圍繞區域認知的高中地理教學實踐路徑探究

江蘇省常州市武進區橫山橋高中 蔣衛興

為了增強高中生的地理概念意識和區域意識,教師應結合實際情況,引導學生掌握區域認知的方法,不斷更新地理教育理念,提升學生的地理學習能力,加強地理知識的運用,以達到培養學生區域認知素養的目標。

一、借助案例,增強分析區域問題的能力

案例教學法,即教師將教學內容與日常生活相結合,通過合作學習和深入探索,使學生更深刻地掌握教學內容,從而提高他們的思維能力、實踐能力,培養他們的創新精神。在高中地理課堂上,通過這種方式,能促進學生的思考交流,使其加深對抽象概念的理解,培養學生人與自然和諧共處的意識,進一步提升學生在處理區域性問題時的實際應用能力。

例如,在教學人教版地理選修6第二章第三節《大氣污染及其防治》時,教師通過分析我國北方秋冬季的霧霾天氣,讓他們更加清楚地認識到保護環境的重要性,并且鼓勵他們采取更多的行動來保護環境。污染物質在大氣中的積累導致了嚴重的空氣污染,其中霧霾是最常見的一種。隨后通過深入的講解,學生更加清楚地了解了霧霾的概念以及霧和霾的區別。教師可以利用多媒體展示甘肅省大氣顆粒物的分布狀況及其在地理上的空間變化規律。通過觀看這些圖片,學生可以獲得更多的視覺沖擊,進一步加深對當地地理環境的認識,并且增強區域認知。

二、巧用地圖,提高區域認知能力

通過學習地理,可以更好地了解全球的地理信息,而地圖起到了至關重要的作用。在地理學習過程中,學生除了應全面掌握自己國家行政區的劃分外,還應對其他國家地理位置加以了解。所以,對于學生而言,提高區域認知能力尤為重要。在地理教學過程中,教師需將地圖的應用作為重點。教師在教學過程中,為提升學生區域認知能力,激發學生學習興趣,可借助多媒體將地圖動態地呈現在學生面前。這樣,可以突破紙質地圖的局限性。例如,教師可將氣候圖、行政區劃圖等呈現給學生,借助動畫的方式,變換或疊加,實現學生區域認知能力的提升。例如,教師在教學有關交通線分布的內容時,可以指導學生根據當地的地圖和區域信息,繪制適當的交通路線,從而更好地掌握當地的交通狀況,并加深對其分布特征的認識。除此之外,教師為使學生將所掌握的知識應用至實際生活中,應該鼓勵學生利用課外時間來探索和研究手機地圖的功能,實現學生區域認知能力的進一步提升。

三、運用對比,培養地理區域認知素養

區域間的差異源于它們各自的特點,這些特點決定了它們各自的獨特性。例如,沿海地區和內陸地區的自然環境要素可能會有所不同,導致它們的植物景觀也會有區別。人類的行為因地理位置而有所不同,這種不同表現在不同的農業生產模式、交通工具、居住環境和文化傳統上。由于自然環境的不同,中國和西藏的農業、交通、文化、住宅等都存在著顯著的差異。通過對地理環境中的自然因素與人文因素進行深入分析,可以更好地理解不同地區之間的差異,并得出有效的結論。教師可以引導學生研究區域發展的各種因素,如自然資源、人口、交通和經濟基礎,以及它們之間的關系,找出最適合該地區的發展優勢。同時,深入了解各種因素對該地區的影響,并努力尋找解決方案。比如,研究美國農業與中國東北地區的農業發展情況,深入分析其中的差異,以期為當地的可持續發展提供有效的指導。

總之,高中生需要具備良好的地理區域意識,以便更好地了解不同地域的特征,并且能夠深刻領會人文地理與自然地理的關聯。高中地理教師應當加強對學生區域認知水平的關注,并采取多種措施,改進教學模式,提升學生的區域認知能力,從而更好地滿足他們的需求。

注:本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃專項課題《農村高中地理教學中區域認知素養的培養策略研究》的階段性成果,課題批準文號:XC-c/2021/26。