基于新課標理念的中小學探究性學習特征與推進策略

沈勝林 張心 陳中文

摘要 《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》進一步提出深化教學改革的基本要求，面向新課標的中小學探究性學習具有重要的現實意義。新課標理念下中小學探究性學習的主要特征為：以問題為中心開展探究性活動，根據實證形成對科學問題的解釋，自主與合作探究的交互式學習，實踐性和過程性的統一。基于新課標理念的中小學探究性學習的推進策略在于提升師生的探究性思維能力、教師著力引導探究性思維模式、優化師生探究性活動的環節設計、注重探究過程中的全員參與和個別關照、創設探究性學習的生成環境等方面。

關 鍵 詞 新課標理念 中小學 探究性學習 現代化教學

引用格式 沈勝林，張心，陳中文.基于新課標理念的中小學探究性學習特征與推進策略[J].教學與管理，2023（25）：23-26.

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出，要培養學生經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，切實推進學習方式變革，讓認識基于實踐、通過實踐得到提升，因而中小學探究性學習順應了新課標所提出的基本要求。探究性學習是指“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，形成認識自然的基礎——科學概念，進而培養探索未知世界的積極態度，同時掌握研究自然所必需的探究能力”[1]。具體來說，探究性學習是從某個實際問題入手，創設研究情境、留心觀察、敏銳察覺問題所在、提出各種假設、調查取證、實驗操作、分析相關數據、獲得新概念，掌握科學方法，體驗情感升華的過程，它強調培養學生的創新精神和創新能力，充分尊重學生主體地位的實踐性活動。探究性學習有利于喚醒學生內驅力，使學生通過由內而外、自主自發、積極主動的學習方式建構，切實提升學習效能，是推進中小學育人方式變革的一種有益探索。

一、中小學探究性學習順應新課標理念的基本要求

問題是探究學習的核心，也是學生探究性學習的源泉。中小學探究性學習符合新課標所倡導的育人方式和學習方式變革所提出的根本要求，有助于促進學生真正實現自主學習，對促進學生創新思維和創新能力培養具有積極的意義。

1.探究性學習是學生素質提升的重要途徑

新課標理念提出要面向育人方式改革，提升學生的基本素質，而開展探究性學習正是學生素質提升的一種重要途徑。首先，探索是人們推開世界大門的第一把鑰匙，也是走向未知世界的第一步。PBL理論是探究性學習的認知基礎，它以問題為起點，以自主學習和小組合作為主要形式。而中小學探究性學習以PBL理論為指導，基于新課標理念的基本要求，主張通過創設真實問題情境，讓學生在合作中處理問題，學習相關的知識和技能，增強學生自主學習能力。其次，隨著信息化時代的飛速發展，進一步加強探究性學習，推進學習方式變革，進而有效提升中小學生的綜合素質和育人實效，已成為教育改革發展的趨勢。探究性學習也強調信息技術與課程整合，著重強調提升學生的探究性思維品質，對提高學生思維水平和提升中小學生問題解決能力有重要作用。[2]當然，信息技術作為學生探究和解決問題的有效工具，為探究性學習提供了良好的環境，也為學生進行自主探究提供了便利條件?？傮w來說，作為一種重要的學習方式，新課標理念下的中小學探究性學習是基于學生認知規律，圍繞一定的探究情景，有效提高學生思維能力和綜合素質的一種學習方式，在增進中小學生身心健康發展方面也起到積極的作用。

