基于IL-HUMASS的高校大學(xué)生信息素養(yǎng)能力評估

李志芳,徐靜蕾

(河南理工大學(xué)工商管理學(xué)院,河南焦作,454000)

20世紀90年代,社會生活已明顯受到信息技術(shù)的影響,學(xué)者逐步開始重視信息素養(yǎng)的社會需求。面向所有公民的信息素養(yǎng)教育要保障公民獲取信息的權(quán)利。

針對信息素養(yǎng)水平的評估,國內(nèi)外學(xué)者開發(fā)的體系多是依據(jù)美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會制定的《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》(以下簡稱《標準》)和《高等教育信息素養(yǎng)框架》(以下簡稱《框架》)兩個權(quán)威性文件。《標準》包含5項標準、22項具體的執(zhí)行指標、87項效果,涵蓋了信息組織和處理能力、信息獲取能力、信息評價能力、信息利用能力、信息法律和道德規(guī)范意識。［1］《框架》包括6個要素:權(quán)威的構(gòu)建性與情境性,信息創(chuàng)建的過程,信息的價值屬性,探究式研究,對話式學(xué)術(shù)研究,戰(zhàn)略探索式檢索。［2］

本研究選擇的評價指標為IL-HUMASS(information literacy human assessment)［3］,包括4個信息素養(yǎng)能力的一級指標(信息檢索能力、信息評估能力、信息處理能力、信息交流與傳播能力),26個二級指標,3個自我報告維度(學(xué)習(xí)動機、自我效能、學(xué)習(xí)來源)。該評價指標提供一種高等教育信息能力自我評估的方式,以評估不同能力的有用程度。國外學(xué)者基于IL-HUMASS分析了學(xué)生的信息素養(yǎng)特征［4］,評估了學(xué)生信息素養(yǎng)能力［5］,揭示了信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的性別差異［6］,以及信息素養(yǎng)能力的認知［7］等。國內(nèi)學(xué)者同樣依據(jù)已有的信息素養(yǎng)評價指標體系,結(jié)合相關(guān)理論,聚焦具體研究對象或問題,探究了不同情境下的信息素養(yǎng)內(nèi)涵［8］、培養(yǎng)框架［9］、信息素養(yǎng)教育［10-12］和評價指標［13-17］。但國內(nèi)學(xué)者運用該評價指標的文獻相對較少。［18-19］

本研究基于IL-HUMASS評價指標收集數(shù)據(jù),從學(xué)習(xí)動機、自我效能、學(xué)習(xí)來源評估我國高校大學(xué)生信息素養(yǎng)能力。其中,學(xué)習(xí)動機是指高校大學(xué)生對信息素養(yǎng)能力的重要性評價,即高校大學(xué)生認為信息素養(yǎng)能力的重要程度。自我效能是指高校大學(xué)生對自己具備該項信息素養(yǎng)能力的自我評價。分析高校大學(xué)生信息素養(yǎng)能力學(xué)習(xí)來源能夠為高校大學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供優(yōu)化建議。基于上述研究目標及國內(nèi)外研究內(nèi)容,本研究擬研究的內(nèi)容包括:高校大學(xué)生信息素養(yǎng)能力評估;高校大學(xué)生信息素養(yǎng)能力在性別上的差異性;高校大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)來源。

一、數(shù)據(jù)獲取

依據(jù)IL-HUMASS評價指標體系,利用問卷星發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷,歷時兩周收到648份問卷。經(jīng)過數(shù)據(jù)處理,剔除無效問卷13份,共收集到有效問卷635份,有效回收率為98.00%。有效問卷的基本信息如下:性別方面,男性樣本占比55.40%,女性樣本占比44.60%;學(xué)習(xí)背景方面,文科樣本占比11.00%,理科樣本占比29.60%,工科樣本占比57.00%,醫(yī)科樣本占比2.4%;年級方面,大一學(xué)生占比24.30%,大二學(xué)生占比23.60%,大三學(xué)生占比37.20%,大四學(xué)生占比13.20%,研究生占比1.70%。問卷采取李克特5級量表進行打分,以動機維度為例,1代表被試認為學(xué)習(xí)該信息素養(yǎng)能力非常不重要,2代表比較不重要,3代表中等,4代表比較重要,5代表非常重要。本研究借助SPSS 26軟件對收集的問卷數(shù)據(jù)進行分析,主要采用描述性統(tǒng)計、t檢驗和方差分析等方法。

二、數(shù)據(jù)分析

(一)信息素養(yǎng)能力評估

根據(jù)Pinto的研究,均值能夠反映高校大學(xué)生的自我效能,以及對不同信息素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)動機的認知差異。標準差的大小能夠反映其認為不同信息素養(yǎng)能力學(xué)習(xí)動機和自我效能評價的一致性。均值的差異性反映信息素養(yǎng)能力提升空間的大小。［4］具體如表1所示。

