《三國演義》教學細節分析
——以《草船借箭》為例

江蘇省張家港市中興小學 沙 靜

提到《三國演義》，很多人的腦海里就會冒出很多英雄人物。除了對英雄人物比較直白的外貌描寫之外，作者還會從性格、喜好和行事作風等方面來描寫人物的形象，讓讀者對人物有更深入的了解。如在《草船借箭》中對周瑜的性情描寫，作者這樣寫道：“周瑜吩咐軍匠們，叫他們故意延遲，造箭用的材料不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪。”這些語言、動作描寫，讓學生從事件到個人對周瑜有了一個清晰的判斷：周瑜是一個頭腦敏銳、多謀善斷、赤膽忠心、恃才自負、嫉妒賢能的人。這段描寫為周瑜和諸葛亮草船借箭的故事塑造埋下了伏筆。

一、《草船借箭》故事解讀

（一）戰爭前提

在閱讀《三國演義》時，教師需要先給學生講重點、找關鍵，如戰爭是《三國演義》的核心部分這一點，要給學生指出，讓其找到書中的各項戰爭，且把這些戰爭聯系起來。為了襯托人物的智謀和英勇，作者往往是通過戰爭場面的描寫來達到這個目的的，因為戰爭場面越驚險，人物越能表現出毫無畏懼、勇往直前，或力敵萬人、場面悲壯，或神機妙算、足智多謀。這樣的描寫讓學生看得心驚膽戰，對其中的某些人物會更加崇拜，同時使英雄的形象也更加鮮明。

（二）故事前因

講《草船借箭》這節課肯定離不開赤壁之戰，赤壁之戰是《三國演義》中頗為經典的一場戰斗，草船借箭只是赤壁之戰的前期“熱身戰”。為了系統地讓學生了解這場戰役，教師應該鼓勵學生課前閱讀《三國演義》這本名著，了解赤壁之戰的情節：曹操部隊因不擅水戰，采取了周瑜部下黃蓋的主意，把所有戰船都綁在一起。戰爭開始后，黃蓋調撥十條裝滿干草澆上油的小船駛向曹營。東南風來勢兇猛，當船只離曹營只有二里的時候，黃蓋命令各個小船點著火，風勢猛，火勢旺，往來的船只像箭一樣駛向曹操的戰船，頓時間曹操戰船全部被燒著，火勢趁著東南風迅速蔓延到曹操的軍營，剎那間漫天煙火，曹軍大亂，人馬燒死無數。“草船借箭”是赤壁之戰的“前哨戰”，發生在赤壁之戰之前，主要人物有諸葛亮、周瑜和魯肅。

二、《草船借箭》故事描寫方法

（一）粗線條勾勒故事

《草船借箭》被編入統編版語文五年級下冊中，雖然進行了現代文簡化，但是其故事精髓的刻畫和人物內涵的表現一點也沒減少。比如，在人物的描寫過程中，作者著重于粗線條勾勒，而不是寫得細膩入微。對于諸葛亮“借箭”的過程，作者只寫了一些宏大的場景：大霧起后，諸葛亮邀請魯肅來到草船上，命令打鼓大聲叫喊，而他則陪魯肅飲酒作樂，曹操果然因“疑心”而中計，成功地被諸葛亮預判，“借出”十萬多支箭給諸葛亮。因為細節沒有寫滿，所以，這樣的粗線條勾勒讓場面顯得更加活靈活現，能夠出現思維跳躍感，使氣氛更加有感染力，其味道也更加濃厚。

（二）細致展現人物

縱觀《草船借箭》全文，雖看似簡單，僅是幾個人物輪番出場，對于其語言、動作、神態進行了一些簡單描寫，并沒有太深奧的刻畫，但我們從另一個角度可以發現，這篇故事是教材對于《三國演義》的二度創作，重在提煉出鮮明的人物特點，以口語化的內容向學生講述《草船借箭》的故事。文章最大的特點就是以學生清晰可懂的文本呈現，描寫出很多人物的對話，通過對語言的分析，讓學生能夠輕松了解人物的內心世界，使所有角色的形象漸漸清晰、鮮活起來。比如，諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”曹操得知江上的動靜后，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，必有埋伏，我們看不清虛實，不要輕易出動。撥水軍弓弩手朝他們射箭便是。”這一前一后的語言對比，學生輕松讀出了諸葛亮和曹操的人物特點，分辨出了人物性格。

三、閱讀教學實例

在課堂上，首先，教師通過故事的相關人物、物件等照片的展示，讓學生對事件和人物有一個立體的了解；其次，循序漸進，通過故事情節和三個主要人物的展開，啟發學生通過環境、對話內容和人物行動的讀取，感知人物形象在故事中的作用。

（一）借用人物行為，深挖人物特點

如：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。教師可以問學生：“通過諸葛亮這三天的表現，你讀明白什么？”