2.探究性學習是推進中小學育人方式變革的重要手段

隨著教育治理現代化所提出的新要求，中小學需要進一步探索育人方式，以應對教育改革的根本需要，而探究性學習是推進中小學育人方式變革的一種重要手段。首先，隨著我國新一輪教育課程改革的不斷推進，知識灌輸型培養方式已不能有效適應時代發展的需要，探究性學習在推進育人方式變革上的地位越來越凸顯。探究性學習鼓勵學生主動參與課堂教學，讓他們用自己的頭腦和雙手獲取知識，以探究式的思維方式武裝頭腦。在探究過程中，要求充分發揮學生創造力和想象力，致力于培養學生的探究性思維，符合創新人才培養的基本要求，是推進中小學育人方式變革的一種真實體現。其次，以探究性學習推進中小學育人方式變革有一定的實踐基礎。國內外多年的教學改革實踐證明，探究性學習在改善學生學習能動性和教學質量上取得了顯著的成效。隨著國家對基礎教育高質量發展所提出的新要求，探究性學習無疑會更好地實現中小學教育目標和人才培養目標，有利于推進中小學育人方式的轉變。

二、新課標理念下中小學探究性學習的主要特征

新課標理念下中小學探究性學習呈現出一些突出的特征，包括以問題為中心開展探究性活動；根據實證形成對科學問題的解釋；自主與合作式探究的交互式學習；實踐性和過程性的統一四個方面。

1.以問題為中心開展探究性活動

中小學探究性學習以問題為內在驅動力，創設一種類似于科學研究的情境，有利于確立目標，激發學生的學習動機。首先，在課堂上教師提出的研究問題要有新穎性，啟發性，有探究價值，能激發學生的興趣和研究熱情。教師提出的問題既要遵循學生的認知基礎，又要符合探究性學習模式的選用，而不是簡單地提問，不僅僅是為了完成探究形式而開展探究活動。其次，問題的選取是首要條件，也是關鍵因素。問題是新思想的生長點，是新方法、新知識的種子，是知識積累和邏輯之間碰撞出的火花，是靈感的火苗，所選取的問題應有利于激起學生求知欲，引導學生深入思考，而不能只停留在問題的表層。最后，探究性學習一方面強調通過問題來進行學習，把問題當作學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線；另一方面，強調通過學習來生成問題，把學習過程看作是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程[3]。

2.依據實證形成對科學問題的解釋

探究性學習過程中的實證是科學研究過程中的顯著特征，它是在實證和邏輯論證的基礎上，借助科學解釋和推理來呈現現象或結果，并試圖建立各種聯系的一種實踐方式。實證的研究方法在中小學探究性學習活動中起著重要的作用。

何謂解釋？解釋就是在學習新知的過程中，將自然或實驗室觀察的結果與已有的知識經驗聯系起來，構建起對事物新的理解。科學解釋必須與自然觀察或者實驗所獲得的證據相一致，學習者必須尊重事實、尊重規律、以開放的態度面對批評，優化與科學相關的各種不同認知過程[4]。如認真記錄和收集數據，通過實驗室中的“化學反應”“物理反應”和“生物反應”等觀察和繪制圖表描述其變化過程和發展過程，為教師提供實證資料，為學生提供發展途徑等等。通過對科學問題的解釋，有利于促使學生打破固化思維，學會用成長性思維去看待問題。

3.自主與合作探究的交互式學習

探究性學習就是在已有的認知結構基礎上，主動研究、發現、取證、形成解釋，并通過內部圖式同化、順應，最后達到一種平衡狀態。蘇霍姆林斯基認為，探究性學習法就是讓學生進行獨立的腦力勞動，是學生在教師指導下的一種主體性認知過程、表達過程和操作過程，是一種獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題的過程，也是一種在“腦力”作用下完成的艱苦的、復雜的、創造性的活動。交互式學習體現出學習活動的主體性和能動性，教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者[5]。

探究性學習方式有利于學生主體意識和主體能力的形成和發展，有利于塑造學生堅毅的人格品質。個體在自主探究基礎上，也同樣需要小組間的交流、互動與合作。由于每個人的成長環境、知識背景、思考方式的不同，對事物的理解也不盡相同，所以學生在探究過程中需要進行討論、辯論和意見整合等合作式學習，在自由、寬松、愉快的學習環境中，圍繞實驗中共同的問題，展開探討與交流，尋求思路的突破。這樣的交互式學習有利于中小學生的分工合作，強調學生合作意識與能力的提升。通過交互式學習，可以讓學生學會多維度、多方面看待問題，從而加強對問題的深度反思，構建更深層次的知識理解體系。

