中學歷史教學中的歷史地理學與時空觀念滲透

江蘇省南京市江寧高級中學 李 偉

時空觀念是學生歷史核心素養的重要組成要素,是學生在觀察與分析特定、具體時空條件下所發生的歷史事物的過程中所形成的觀念意識。良好時空觀念的形成對學生正確認識歷史、總結歷史規律具有重要意義。因此,在核心素養視域下如何培養高中生的時空觀念便成了當前高中歷史課程的教學重點。鑒于此,筆者在本文將依據教學經驗,提出了滲透歷史地理學的中學歷史時空觀念培育模式,旨在利用歷史地理學的問題分析視角,構建中學歷史教學時空框架,梳理歷史事件橫縱關聯,詮釋歷史事件時空動因,助力當代高中生良好時空觀念的形成。

立德樹人根本任務的提出,讓越來越多的教師意識到了在學科教學中培養學生學科核心素養的重要性。對于高中歷史這一集人文性與思想性為一體的學科而言,在課堂教學中加強對學生歷史核心素養的培養,更有助于學生深度歷史學習的實現與終身發展、全面發展的落實。但由于歷史學科的思想性極強,且各個歷史事件之間在時空上存在一定的關聯性,這就使得思維能力與認知水平尚處于發展中的中學生往往會因時空觀念意識薄弱,而出現歷史學習不深入、歷史事件認識不透徹的問題。因此,加強對歷史地理學研究理念的滲透與融入就顯得尤為重要與關鍵。

一、歷史地理學的內涵與中學歷史教學的關系

所謂歷史地理學就是通過研究歷史上人類地理環境的變化理清人類與自然、人類社會發展及演變規律的科學。歷史地理學具有交叉性與綜合性的特點。首先,交叉性指的是以歷史為經、地理為緯,在橫縱之間交叉滲透。其次,綜合性指的是歷史地理學在內容上涵蓋了人類活動的各個方面,如經濟、政治、軍事、文化等,這與當前高中歷史學科有著異曲同工之妙。

因此,高中歷史教師在培養學生歷史時空觀念時,要加強對歷史地理學的滲透與應用,從而在提升學生歷史學習效率的同時,更好地促進學生歷史核心素養的發展。

二、歷史地理學在時空觀念培養中的有效應用

1.在歷史事件中滲透歷史地理學,深化學生歷史認識。

任何歷史事件都是在特定地理環境與具體時代背景下發生的。在引導學生學習歷史知識時,教師便可針對歷史事件的這一特點,滲透歷史地理學,以此更好地深化學生對歷史事件的理解,促進學生良好時空觀念的形成。

例如,在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第13課《從明朝建立到清軍入關》時,為讓學生更好地理解明朝航海家鄭和下西洋這一歷史事件的意義與內涵,教師就可在課堂教學中結合歷史地理學為學生展示鄭和下西洋路線圖,采用今昔對比的方式,讓學生認識到西洋指的是從加里曼丹島到非洲之間的廣闊海洋。如此,學生便會對鄭和下西洋這一歷史事件形成更為客觀的時空觀念意識,對這一歷史事件的理解也會更加透徹與深入。

2.在歷史概念中滲透歷史地理學,突破學生學習障礙。

高中歷史中涉及了許多較為模糊、抽象的歷史概念,對高中生的認知水平與空間思維能力有著較高的教學要求。這就使得很多學生在概念理解與認識上往往會出現諸多較難突破的學習障礙與挑戰。這在某種程度上便會嚴重打擊學生學習的自信心與積極性,從而對學生歷史核心素養的發展造成阻礙。因此,為有效杜絕此類不良學習現象的出現,促進學生良好歷史時空觀念的形成,教師可以在歷史概念教學中加強歷史地理學的滲透與融合,以此來更好地深化學生的歷史學習體驗,升華學生的歷史學習感悟,促進學生歷史核心素養的發展。

例如,在統編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第6課《從隋唐盛世到五代十國》的教學中,有些學生對“隋朝大運河是我國南北交通大動脈”這一表述常會出現理解不深入的情況。對此,高中歷史教師在實際的教學過程中,就可結合歷史地理學引導學生觀察有關隋朝大運河的圖片,讓學生認識到隋朝時期我國南北方交通的不便,理解大運河的開鑿在促進南北經濟交流的同時,也讓當時的百姓苦不堪言。如此一來,學生不但更為正確、客觀地理解“大動脈”這一歷史概念,對隋煬帝這一歷史人物也會從辯證的角度進行評價。

總而言之,在高中歷史教學中加強對歷史地理學理念的滲透與融入,能夠很好地將學生帶入到特定、具體的地理環境與歷史時間中去,讓學生從時間與空間的角度更為客觀、公正地理解歷史事件、認識歷史現象、總結歷史規律,從而在促進學生形成良好時空觀念的同時,引導學生樹立正確的疆域觀與領土觀。這不僅有利于學生高效歷史學習的實現與歷史核心素養的培養,對當代高中生的終身發展與全面發展也大有裨益。