踐行“新課標”的“三重門”

文|夏永立（特級教師）

簡單粗略式閱讀《數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），必然會“盲人摸象”，只能片面解讀其內涵。踐行“新課標”，需要立足當下，看清“新課標”的新理念，理解“新課標”的新變化，從而找到學科落地的新路徑。

一、看清“新課標”的新理念

教師要重新審視“新課標”，洞悉其變化的真正緣由。首先要查閱“新課標”的解讀文章，向專家學者借智慧。專家對“新課標”鞭辟入里的解讀，就像一座閃亮的燈塔，指明了課堂教學改革的新方向。

核心素養是教學實踐的導向，也是數學教育應追求的長遠發展目標。例如，數學核心素養內涵為“三會”：會用數學眼光觀察現實世界、會用數學思維思考現實世界、會用數學語言表達現實世界。這種學科素養內涵的提煉，為素養落地提供了“落腳點”。在教學中，教師要實施結構化教學，引導學生“做中學”，構建以學生為中心的課堂，真正發展學生的核心素養。

二、理解“新課標”的新變化

教師要在比較中研讀，找到修訂前后的不同版本課程標準進行比較研究，明白其前后演變的原因，只有看清課程標準的新變化，才能找到課程落地的支點。

“新課標”呈現了四大“突破”：確立了素養導向的課程目標；建立了結構化的課程內容；加強了學科實踐活動；增加了學業質量標準。同時強調：注重數學知識與方法的層次性和多樣性，適當考慮跨學科主題學習。可見，重視綜合性學習，用綜合的思維統整學習內容，讓學生具有必備的學習能力，能夠更好適應未來的學習和生活。

三、找準學科落地的新路徑

課程理念引領教學方向，課堂教學需要找準路徑。教師只有將“新課標”的教學新理念不斷內化成自己的教學行為，才會達到“最后一公里”。

學科實踐活動是落實核心素養的“新路徑”，教師要精心設計具有育人價值的主題式學習和項目式學習活動，真正走向“育人為本”教學。

課程內容結構化是“新課標”的重大突破，教師要開展大單元教學的實踐研究，創造性地使用教材，對教材進行“重組加工”，凸顯數學核心概念的中心地位。