4.實踐性和過程性的統一

新課標理念強調學生探究實踐能力培養和學習過程中的持續改進，因此實踐性和過程性相統一是探究性學習的一個顯著特征。首先，新課標理念下的探究性學習是基于中小學生主體實踐活動而進行的教學過程。學生在“做”中觀察、實踐并學習，得出研究結論，貫穿整個探究活動。中小學生認識世界就是在他們的實踐活動基礎上建構他們的人生觀、世界觀、價值觀。施瓦布認為，教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容，建議教師首先要到實驗室去引導學生體驗科學實驗的過程，而不是在教室里照本宣科地傳授理論。其次，探究性學習比傳統課堂接受式教學模式更注重學習過程中學生思維方式的改變，從知識灌輸式學習到主動參與、體驗、探索知識的過程中體會到“從做中學”的快樂學習過程。讓學生在“做”的過程中增加自主學習的興趣，鍛煉實踐能力、主動學習能力和解決問題的能力，這正是實踐性與過程性和諧統一的體現。最后，通過加強實踐性和過程性的融合，讓學生親自參與知識的獲得、應用與發展的整個過程，讓他們克服研究中遇到的種種問題，全身心地投入，擁抱成功的喜悅，逐步培養自主學習的能力。即使學生最后得出的結論不一定正確，但他們在實踐過程中有著更清晰的自我認知，能了解自身的優勢和不足，有利于探究性學習過程和方法的推陳出新，自主學習更加有效。

三、基于新課標理念的中小學探究性學習的推進策略

新課標理念下的中小學探究性學習具有豐富的內涵，從理論和實踐相結合的角度來看，有必要從以下五個方面進一步闡釋推進其開展和實施的基本策略。

1.提升師生的探究性思維能力

新課標理念下中小學的探究性活動以問題為起點。在探究過程中要敏銳地察覺問題所在，除了與個體已有知識經驗有關之外，更取決于個人的思維方式，它直接影響著看待問題的角度和接下來的探究行為方向。首先，要培養學生思維的敏銳性。除創設引入探究時的問題情境外，還要在探究過程中對各種意外現象進行原因分析、實驗查證和討論交流，創設良好的課堂氛圍。針對課本中涉及的內容，應不失時機地補充一些課外知識，提升探究意識。其次，培養思維的批判性和創造性?？茖W的發展源于懷疑的態度，通過探究性活動能鼓勵師生大膽質疑，促進他們掌握獲取新知識的途徑。在探究過程中，盡管有些學生提出的假設可能比較淺顯，但這種訓練過程也應受到鼓勵。最后，要注重思維培養的啟發性和概括性。在課程學習環節，鼓勵學生根據教材中所涉及的實驗數據，梳理實驗設計的基本流程以及查找存在的主要問題，潛移默化地提升學生探究性思維。在討論交流環節，教師要允許并鼓勵學生表達自己的觀點，鼓勵他們用概括性的思維去總結教育規律，培養學生有條理、有依據的思維習慣，發展學生邏輯思維能力。

2.培養學生的探究性思維

當教師對探究性教學持積極的態度和堅定的信念，對內容知識和推理能力的掌握高于課程要求，兼具熟練具體可操作教學技巧時，探究學習往往能取得最大課堂效果，師生也會體驗到強烈的成就感。

從國外教師的教學實踐觀來看，國外關于教師自主支持行為的理論假設認為，自主支持型教師比控制型教師更容易促進學生學習動機的內化。一系列實證研究則表明：在自主支持教師的班級里，學生更愿意呆在學校，傾向于表現出更好的學業能力；具有創造性，偏愛積極挑戰；能產生更多的積極情緒，同時也具有更高的自主學習動機。在態度方面，那些提倡民主的課堂環境允許學生自由交流，給學生自主權的教師往往表現出更多的探究行為傾向。研究表明，那些主張嚴格控制講究課堂程序的教師則較少表現出探究教學的愿望[6]。通?！皺嗤汀苯處熛矚g發號施令，拒絕采用探究性教學模式[7]。