表1 高校大學(xué)生在26個信息素養(yǎng)能力上的表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)動機

從得分排序來看,高校大學(xué)生認為能夠當眾交流(信息交流與傳播能力),能夠創(chuàng)建學(xué)術(shù)演示文稿(信息交流與傳播能力),了解領(lǐng)域的道德準則(信息交流與傳播能力),能夠處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)和電子表格(信息處理能力),能夠使用印刷的信息來源(信息檢索能力)是最重要的5項信息素養(yǎng)能力;認為了解信息檢索策略(信息檢索能力),能夠使用書目參考管理器(信息處理能力),能夠使用數(shù)據(jù)庫管理器(信息處理能力),能夠使用非正式的電子信息來源(信息檢索能力),能夠識別文本結(jié)構(gòu)(信息處理能力)是最不重要的5項信息素養(yǎng)能力。

高校大學(xué)生在重要性認知方面較一致的培養(yǎng)素養(yǎng)能力包括:了解科學(xué)信息源的類型(信息評價能力),能夠識別文本結(jié)構(gòu)(信息處理能力),能夠使用輔助信息的電子資源(信息檢索能力),能夠使用互聯(lián)網(wǎng)傳播信息(信息交流和傳播能力),能夠查詢和使用主要信息的電子資源(信息檢索能力)。而在重要性認知方面較不一致的信息素養(yǎng)能力包括:能夠使用印刷的信息來源(信息檢索能力),能夠撰寫文檔(信息交流與傳播能力),能夠安裝計算機程序(信息處理能力),能夠用其他語言交流(信息交流與傳播能力),能夠當眾交流(信息交流與傳播能力)。

2.自我效能認知

高校大學(xué)生自我效能較高的信息素養(yǎng)能力包括:了解領(lǐng)域的道德準則(信息交流與傳播能力),在文本中能夠理解作者的觀點(信息評價能力),能夠使用非正式的電子信息來源(信息檢索能力),能夠搜索和檢索網(wǎng)絡(luò)信息(信息檢索能力),能夠當眾交流(信息交流與傳播能力)。總體來說,高校大學(xué)生認為自己在網(wǎng)絡(luò)信息搜索和文本閱讀理解方面能力較強,比較符合現(xiàn)實情況。而高校大學(xué)生自我效能較低的信息素養(yǎng)能力包括:了解信息的檢索策略(信息檢索能力),能夠使用數(shù)據(jù)庫管理器(信息處理能力),能夠使用其他語言交流(信息交流與傳播能力),能夠使用書目參考管理器(信息處理能力),在你的學(xué)科范圍了解最相關(guān)的作者和機構(gòu)(信息評價能力)。可以看出,高校大學(xué)生普遍認為自己在工具使用上能力不足。

高校大學(xué)生認知較一致的信息素養(yǎng)能力包括:在文本中能夠理解作者的觀點(信息評價能力),能夠使用印刷的信息來源(信息檢索能力),能夠當眾交流(信息交流與傳播能力),了解學(xué)術(shù)術(shù)語(信息檢索能力),能夠識別文本結(jié)構(gòu)(信息處理能力)。而認知較不一致的信息素養(yǎng)能力包括:能夠使用數(shù)據(jù)庫管理器(信息處理能力),了解信息檢索策略(信息檢索能力),能夠安裝計算機程序(信息處理能力),了解領(lǐng)域的道德準則(信息交流與傳播能力),能夠使用書目參考管理器(信息處理能力)。

3.信息素養(yǎng)能力的提升空間分析

高校大學(xué)生提升空間較大的信息素養(yǎng)能力包括(均值差>0.40):能夠用其他語言交流,能夠使用數(shù)據(jù)庫管理器,能夠使用印刷的信息來源,了解有關(guān)信息使用的法律及知識產(chǎn)權(quán)。提升空間較小的包括:能夠使用非正式的電子來源(微博、博客、論壇等),能夠使用輔助的信息電子資源,能夠使用自動目錄,在文本中能夠理解作者的觀點。

