基于“大觀念”下的小學英語單元整體作業設計與實施

洪嵐

【摘 要】本文以英語學科大觀念為基礎，對小學英語單元整體作業設計方案進行分析。

【關鍵詞】小學英語 大觀念 作業設計

新時代背景下，學科大觀念的思想不斷滲透在小學英語教學中，使課堂內容更具結構化的特點，從而使核心素養能夠得到有效的落實。因此，教師需要進一步以大觀念為基礎，進行單元整體的作業設計與實施，促進英語學科核心素養的有效落實。

一、基于學科大觀念的小學英語單元作業意義及內涵

以大觀念為基礎的小學英語單元作業，在實際開展中需要基于單元整體，以系列化作業使學生能夠有效掌握單元主題內的相關知識與技能，進一步表達自身對于單元知識與相關觀念的理解。總之，教師基于大觀念視域開展作業設計工作，能夠確保作業并非碎片化，使其更具完整性，由此使整體課堂教學質量得到有效的鞏固。

二、大觀念下小學英語單元作業教學面臨的問題

1. 教師觀念和能力問題。

在小學英語大觀念教學中，教師觀念和能力問題是一個重要的挑戰。教學中，教師可能出現如下問題：首先，缺乏對大觀念教學的了解和認識。一些教師對大觀念教學的意義和目標不清楚，只是把它看作另一種傳統的語法翻譯。其次，技能和方法不足。大觀念教學要求教師掌握更多的教學技能和方法，然而部分教師技能和方法不足，難以有效地實現大觀念教學的目標。再次，缺乏實踐經驗。大觀念教學需要教師具備一定的實踐經驗，能夠在實際教學中發現問題、解決問題。但是，有些教師缺乏實踐經驗，難以解決教學過程中的各種問題。

2. 學生理解和接受問題。

在小學英語大觀念教學中，學生理解和接受問題是一個常見的挑戰。首先，抽象概念難以理解。大觀念教學中涉及的一些概念比較抽象，例如“學習策略”“學習技能”等，這些概念對于小學生來說比較難以理解和接受。其次，學生興趣和動機不足。有些學生對學習沒有足夠的興趣和動機，因而抵觸大觀念教學。再次，學生英語水平參差不齊。由于小學生英語學習的時間和水平有限，學生之間的差異可能比較大，有些學生可能已經掌握了某些概念，而有些學生還沒有掌握。

3. 課程內容設計問題。

在小學英語大觀念教學中，課程內容設計問題也是一個重要的方面。但在實踐中，我們經常會遇到一些問題：首先，過于抽象的概念。大觀念教學中有一些比較抽象的概念，所以教學內容需要針對小學生的認知水平進行適當的調整和轉化，使其更具體、易于理解。其次，內容不夠有趣。小學生好奇心強，喜歡有趣的事物，如果課程內容過于枯燥，就會降低學生的學習積極性。再次，缺少與生活結合的實踐教學。在課程中缺少與生活結合的實踐教學，會影響學生對英語學習的興趣和實際運用能力。

三、大觀念基礎下小學英語單元作業設計與實施

1. 以大觀念為基礎，明確單元作業目標。

為了確保單元教學目標得到有效的實現，教師需要對新課標進行認真的研讀，對教材以及學生情況進行詳細的分析，確定實際作業目標，并對單元整體教學目標的落實情況進行詳細的分析。例如，在對Keep our city clean相關課程內容進行教學的過程中，教師應對單元整體板塊的內容進行詳細分析，進一步明確這一課的大觀念在于：環境污染需要每一個個體的積極面對，需要積極采取各類措施保護環境。在此基礎上，教師再進一步明確單元的實際教學目標以及相應的作業目標：單元教學目標主要在于引導學生能夠聽懂，并且學會拼寫及應用dirty、rubbish、factory、smoke等單詞，同時引導學生更加熟練地掌握“what makes ...dirty？”相關句型；另外，使學生能夠了解句型內語調的變化規律。而教學的感情目標在于通過本單元的學習，引導學生思考后續如何維護城市的干凈及整潔，使學生能夠進一步提高保護環境的綜合意識。此單元在實際設計過程中，其作業目標如下：第一，以相應的作業使學生能夠復習單元內的重點詞匯，真正能夠做到拼寫、讀懂，并且對相應單詞進行有效的應用；第二，通過作業讓學生能夠有效應用此單元學習的句型，使其能夠對環境保護相關話題進行有效的討論；第三，使學生能夠了解不同語調的變化規律，并且使實際發音更為標準。基于這樣的目標，在實際教學過程中，教師可以通過思維導圖等諸多作業模式，進一步對story time以及cartoon time內的故事進行復述與理解，同時引導學生明確第三人稱單數的用法，使學生能夠在關鍵詞圖片的幫助下，以書面語言理解與城市環境相關的保護措施。

2. 以大觀念為基礎，豐富作業評價方式。

單元作業評價是檢驗學生的大觀念學習是否達到實際要求的重要依據。為了明確整體單元作業評價的有效性，加深學生對大觀念的理解程度，教師需要進一步構建更具系統性的單元作業評價模式，主要包含量表評價、星級評價以及評語等諸多評價方法。同時需要使評價主體更加多元化，主要包含自我評價、同伴評價以及教師評價等內容。由此，教師能夠對學生作業完成的實際效果進行實時性的監督，同時依照作業的反饋，對自身的教學內容進行有效的調整，真正實現“教—學—評”一體化。此外，教師可創新評價方式，以具有特色的活動構建評價新方式。例如，教師可將整體作業以寶箱的形式進行呈現，學生需要尋找5把鑰匙，才能將相應的寶箱打開。而寶箱會對應著作業與相應的目標要求，待5把鑰匙收齊之后，寶箱內部的內容便是本單元大觀念學習的基礎要求。這樣新穎的方式，有助于引導學生更深入地理解大觀念的內涵，形成大觀念的概念。

3. 對大觀念進行提煉，設計出具有遞進性的作業。

每一單元會由各個具有高度關聯性的板塊聯結在一起，由此單元作業在實際的構建中，需要包含單元內各個板塊的重要內容。為了防止單元內各個課時作業存在重復與機械性的內容，教師需要對教材內容進行整體性、深入性的研究，依照作業目標對單元大觀念進行有效的提煉，并且結合單元主題構建出螺旋上升、有層次性的作業。通過這樣的方式，可為學生梳理相應的單元知識重點，使學生的思維表達能力得到有效提升。

新時代背景下，大觀念下的小學英語單元作業設計需要持續推進，需要教師在大觀念的引領下確保教學目標與作業目標具有高度的一致性，使學生能夠及時地反思學習內容，并通過相應的作業反饋，進一步改進教育教學的效果。同時，教師需要進一步設計實踐性、基礎性、拓展性有效結合的單元作業，鞏固知識，使學生能力得到提升。