基于創新能力培養目標的高校教育教學管理分析

■錢小莉

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300）

創新能力是現階段高校教育教學管理的創新重點，為解決高校人才培養與產業需求間的矛盾，高校教育期間應以創新能力培養為驅動創新式開展教學工作，從第一課堂（專業課程）、第二課堂（課外活動）、第三課堂（社會實踐）三個角度有效培養學生創新能力，并在教學過程中逐漸完善高校教育管理體系，以此增強高校人才培養的實效。

一、高校創新能力培養目標解讀

創新能力具體表現為創造力，是產生或提出適切性、新穎性成果與創造性解決問題的能力，且創新能力結構復雜，可基于創新能力衍生出不同新思想。此外，創新能力在一定程度上意味著不再循規蹈矩，突破傳統。現代化社會高速發展，信息科技加速了產業創新，導致社會發展需求發生改變，在該形勢下，傳統育人思想與教育模式已無法滿足當下人才需求。因此，高校作為主要的人才培養陣地，應著眼于社會實際與產業需求，積極推進教育教學管理改革工作，加強對人才創新能力培養的重視，以創新能力培養為目標改革教育模式，繼而培養出具備創新能力的高素質人才，更好地滿足社會建設與產業發展需求[1]。由此不難看出，從創新能力培養角度出發展開教學管理工作，可有效提升當代大學生綜合競爭能力，使學生在完成學業的同時順利進入就業階段，使他們明確自身發展方向，做好職業規劃。基于創新能力培養目標開展教育教學管理工作重新定位了高校的教育功能，可使學生適應當代就業結構及社會環境，從這一角度可見，以創新能力培養目標創新高校教育教學管理模式是十分必要的。

二、培養大學生創新能力的有效路徑

培養大學生創新能力應從多個角度入手，從第一課堂（專業課程）、第二課堂（課外活動）、第三課堂（社會實踐）三個角度全方位培養學生的創新能力。

（一）深度結合專業課堂

專業課是培養學生創新能力的基礎課堂，在專業課教學期間，應在傳授技能知識的同時，注重創新能力的培養。專業課堂是培養學生創新能力的關鍵載體之一，在實踐教學期間，應基于專業知識特點個性化設計創新能力培養方案。第一，采用項目研究法，根據專業課堂教學內容設計創新性自主探究項目，使學生在課堂探究期間形成創新思維，為學生學以致用提供條件。第二，對于理工科專業，可借助實驗教學培養學生創新能力，引導學生基于經典實驗進行創新，通過開放實驗、改進實驗增強學生的創新思維[2]。第三，寬松的課堂環境更易于學生發散思維的培養，在專業課教學過程中，需靈活運用討論教學法，使學生各抒己見，在思維觀點碰撞中提高創新能力。此外，還可引入課堂辯論等教學活動形式，以此開拓學生思維，使學生能夠基于專業課堂實現創新發展。第四，專業課堂教學多由高校教務處負責，教務處應根據第一課程項目探究情況制定專項教學管理制度，以制度為規范約束與指導教學工作，繼而使專業課堂能夠起到培養學生創新能力的效果。專業課堂貫穿高校教育各個教學階段，可持續化增強學生創新能力去，且受眾范圍廣，能夠有效提升創新能力培養效果，但若僅基于專業課堂開展創新培養教育，則會導致創新能力培養模式單一，不符合學生身心發展規律，因此，在借助第一課堂（專業課堂）實施創新能力培養過程中，需輔以第二課堂與第三課堂。

（二）開展科技型課外活動

高校教育體系靈活，課外時間充足，為學生發展愛好提供了良好條件，在創新能力培養目標驅動下，高校教育期間可開展各類競賽活動、科研活動，還組織創新性科研成果的展示活動，用于激發學生創新思維。科技型課外活動多以高校學工會、團委等部門負責，通過雙創成果展示、科技創新大賽等科技活動，引導學生創新式看待事物，而學生基于教師指導，逐漸將創新理念、創新思維轉變為具體的科研成果與學術成果[3]。科技型課外活動不僅有助于將創新能力培養教育落到實處，而且有助于激發學生鉆研探索熱情，增強學生動手實踐能力。

