷入慣性，不能找到有效的突破口。如果引入插圖，學生便可以通過對插圖的細致觀察把握其中的細節，自然能夠獲得豐富的賞析啟迪。

1. 巧用教材插圖，創設問題情境

教材在輔助了場景圖之后，能夠突出展現文本內容所具有的故事性，而且這些插圖與課文存在較高的關聯度，都是為了配合文本內容精心創作和選取。在預習這部分故事性較強的課文之前，可以先帶領學生聚焦課文插圖，然后以插圖為基礎，結合學生的預習情況，創設問題情境，促使學生進行具有一定深度的思考，以此推動教學。

以《偉大的悲劇》一課的教學為例，教師可以先帶領學生認真觀察插圖，感受文本所描繪的場景：在這幅插圖中，以茫茫的冰原作為背景，圖中三個渺小而孤獨的身影與其形成了極其強烈的對比，由此可以凸顯三人當時的困境，既勞累又饑餓，甚至還充滿了絕望，每一個人都想邁開步伐，但是每一步都困難重重。在這幅插圖的呈現下，學生更容易身臨其境，感知文本內容。當然教師也可以此創設問題情境，促使學生展開豐富的想象。例如，這三個人面臨怎樣的絕境？他們的腦海中會想些什么？讓學生短暫的思考之后，再引入文本展開進一步課堂教學。

還有一類文本同樣也會輔助場景圖，那就是文言文，初中生對此類文本的接觸數量遠不如現代文，很多學生只是剛剛了解文章內容就已經背誦完畢，所以常常會忽略文言文中所描繪的各種場景以及潛藏于其中的思想和情感。在統編版語文教材中，針對文言文也選擇了相應的場景圖，輔助學生理解。例如《〈世說新語〉二則》（七上）、《與朱元思書》（八上）等等。不僅僅是文言文，還有大部分古詩詞也都配有插圖幫助學生理解。

2.巧用教材插圖，助推閱讀理解

所謂說明圖，就是以教材內容為載體，以圖畫的方式進行說明和展示，運用起來極為簡單，只需要對插圖展開講解學生就能聽懂，這種說明圖大都集中于綜合性學習內容中。

以八年級上冊第一單元為例，在“任務三：寫消息”的指導中，所輔助的插圖就是“倒金字塔”結構說明圖，這幅圖的展示，能夠使學生直觀且高效地理解需要學習的內容，所以在教學時應當詳細講解，不僅可以了解插圖各個構成所傳達的不同信息，也能夠實現快速高效地掌握。還有一類插圖出現于課文中，以《消息二則》為例，在其中的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的插圖中所涉及的地區相對較多，所以呈現的是最簡單的地圖形式以輔助說明。

三、巧用教材插圖，進行閱讀拓展

課文教學結束之后，教師可以再次引導學生回歸插圖，學生往往會產生不一樣的感受，以插圖完善課后鞏固也是一種有效舉措。

以《偉大的悲劇》的教學為例，可以在教學結束之后再次引導學生回歸插圖，要求學生寫下再次賞析插圖的感受，這樣就能夠將圖畫成功地轉化為文字，幫助學生提升寫作能力；又如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》也可以在學完文本之后，要求學生對照插圖，將百萬大軍橫渡長江的過程完整地復述下來，既成功地鍛煉了學生的記憶能力，也有助于提高其語言組織和表達能力。

總之，在助讀系統中，插圖是不可缺少的重要構成，而且統編版語文教材在此方面進行了創新編排，希望能夠充分展現插圖所具有的重要價值，既易于學生理解文本內容，又能夠促使學生高效地習得知識。所以，教師也應當對文本插圖展開深度研究，使其能夠與教學內容相融合，以確保教學活動的順利開展。