學生是發展中的人，思維尚未達到科學嚴謹的水平，所以教師的探究性引導至關重要。而研究過程、研究方法和獲取知識的渠道都必須立足于學生的身心發展水平，讓學生對研究的問題更深入，理解更全面，使其獲得解決問題的基本知識和技能。

3.優化師生探究性活動的設計環節

優化中小學探究性活動環節，符合新課改的內容標準和實際需求，新穎而科學的探究性教學活動設計是取得好良好教學效果的關鍵。

具體來說，首先教師要充分做到了解學生、研究學生，盡可能對每個同學的認知基礎都有很好的把握，提升教學的針對性。其次，教師要有扎實的教學功底，熟練地掌握專業知識和技能，最大限度聯系教學實際，而不僅僅是為了探究形式，過度追求教學模式的新穎創新。探究活動的設計要求真實有效地把探究性學習活動落實到實處，緊密聯系教學實際，不脫離學生生活世界。最后，活動設計一定要以學生的認知能力、知識儲備為前提和基礎，同時遵循最近發展區原則，讓中小學生的能力逐步發展，獲得成就感。

4.注重探究過程中的全員參與和個別關照

從教育面向全體學生的原則和教育公平的角度出發，基于新課標理念的中小學探究性學習活動主張全員參與，不落下一個學生，每個學生都是獨立存在的個體，有著獨特的發展潛力，而探究性學習又使學生學習潛能的開發獲得了良好的機會。探究過程中不僅僅只有學習能力強的學生才能參與，每一個學生都有平等參與探究性學習的權力和義務，共享探究性研究的快樂與喜悅。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！盵8]在符合學生身心特點和發展水平的探究活動中，由于學生間的個別差異，教師可以使其完成不同程度的探究性學習任務，注重因材施教，讓學生提升自我效能感，逐步提升對自己學習的自信心。

5.創設探究性學習的生成環境

基于新課標理念的探究性學習強調創設一定的生成環境。首先，教育管理部門要考慮探究性活動發展的需求，注重加強科學決策，制定合理的教育文件，提供探究性活動支持政策。教育管理部門可以對相關學校采取鼓勵政策，為其提供不同的研究材料和必要的經費支持，營造探究性學習活動氛圍。

其次，學校全力配合教學模式的變革，以探究課題為方向，大力營造探究氛圍。具體來說，全校范圍內可以開放課題、交叉指導、共享資源，創設激勵機制，吸引學生持續探究[9]。學校應該鼓勵開展信息化背景下的中小學探究性學習活動，建設探究性學習活動中心，營造研究型氛圍，積極組織相關探究性比賽或成果展示，讓學生及時與老師和同學交流研討，也包括接受廣泛質疑、驗證探索結果。而針對探究過程的潛在困難，應有來自學校各方面的鼓勵與激發的環境氛圍[10]。

再次，師生共同創設探究性學習活動的環境。在活動之前要積極做好各項準備工作，包括準備好探究活動主題、實驗所需的材料等。教師要給予鼓勵和引導，創設最優的教學情境，讓學生轉變原有的思維習慣，創新課堂探究環境。也要讓學生通過調查和搜集資料，對結果進行分析，靈活處理和運用，以應對不同的探究情況[11]。教師也要有一定的教育機智，靈活處理每一次探究性學習過程中遇到的意外狀況。最后，探究性學習活動的環境創設需要現代化教學手段的支撐。因此，教師要加強學習，努力提高運用現代化教育技術的能力，以適應新課標對探究性學習所提出的更高要求。

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【責任編輯 武磊磊】