創新能力培養是近年來高校教育的重點，各地高校在教育教學管理期間開設了科技型課外活動，各地高校踴躍參加“雙創”競賽，部分高校還基于自身實際情況舉辦“雙創”大賽，例如，復旦大學的“光華”校園生活創新大賽，科技型課外活動極易激發學生創新思維，在復旦大學“光華”校園創新大賽中，有團隊基于凈化設備創新性研發了“餐廚垃圾處理專家”，該專家系統可通過凈化設備培養功能菌，借助功能菌將餐廚垃圾充分分解，應用性強，現已在當地垃圾處理中心實現應用[4]。高校教育基于創新能力培養目標進行教學管理期間，可將科技型課外活動作為第二課堂，借鑒復旦大學科技型課外活動模式，結合高校自身專業體系特征開設特色創新大賽，采取科技型課外活動內化吸收專業知識，使學生在教師指導下實現專業知識靈活運用，并通過活動增強學生創新思維。在高校教育整個教學體系中，科技型課外活動屬于第二課堂，在第一課堂、第三課堂之間扮演著銜接橋梁的角色，且課外活動管理主體為學工處、團委等組織，能夠舉辦的創新類活動更為多樣，能夠起到的創新能力培養效果更佳。但在科技型課外活動實施期間，由于該類活動參與主體相對有限，短期效果不佳，高校需長期性舉辦與實施科技型課外活動，以此發揮出科技型課外活動在創新能力培養方面的作用。

（三）積極組織社會實踐活動

現代高校在產學研一體化模式下實現了開放式、合作式發展，大部分高校與科研機構、產業企業達成了緊密合作，在該情況下，可基于產學研一體化模式培養學生創新能力，完善高校育人體系。社會實踐活動屬于第三課堂，是在高校教師帶領下，引導學生以團隊或個人的形式參與到實踐活動中，使學生在具體實踐活動內運用自身所學專業知識，將專業知識轉化為具體應用成果，借助該過程實現創新能力培養。社會實踐活動建立在第一、第二課堂基礎上，學生具備初步創新意識后，使學生運用創新思維與專業技能解決現實問題，該方式所形成的創新能力培養效果較高，但具有一定操作難度。現階段高校社會實踐活動主要包括產業企業實習、企業生產工序參觀、科研機構學習參觀等，借助實習活動與參觀活動開拓學生視野，激發其創新思維。除此之外，高校還可與科研機構、產業企業深度合作，使學生團隊能夠參與到科研機構、產業企業簡單項目內，以此進一步提高高校教育創新能力培養實效。在高校教育創新教學管理過程中，應根據第一、第二、第三課堂特征構建相互銜接的一體化創新培養課堂模式，構建完整體系，最大限度保障高校創新能力培養質量。

三、創新能力培養目標對高校教學管理的新要求

創新能力培養目標對高校教育教學管理提出了新的要求，將其總結為先進性、開放性、主體性與整體性。

（一）先進性

先進性主要指高校創新能力培養教學理念先進、模式先進與技術先進。在理念先進性指導下，高校需積極轉變傳統育人思想，革新教育理念，從多個方面同步推進創新教育工作。模式先進是指創新育人模式，將創新能力培養融入現有人才培養方案內，基于創新能力培養優化人才培養計劃。技術先進性則指積極應用先進技術手段，如VR 技術、大數據技術等，以技術為驅動提高創新能力培養效果。先進性是保障創新能力培養效果的基本要求，若先進性不足，沿用傳統理念、模式與技術，會限制創新能力培養效果，因此，高校教育教學管理期間，必須重視先進性要求[5]。

