大概念統領下的高中歷史整體性教學設計探討

山東省無棣第一中學 孫 鵬

歷史是高中學科教育體系的重要科目之一,學生的歷史學習效果直接影響其價值觀的養成。高中歷史教材內容涉及范圍較廣,年代眾多,導致學生經常出現歷史知識記憶混亂的現象,難以明確不同歷史知識點之間的關聯性。因此,教師應在大概念的統領下開展高中歷史整體性教學,在備課環節對教材內容進行精選與重組,堅持系統化思維設計教學結構,不斷完善歷史教學體系,使學生能更快地記憶相關知識點,推動其學習能力的全面提升。開展高中歷史整體性教學能凸顯歷史學科的教育價值,還能引導學生正確看待不同時期的歷史現象,有利于培養學生的歷史解釋和唯物史觀等核心素養。

一、注重解讀單元標題,提煉歷史概念

高中歷史教學的核心目標并不是要求學生全面了解各個時期的歷史事件,而是引導學生在探索歷史真相的過程中了解歷史發展規律,能從歷史的視角看待生活問題,培養正確的價值判斷觀念和審美鑒賞意識。為此,在大概念統領下開展高中歷史整體性教學的過程中,教師應從不同角度解讀教材單元標題,明確歷史與現實生活之間的關聯,使學生能認識到真實的歷史事件,從而提升歷史教學效率。在高中歷史教材中,各單元的知識排列大多是并列或前后有聯系,因此,在解讀單元標題的過程中,教師應從整體視角審視單元歷史信息,結合標題確定每節課教學的核心內容,并依照不同原則將歷史概念進行串聯,使學生能掌握更多的歷史知識。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第17課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》的教學為例。本課的教學目標是了解在兩次鴉片戰爭后,探索國家出路的不同方式,深入分析太平天國運動和洋務運動的不同,體會當時人民不屈的抗爭意識和艱難處境。在對本課進行教學設計的過程中,教師應準確理解單元標題中“內憂外患”與“救亡圖存”的具體含義,捋順本單元事件之間的因果關系,引導學生重點分析列強侵略加劇的不同階段,使學生能明確當時社會背景下國家危亡的史實,體會我國的艱難處境,有效提升分析能力。

二、重構單元知識概念,定位教學發展目標

在明確歷史教材中每單元的大概念后,教師應對單元知識概念進行重構,并依據具體學習情況設計總體教學目標。這一環節主要是對單元的全部歷史知識進行整合,將不同事件組成結構化、體系化的教學模塊,提升學生歷史認知的完整性。同時,為提升歷史教學效果,在大概念教育思想的指引下,教師應以單元為基礎進行教學設計,靈活應用問題式教學法等,活躍歷史教學氛圍。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第16課《兩次鴉片戰爭》的教學為例。本課的教學目標是了解19世紀世界各國發展的不同局勢,明確兩次鴉片戰爭對我國經濟和人民生活帶來的不良影響,體會人們思想的矛盾。在實際教學中,教師應分別講解鴉片戰爭前后國際形勢的變化,引導學生對比當時各國經濟發展的形態。同時,教師還應對歷史概念進行創新表述,用直觀簡潔的語言解釋抽象化的歷史概念,使學生能明確歷史事件之間的邏輯性,發展其歷史學習思維。

三、布置實踐學習任務,靈活設計教學評價

在大概念主題教學下開展高中歷史整體性教學的過程中,教師應依據單元教學目標定位的不同布置相應的實踐學習任務,如捋順歷史事件的時間線,增強學生在歷史學習中的體驗感,培養學生的史料實證和時空觀念等核心素養。同時,教師還應結合實踐活動靈活設計教學評價,檢驗歷史整體性教學的效果。

以統編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第19課《辛亥革命》的教學為例。結合本課內容,教師應布置探索辛亥革命發展過程的實踐學習活動,為學生提供相關的史料,引導其聯系前后兩單元的內容進行整體分析,鼓勵學生表達自己對辛亥革命相關事件的看法,并對其回答進行多角度評價,使學生能明白辛亥革命在中國歷史發展中的意義,把握學習近代史的時間線和重點內容。

綜上所述,立足于大概念教學理念開展高中歷史整體性教學,能提高歷史教育質量和教學價值,有助于推動核心素養理念在課堂教學中的落實,便于培養學生正確看待歷史事件的意識。因此,教師應從不同角度開展歷史整體性教學,使其能準確把握歷史發展脈絡,培養學生的自主探究等多方面學習能力。