史料實證素養視域下的高中歷史課堂教學分析

江蘇省南京市溧水區第三高級中學 陶 花

在高中歷史教學中培養學生的史料實證素養,是教育改革的實際需求,也是提升學生核心素養的重要舉措,對提高教學質量、強化課堂教學效果、構建高效歷史課堂有著積極作用。基于此,本文圍繞設置懸念、開展史料實證教學、加強史料甄別等多角度,探究高中歷史課堂培養學生史料實證素養的策略,以期構建高效歷史課堂。

史料實證素養是高中歷史核心素養之一,對培養實證精神、歷史思維有著積極作用,教師在指導學生了解歷史、尋找歷史依據的同時,能促進學生思維和能力的發展。因此,教師應跟隨時代發展步伐,轉變教學理念,采取恰當的措施培養學生的歷史核心素養。

一、設置懸念激發興趣

設疑是培養學生自主探究意識的有效措施,設計難度適中的問題能有效激發學生的探究欲望,提高其學習效率。對此,在教學中,教師應合理運用多媒體向學生展示史料,使其在分析和探究中嘗試設疑,引導學生圍繞相關知識點開展探究性學習。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要(下)》第11課《馬克思主義的誕生與傳播》的教學為例。通過初中階段的學習,很多學生已對馬克思主義有了初步的認識,但對馬克思主義誕生的原因和傳播途徑卻知之甚少。對此,教師可以設置懸念來激發學生學習興趣。教師要先向學生講解這一時期的時代背景,指導學生結合社會環境、國家局勢等分析馬克思主義誕生的原因。馬克思墓志銘中有一句話:哲學家們只是用不同的方式解釋世界,而問題在于改變世界。那么,馬克思為什么要改變世界呢?他想要怎樣改變世界?借助懸念來增加教學的代入感,并激發學生的探究興趣。由此可見,結合教學主題設計懸念,不斷將問題拋給學生,讓學生在思考問題時投入到知識的探究中,從而有效提高歷史核心素養。

二、重視開展史料實證教學

在傳統的高中歷史教學中,教師多是將知識傳遞作為主要教學目標,指導學生利用死記硬背的方法來記憶歷史知識,導致學生錯誤地認為只要將教材中的內容都背下來就可以學好歷史。而要改變這種錯誤的教學觀念,教師應重視教學改革,重視培養學生的核心素養與學科思維。基于此,高中歷史教師在教學中應結合學生對史料的理解程度來設計不同層次的思維互動,指導學生利用實證完成對歷史事件或人物的分析,從而有效促進歷史思維能力和史料實證素養的提升。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第5課《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》的教學為例。為了讓學生了解三國兩晉南北朝的政權更迭、制度變化和創新,教師應重視史料實證教學的開展。教師可以以多媒體展示史料,要求學生通過閱讀了解細節,并從不同角度展開分析。由此,學生可以得出結論:三國兩晉南北朝時期國家處于長期分裂的狀態,多個政權長期對峙,人民顛沛流離,難以享受到和平的生活,但隨著政權的更迭,也逐漸有了統一的趨勢,尤其是北周時期君主集權加強,為統一奠定了良好的基礎,國家的經濟重心逐漸有南移的趨勢,多個民族也在交往中不斷磨合、交融,在一定程度上推動了多民族的融合。在這一過程中,教師還可以向學生展示北魏孝文帝改革的史料,肯定學生的思維和觀點。由此,開展史料實證教學能培養學生辯證看待問題的良好習慣,使其逐漸形成批判性思維,從而增強課堂教學的實效性。

三、加強史料甄別判斷

在高中歷史教學中,教師應重視培養學生甄別和判斷史料的能力,在分析歷史事件時引入恰當的史料,并著重分析史料的類型、作者、時代等,以便培養學生的史料實證素養。因此,在高中歷史教學活動中,教師應注重結合歷史資料,豐富學習內容,使學生產生更深刻的情感體驗。在整個教學活動中,教師應突出學生的主體地位,讓學生根據所掌握的資料展開分析,并借助歷史典籍等進行更全面的分析,使史料實證素養得到提升。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要(下)》第6課《全球航路的開辟》的教學為例。首先,在課前,教師為學生布置預習任務,要求學生搜集相關史料,對所學內容有大致的了解。隨后,教師用多媒體展示豐富的史料,其中摻雜部分虛假內容,鼓勵學生結合預習所掌握的知識,對史料加以甄別和分析。在這一過程中,不僅可以鍛煉學生的辯證思維,還能幫助學生養成運用實證分析歷史事件的習慣。

總的來說,在高中歷史教學中重視培養學生的史料實證素養,對學生的學習和成長有著重要的現實意義,且有助于培養學生的思辨意識、證據意識,以助力學生形成批判性思維。在實際教學中,教師應針對傳統教學中存在的不足,提高對實證教學、史料分析及思維遷移等的重視程度,從而有效提升歷史課堂教學效率。