（二）開放性

開放性主要指高校教育教學主體的開放性，其核心在于產學研一體化模式，借助產學研協同教育實現教育開放，使學生能夠在高校教育階段內學習與接觸產業企業、科研機構相關的項目，開拓學生視野，為培養學生創新能力奠定基礎。開放性是創新能力培養目標對高校教學管理工作提出的基本要求，開放性不足容易制約學生思維，進而局限創新能力培養實效，因此，高校基于創新能力培養目標制定人才培養方式時，應將開放性視為基本要求與原則。

（三）主體性

主體性的核心在于“以生為本”，即高校以創新能力培養目標開展教育活動、實施教學計劃時，需要堅持“以生為本”，正確認識學生的教育主體地位，站在學生角度策劃創新活動、確定育人模式，學生認可的創新能力培養計劃可以呈現良好效果，由此可見，高校教育教學管理期間必須堅持“以生為本”的主體性要求。

（四）整體性

結合上述分析可見，第一課堂、第二課堂、第三課堂是培養學生創新能力的有效載體，第一、第二、第三課堂獨立分離則會制約創新能力培養效果，因此，高校教育教學管理時應構建一體化模式，滿足整體性要求，以此保障創新能力培養質量。

四、高校實現創新能力培養目標的教學管理路徑

（一）革新教育理念

第一，教學目標與創新能力培養目標相結合。高校應以教育部門創新能力培養目標為依據，將創新能力培養內容融入教學工作中，轉變以往說教式教學模式，消除應試色彩，根據當代社會需求及產業形勢轉變教學理念，在傳授專業知識的同時革新教育理念。例如，將創新能力培養作為重要的課程教學目標，基于課堂特征組織創新性活動，兼顧專業培養與創新教育。第二，渲染創新教育教學環境。在日常教學期間，采用“精神引導+物質熏陶”的方式營造創新式氛圍，在潛移默化中增強學生創新能力。例如，借助講座、智慧競賽、“雙創”競賽等活動在高校內部渲染濃厚的創新氣氛，同時輔以條幅、標語、宣傳欄等物質，對學生思維進行引導，并加強學生對創新思維的重視。第三，堅持“以生為本”聽取學生需求建議。創新能力培養目標對高校教育教學管理提出了主體性要求，需在創新能力培養期間認識到學生的教育主體地位。為切實實現創新能力培養目標，可引導學生參與到高校教育教學管理工作中，聽取學生建議與想法細化與優化管理制度，為學生提供展現自我、彰顯個體價值的機會，使學生在自我表現期間實現創新成長。為便于學生表達觀點，在新時代背景下，可基于“三微一端”新媒體構建學生反饋渠道，學生建議與想法可通過反饋渠道傳遞給教學管理人員，為學生表現自我、傳遞創新想法夯實渠道基礎[6]。

（二）創新教學模式

1.改革教學內容

第一，實施柔性教學計劃。高校以創新能力培養為驅動改革教學內容時，應打破傳統模式桎梏，基于柔性思維制定彈性學制，重視學生個體差異化、個性化發展。例如，在實踐教學期間，完成通識課程教學工作后，可增設興趣測試、能力測試環節，以學生測試結果為依據動態化調整教學目標及課程體系，使人才培養目標與教學工作緊密結合，彰顯“以生為本”育人思想的同時，使學生能夠在興趣指導下形成創新思維。

第二，優化課程體系結構。教學內容的開放性是實現創新能力培養的內生動力，創新思維是產生創新能力的核心，而創新思維以學生基本知識為基礎。因此，高校教育為保障學生創新能力培養實效，需對原有教學課程體系進行優化。例如，在現有課程體系基礎上，以創新能力培養目標為驅動增設創新類基礎課程，如《創新思維》《創新與創業基礎》等，將創新類基礎課程視為通識課，采用公開課、公選課的形式傳遞給學生，借助創新類基礎課程將創新能力培養落到實處。現階段區塊鏈、大數據、人工智能、物聯網等先進技術現已在各行各業內得到普遍應用，面對該產業形勢，高校可從技術角度出發開設熱門課程，引入前沿技術提高創新類課程教學質量，使學生站在技術角度上形成創新思維。