(二)性別差異分析

為了解性別在學(xué)習(xí)動機、自我效能2個維度的4組信息素養(yǎng)能力上的差異,進行了獨立樣本t檢驗,結(jié)果如表2所示。

表2 性別在4組能力上的差異性

由表2可知,在學(xué)習(xí)動機維度上,男女生在信息檢索能力、信息評價能力、信息處理能力、信息交流與傳播能力4組信息素養(yǎng)能力上沒有顯著差異。在自我效能維度上,男女生在4組信息素養(yǎng)能力上具有顯著差異。男女生普遍認為4組信息素養(yǎng)能力比較重要,但男生自評水平高于女生。綜合來說,女生對4組信息素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)動機比男生更高,而在自我效能上比男生低,即女生普遍認為4組信息素養(yǎng)能力比較重要,但自身具備的能力水平較低。為進一步檢驗?zāi)信恼J知差距是否顯著,本研究檢驗了男女生在差值(學(xué)習(xí)動機平均值—自我效能平均值)上是否具有顯著差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn),男女生對4組信息素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)動機和自我效能差距有顯著差異,即女生普遍認為4組信息素養(yǎng)能力很重要但自我評價水平偏低,但男生普遍認為4組信息素養(yǎng)能力比較重要且自我評價水平較高。

(三)學(xué)習(xí)來源分析

對不同學(xué)習(xí)來源的數(shù)據(jù)進行分類匯總,計算出不同學(xué)習(xí)方式下,高校大學(xué)生對4組信息素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)動機和自我效能均值,如表3所示。

表3 不同學(xué)習(xí)來源高校大學(xué)生信息素養(yǎng)能力表現(xiàn)/均值

以學(xué)習(xí)動機和自我效能為橫縱坐標,分析不同學(xué)習(xí)來源在兩個維度上的表現(xiàn),結(jié)果如圖1所示。從圖1可以看出,自學(xué)和其他學(xué)習(xí)來源的學(xué)習(xí)動機和自我效能處于較高水平。而課堂和課程這兩種學(xué)習(xí)來源的學(xué)習(xí)動機和自我效能處于較低水平,尤其在自我效能方面,評分明顯在水平線以下。另外,學(xué)習(xí)來源方面,自我效能評分居中。即高校大學(xué)生認為,從課堂和課程上學(xué)習(xí)的有關(guān)信息素養(yǎng)能力一般重要,自己的學(xué)習(xí)效果并不好。而高校大學(xué)生如果采取自學(xué)或其他方式,則認為從這些來源獲得的能力對自己是重要的,且學(xué)習(xí)效果還不錯。

圖1 不同學(xué)習(xí)來源的信息素養(yǎng)能力在學(xué)習(xí)動機和自我效能維度上的表現(xiàn)

三、討論與建議

(一)討論

本研究利用IL-HUMASS評價指標體系,從學(xué)習(xí)動機和自我效能兩個維度分析國內(nèi)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)能力在信息檢索能力、信息評價能力、信息處理能力、信息交流與傳播能力上的表現(xiàn),并分析性別差異性和學(xué)習(xí)來源,得出以下幾個結(jié)論。

通過分析高校大學(xué)生在兩個維度上的能力表現(xiàn)發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)動機上,高校大學(xué)生認為信息交流與傳播能力最重要,在自我效能維度上,高校大學(xué)生普遍認為其信息處理能力水平較低。通過分析高校大學(xué)生在兩個維度上的差異性發(fā)現(xiàn),高校大學(xué)生的自我效能水平顯著低于學(xué)習(xí)動機水平,即其認為該能力比較重要,但自評水平相對較低。

進一步對26個信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的均值、標準差和均值差異比較發(fā)現(xiàn):高校大學(xué)生認為最重要的信息素養(yǎng)能力是能夠當眾交流,最不重要的信息素養(yǎng)能力是了解信息檢索策略;自我效能最高的信息素養(yǎng)能力是了解領(lǐng)域的道德準則,自我效能最低的信息素養(yǎng)能力是了解信息檢索策略;重要性認知最一致的信息素養(yǎng)能力是了解科學(xué)信息源的類型,重要性認知最不一致的信息素養(yǎng)能力是能夠使用印刷的信息來源;自我效能評價最一致的信息素養(yǎng)能力是在文本中能夠理解作者的觀點,自我效能評價最不一致的信息素養(yǎng)能力是能夠使用數(shù)據(jù)庫管理器;提升空間最大的信息素養(yǎng)能力是能夠用其他語言交流,提升空間最小的信息素養(yǎng)能力是能夠使用非正式的電子來源(微博、博客、論壇等)。

通過分析不同性別在信息素養(yǎng)能力表現(xiàn)的差異性發(fā)現(xiàn),女生對4組信息素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)動機比男生更高,而對4組信息素養(yǎng)能力的自我效能評價比男生更低,即女生普遍認為4組信息素養(yǎng)能力比較重要,但自身具備的相應(yīng)能力水平較低。進一步分析男女生在學(xué)習(xí)動機和自我效能評價兩個維度差值的差異性發(fā)現(xiàn),男女生對4組信息素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)動機和自我水平評價的差距有顯著差異,女生普遍認為4組信息素養(yǎng)能力很重要但自我效能水平偏低,男生普遍認為4組信息素養(yǎng)能力比較重要且自我效能水平也較高。

