核心素養下的初中歷史教學有效性探究

山東省淄博市高青縣第五中學 黃金金 張 冉

初中歷史教學是幫助學生從歷史事件中分析人類社會的發展規律,并從中獲得啟示展望未來。因此,教師在教學中要合理安排教學進度,基于學生的學習水平進行教學,培養學生歷史思維,讓學生成為課堂的主體,激發學生的學習動力。基于此,本文從創新教學模式、激發學習興趣、開展情境教學、優化教學模式四個方面入手,分析核心素養背景下如何提升初中歷史教學的有效性。

一、創新教學模式,優化教學教案

有些學生對歷史學習不感興趣,主要原因在于歷史課本內容枯燥無趣,知識點多且雜。所以,教師需根據不同的教學內容創新教學模式,基于學生對歷史知識的學習程度,進行合理的教案優化,培養學生的自主學習能力,引導學生主動參與課堂討論和學習,為歷史學習奠定基礎。

例如,在統編版歷史七年級下冊第一單元《隋唐時期:繁榮與開放的時代》的教學過程中,教師需明確本節課的教學重點:讓學生掌握“貞觀之治”“貞觀遺風”“安史之亂”等相關知識點。教師在課堂上利用多媒體播放相關的視頻、圖片,讓學生充分了解相關歷史事件的發生背景,及其對現在生活的借鑒意義,引發學生對歷史的思考,培養學生的歷史分析能力。教師可以展示2001年上海APEC會議上各國元首的著裝,然后提問:“各國元首身上穿的是什么服裝?”學生異口同聲答道:“唐裝。”教師接著提問:“為什么現在還會有人穿唐裝?”學生對這個問題都發表了自己的看法。最后,教師對學生的回答進行總結,并通過這一話題自然引入有關唐朝歷史發展的教學,讓學生感受盛唐的實力、包容、文化、政治,讓本節課的教學滿足不同學生的學習需要,培養學生對歷史學習的興趣,并從唐朝的發展中學會文化的包容,樹立正確的歷史觀。

二、激發學習興趣,發展探究能力

教師需選擇合適的教學方式,激發學生的學習興趣,體現學生的主體地位,提高學生的自主學習能力。教師在教學中可以引導學生對所學歷史知識進行探討,增強歷史課堂的互動效果,培養學生的探究能力。教師需讓學生明白學習歷史的目的,將歷史知識有效地與生活實際聯系起來,提高學生的自主探究能力,減輕教師在歷史教學中的壓力。

例如,在關于第三次科技革命的教學過程中,教師將課堂還給學生,讓學生進行自我學習的安排,通過小組討論的形式針對某個歷史事件進行探究,讓學生在探究的過程中加深對所學知識的理解。學生將教材中的知識作為探究的內容,通過對歷史事件發生的時間、過程、影響等方面進行探究,提高了自主學習能力,發現問題、解決問題的能力。最后,教師進行深入總結,拓展學生的思考視野,為學生思考提供了方向,培養了學生思考問題的能力。

三、開展情境教學,提高教學效果

開展情境教學能讓學生產生跨越時空與古人對話的感覺,能提高學生的課堂參與感,提升教學效果。教師還可以將一些經典的歷史事件通過故事的形式分享給學生,還可以讓學生根據歷史故事進行歷史事件還原。學生積極進行角色扮演,將歷史人物活靈活現地展現了出來,活躍了課堂教學氛圍。學生在這一輕松的氛圍中更容易掌握歷史知識。

例如,在統編版歷史八年級上冊第15課《國共合作與北伐戰爭》的教學中,為了讓學生能有效掌握知識,教師讓學生進行角色扮演,根據歷史事件進行還原演繹。這樣,學生就掌握了有關國共合作的知識點,還能在扮演中感受歷史的魅力。在表演結束后,教師要對學生的演繹進行評價,讓教學凸顯科學性、客觀性。學生在扮演中,通過感受歷史人物的性格和人生軌跡感受歷史的發展,進而形成尊重歷史的意識,提高歷史學科素養。

四、優化教學模式,提升知識水平

任何學科的學習都脫離不了教材,據此,教師需以教材為基礎,深入挖掘教材中的知識點,優化教學模式,使學生以科學、客觀的角度看待歷史的發展,并樹立正確的歷史觀。學生只有擁有了扎實的歷史基礎知識,才能在歷史事件中得出自己的觀點,進而正確地看待歷史。

例如,在教學統編版歷史八年級下冊第17課《外交事業的發展》時,教師要讓學生查閱資料,了解不同時期中國的外交成就,以小組的形式進行討論,在小組中分享自己搜集的資料,盡可能發揮小組思考的最大優勢,讓學生都能在思考中發展歷史學習能力。教師需將學生看成教學的整體,并對教學內容進行適當延伸,優化教案,以促進歷史教學的發展。

綜上所述,初中的學習是為高中的學習奠基。如何讓學生合理安排各個學科的學習時間,激發學生對各個學科的學習興趣,是教師需進一步探討的問題。教師需在教學中為學生提供學習的新鮮感,吸引學生的課堂注意力,以激發學生對歷史學科的興趣,進而提升初中歷史教學效果。