第三，深化產學研一體化模式深度。在創新能力培養目標驅動下，高校需深化產學研一體化模式，整合多方主體資源提高創新能力培養效果，使學生可在自身知識體系支撐下將專業知識轉化為創新能力。在產學研一體化模式下，可構建創新成果轉化部門，該部門由科研人員、技術骨干、高校教授及學生構成，用于集成統籌創新性觀點，探究各類創新性想法的可行性。除此之外，高校還可基于產學研一體化模式，聘請科研專家、技術骨干兼任創新類課程教師，完善教學體系，使學生能夠在校園內接觸到不同方面的知識，為學生形成創新思維奠定基礎。

2.制定創新能力培養計劃

高校人才培養方案應符合時代發展需求，基于創新能力培養展開高校教育教學管理工作時，需改革人才培養方案，以因材施教、按需培養、學科滲透、注重素質為原則制定創新能力培養計劃，使學生學習掌握專業知識的同時，具備優異的創新能力及道德品質。

第一，培養目標方面。堅持素質教育理念，兼顧素質教育與專業教育制定人才培養目標，重視學生綜合能力的培養。在信息化時代，可借助網絡教學模式，基于“以生為本”思想因材施教，將創新思想、創新精神視為關鍵性人才培養目標，以目標為導向實施教學管理工作，激發學生的創新能力。第二，專業設置方面。為最大限度提高創新能力培養效果，應轉變“專業口徑過窄”“專業劃分過細”的現象，可借助大數據等技術預測專業人才數量，通過人才預測確定專業人才比例及社會需求情況，同時結合產業形勢、經濟結構合理規劃專業，既滿足人才需求，又瞄準新興產業需求。實施大專業、大學科式教育，做好學科滲透，完善專業課程體系，使學生在大專業、大學科體系下構建完整的知識體系，在完整扎實的專業技能支撐下完成創新發展，形成創新能力[7]。第三，培養模式方面。轉變單一化人才培養模式，以產業需求為依據構建動態化人才培養模式，同時可借助“互聯網+教育”模式實施遠程教育與網絡教育，便于學生拓展知識面，根據自身需求選擇學習內容、學習地點、學習時間，借助個性化人才培養模式增強學生創新能力。第四，開設創新基地。在條件允許情況下，高校可構建創新實驗室等創新基地，為學生驗證創新想法、開展創新實驗提供場地、設施條件，同時在人才培養計劃內體現創新基地，引導學生借助創新基地進行科技實踐，以此切實增強學生創新能力。

（三）選用科學舉措

1.建立創新人才評價機制

轉變傳統化結果性人才評價模式展開全過程性過程，在結果性評價基礎上，從第二課堂、實驗環節、項目實踐、課堂互動等方面實施過程性評價，同時在結果性評價與過程性評價內增設創新能力指標，將創新能力培養滲透到人才評價的全過程中，以評價為手段督促學生增強自身創新能力。

第一，應用多元化評價考核方式。轉變以往單一化檢驗知識掌握程度的筆試評價，構建集創新能力、思維能力為一體的多元化考核方式，不再過于看重知識測試，而是增強對創新能力等素質水平的重視，構建理論實踐并重、知識能力結合的評價方式。例如，除采用經典的閉卷考試外，可引入社會調查報告、產品設計、論文寫作、開書答卷等人才評價方式，通過豐富人才評價考核方式鍛煉學生創新思維，注重學生的答題思路及思維過程，繼而有效提升學生的創新能力。第二，實施創新評價激勵措施。為保障高校教育教學管理創新能力培養實效，在建立創新人才評價機制的同時，構建相應的創新激勵機制，對創新行為、創新觀點予以肯定。例如，基于創新人才評價機制增設創新獎學金，建立“創新基金”，若學生在各級創新創業競賽內獲獎、獲得發明專利、獨立發表論文，在可運用“創新基金”給予學生物質獎勵，輔以證書、公開表揚等精神獎勵，以此完善創新人才評價機制，并借助激勵措施驅動學生實現創新發展[8]。