通過對高校大學(xué)生信息素養(yǎng)能力學(xué)習(xí)來源的特點分析發(fā)現(xiàn),自學(xué)和其他學(xué)習(xí)來源的動機和自我效能都處于較高水平,而課堂和課程學(xué)習(xí)來源的動機和效能處于較低水平。

(二)建議

基于以上結(jié)論,本研究對我國高校大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)提出以下幾點建議。

第一,注重高校大學(xué)生信息交流與傳播能力的培養(yǎng)。從分析的結(jié)果來看,高校大學(xué)生認為信息交流與傳播能力很重要,且最重要的信息素養(yǎng)能力為能夠當眾交流,最不重要的能力為了解信息檢索策略。而目前高校大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)以圖書館為主,圖書館開設(shè)的課程主要為信息檢索課程,主要培養(yǎng)文獻數(shù)據(jù)庫的使用和信息檢索策略能力,缺乏培養(yǎng)信息交流與傳播能力。

第二,注重高校大學(xué)生信息處理能力,尤其是信息處理工具或軟件使用能力的培養(yǎng)。通過分析可知高校大學(xué)生自我效能評價較低的信息素養(yǎng)能力多數(shù)為信息處理能力,尤其是信息處理工具的使用,例如數(shù)據(jù)庫的使用,數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件的使用等。目前高校圖書館的信息素養(yǎng)課程培訓(xùn)中包含了一些文獻管理軟件、數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件等相關(guān)課程,但學(xué)生的自我效能評價依然比較低,可能存在的問題是學(xué)生不了解圖書館的信息素養(yǎng)課程,參與度低。這就需要加大圖書館信息素養(yǎng)課程培訓(xùn)的宣傳力度,提高覆蓋率。還可能是課程內(nèi)容的設(shè)置不符合學(xué)生的需求,質(zhì)量有待提高。對于高校大學(xué)生認為不重要的信息素養(yǎng)能力,高校在進行信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容安排時,應(yīng)考慮兩點。其一,高校大學(xué)生認為不重要且經(jīng)過研究者評估確實不重要的信息素養(yǎng)能力,高校可以適當刪除。目前,高校圖書館開設(shè)的信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程中,核心內(nèi)容包括了信息檢索策略、文獻管理工具、電子信息檢索等,而調(diào)查結(jié)果顯示,高校大學(xué)生認為這些內(nèi)容并不重要。其二,高校大學(xué)生認為不重要但研究者評估后認為非常重要的信息素養(yǎng)能力,則需要高校引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,并將相關(guān)信息素養(yǎng)能力與實踐結(jié)合,發(fā)掘這些能力的應(yīng)用價值。此外,高校也可以將信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程與其他相關(guān)學(xué)科的課程結(jié)合,開發(fā)更高質(zhì)量的跨學(xué)科的嵌入式的信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系。

第三,注重理論與實踐相結(jié)合,突出信息素養(yǎng)能力的實踐價值,轉(zhuǎn)變學(xué)生對信息素養(yǎng)能力學(xué)習(xí)的認識。從整體上看,高校大學(xué)生對信息素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)動機不太高,屬于中等水平,很多信息素養(yǎng)能力學(xué)者或教師認為是重要的,但學(xué)生認為其并不重要。該結(jié)論對信息素養(yǎng)課程的內(nèi)容安排有啟發(fā)作用,高校大學(xué)生的信息檢索能力和信息處理能力學(xué)習(xí)動機相對不高,而當前參考文獻管理工具等同信息檢索與處理高度相關(guān)的技能培養(yǎng)是信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程中的重要內(nèi)容。目前數(shù)據(jù)科學(xué)興盛,也促使高校大學(xué)生提高數(shù)據(jù)處理能力,學(xué)會使用基本的數(shù)據(jù)處理工具。教師需要注重理論與實踐的相結(jié)合,將信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)融入具體應(yīng)用,突出其實踐價值,使學(xué)生感覺到信息素養(yǎng)能力的具體應(yīng)用效果,使其認識到信息素養(yǎng)能力的重要性。

四、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn),目前高校大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫管理和信息法律規(guī)范上存在較大缺失。依據(jù)該結(jié)論,高校應(yīng)在信息素養(yǎng)課程中加強這三方面的能力培養(yǎng)或者嵌入其他學(xué)科的相關(guān)課程中開發(fā)高質(zhì)量嵌入式課程體系。本研究對信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)有以下啟示:注重高校大學(xué)生信息交流與傳播能力的培養(yǎng);加強高校大學(xué)生的信息處理能力,即信息處理工具或軟件的使用,如數(shù)據(jù)庫的使用(MySQL,Access等)、數(shù)據(jù)處理軟件的使用等;尋找影響學(xué)生認知差異的因素,注重不同能力的分層培養(yǎng)。