2.提高教師和教學管理人員綜合素質

教師及教學管理人員綜合素質在一定程度上影響高校創新能力培養效果，為推動創新能力培養目標的實現，需增強其綜合素質。第一，優化結構，強化業務水平。構建一支具備創新思維的專業管理團隊，借助崗前培訓、短期培訓、脫產進修等方式長效化提升教學管理人才素質水平，同時引導教師與教學管理人員積極學習計算機、心理學、教育管理學等方面的知識，促使教師與教學管理人員能夠在創新能力培養過程中發揮出良好教育作用。第二，健全激勵，調動管理創造性。為確保教師與教學管理人員可全身心投入到學生創新能力培養過程中，需設置激勵機制，若教師與教學管理人員在創新能力培養方面作出貢獻，可給予以物質獎勵與精神獎勵，同時借助考核評價、選拔任用等機制督促教師與教學管理人員提高自身綜合素質。

（四）落實就業指導

1.改革就業指導課程

在創新能力培養目標驅動下，高校可從就業指導角度入手增強學生創新能力，補充課程教學內容，使學生可基于就業指導課程了解當代產業形勢，并可借助就業指導課程引導學生明確自身發展方向，做好職業規劃。在高校課程體系內增設就業指導課程，要求就業指導課程教學內容與時俱進，根據產業實時發展形勢擬定教學內容，使就業指導課程能夠切實幫助學生就業。在此期間，可聘請合作企業自身HR 參與到就業指導課程中，用于提升就業指導課程實施效果，使學生更透徹地了解自身就業情況。此外，在條件允許情況下，高校可靈活運用前沿科技構建就業指導服務平臺，借助在線模式為學生提供就業服務，幫助學生獲取就業信息，了解崗位評價。創新能力在一定程度上決定學生就業情況，從就業角度入手更易銜接融入創新教育內容。因此，高校教育教學管理期間，在現有教學體系內增設就業指導課程能夠有效提高創新能力培養質量。

2.組織創業模擬訓練

創業就業與創新能力息息相關，以創新能力培養為驅動展開教學管理期間，可組織創新模擬訓練，構建創業夢工場沙盤教學體系，使學生在模擬訓練環境下了解創業要點，并在創新模擬訓練期間鍛煉學生創新思維，并增強他們的創業管理能力。

（五）利用現代化信息手段

1.使用大數據技術輔助

大數據技術的核心在于數據采集、整理歸納與分析利用，高校教育開展創新能力培養管理工作時，可將大數據作為技術手段搭建智慧化數據管理平臺，用于整合教學數據，共享教學資源。此外，高校可分類構建專業數據庫，學生可自主查詢搜索信息數據，為學生產生創新想法、驗證創新思路提供信息支撐，為高校創新能力培養提供助力。

2.引進VR 等先進技術

VR 技術可應用于高校創新能力培養過程中，將該技術滲透到畢業設計、課程設計、實訓實習實驗等教學環節中，借助VR 豐富教學形式，拓寬教學深度，使學生在VR 虛擬環境下完成實習、實訓與實驗，以此切實增強學生創新能力。此外，可將VR 虛擬技術滲透到創新人才培養計劃內，構建VR 技術虛擬實踐平臺，結合產業動向及行業形勢搭建VR 虛擬環境，實施虛擬實驗項目，使學生可基于虛擬實驗項目鍛煉自身創新思維與創新能力。

創新能力培養目標對高校教育教學管理提出了先進性、開放性、主體性、整體性目標，要求高校基于自身情況逐步細化完善教育教學管理體系。在以創新能力培養目標為驅動展開教學管理過程中，需革新教育理念，從教學內容、培養計劃兩個角度改革教學內容，同時選用科學舉措、落實就業指導，并積極引用大數據技術與VR 技術，從不同方面健全高校教育教學管理體系。