預設1：

學生回答：“讀明白了諸葛亮早就算準了第三天有大霧。”教師再問：“還讀明白了什么？”學生回答：“讀明白了諸葛亮胸有成竹，因為第三天他才有動靜。前后聯系，不早不晚，諸葛亮算到就在第三天會有這場大霧。”

預設2：

學生說不到諸葛亮胸有成竹，教師問：“你不覺得這句話有點啰唆嗎？第一天、第二天什么都沒干，干脆去掉好了，好不好？”學生回答：“不好，不去更能突出諸葛亮的胸有成竹、氣定神閑。”

預設3：

學生答：“讀出了諸葛亮精通天文，所以算到了第三天有大霧。”

（二）借助語言、神態，讀取人物心理

作者對于《草船借箭》故事的描寫多用語言和動作來展開，讓讀者仿佛看到了栩栩如生的人物，描寫了諸葛亮依靠預見性的智謀取得了勝利。在這個場面的描寫中，雖然沒有多少筆墨描寫人物的外貌、具體地點和事件細節等，但是透過三個主要人物的互相交流和比較，我們可以非常清晰地了解到談笑風生、鎮定自若的諸葛亮的神機妙算、聰明才智；了解到魯肅的忠厚善良和周瑜的智謀過人、妒賢嫉能等特征。在課堂上，教師就可以通過這些語言、神態細節，對學生進行拓展思維訓練。如全文寫“諸葛亮說”的地方有11處之多，只在1處加了“笑”字，教師可以讓學生重點閱讀關于諸葛亮的語言和神態描寫的句子，研究諸葛亮在笑什么。

預設1：笑曹操，生性多疑、不敢出兵（這是一種諷刺的、輕蔑的笑）。

預設2：笑魯肅，擔心、害怕、緊張（這是一種寬慰的笑）。

預設3：笑周瑜，自作聰明（這是一種自豪的笑）。

預設4：笑自己，一切盡在意料之中（這是一種自信的笑）。

四、《草船借箭》人物形象

《三國演義》中，作者擅于以側面描寫的方法來襯托人物形象，通過描寫戰略戰術來反襯英雄。在這方面雖然沒有戰場上的針鋒相對，沒有搏斗的宏觀場面，但是一個謀略就可以擊退敵軍，或者是以少勝多，這樣的戰略戰術描寫反映了戰爭的緊急、驚喜，也襯托了人物的不凡之舉。在《草船借箭》里，作者就以“借箭”之事，通過三個人物的交流，展現出其各自不同的鮮明特征。

（一）諸葛亮人物形象

《草船借箭》里，作者通過側面描寫著重地突出了諸葛亮這個人物。諸葛亮不像其他英雄人物那樣能文能武，但他是一個上知天文、下知地理、精通戰術的奇才。為了襯托諸葛亮的高大形象，作者并沒有從正面用大量的筆墨去渲染，可以說，在《草船借箭》中直接正面寫諸葛亮的話語比較少，大多數是從其他人的側面角度去反襯諸葛亮。在諸葛亮有出場的時候，作者安排了多個人物、多個情節來烘托諸葛亮，如周瑜的故意刁難、魯肅的誠懇對待，在這些才華橫溢且有雄韜偉略的人物烘托下，可以達到一種側面提升諸葛亮形象的效果，讓讀者意識到與諸葛亮有關的人都那么出眾，更何況是他本人。在這個時候，學生才對他的才能、品性有深刻的認識。雖然這些筆墨似乎都是用在其他人身上，但是作者的意圖是從側面反襯諸葛亮是一個曠世奇才。

比如，周瑜故意問諸葛亮水上交戰，用什么兵器最好，希望讓他完成十萬支箭的艱巨任務來刁難他。通過這個過程，我們就可以看出，諸葛亮早已預判了周瑜的計謀，這個心理活動雖然沒有揭示什么，表現出來的只有“談笑風生”，但是對于烘托諸葛亮的形象具有很大的作用。諸葛亮足智多謀，雖然不懂武功，不像一個英雄，但是他的才智足以讓人們對他崇拜不已，在人們看來，他是《三國演義》中最有才能的英雄，他的戰術、他的過人之處，足以讓很多英雄甘拜下風。

（二）周瑜人物形象

展示完諸葛亮的形象后，教師在課堂上還要向學生講述《草船借箭》之外的周瑜。在赤壁之戰中，周瑜不畏曹操的龐大陣勢這一形象就讓人起敬。當曹操說自己有80萬大軍，勸說孫權歸順于他的時候，孫權的很多部下已經聞風喪膽，害怕被曹操攻陷，性命不保，于是希望孫權能夠歸順曹操。在人心動搖的關鍵時刻，周瑜卻英勇地站出來，對孫權說只要給他5萬精兵，就有足夠的信心擊敗曹操。在很多人看來，5萬精兵怎么可能敵得過曹操的80萬大軍，可周瑜卻是信心十足，向孫權分析，曹操部隊長途跋涉，眾多士兵已經身心疲憊，還染上了流行病，是光有陣勢、沒有士氣，這獨特的見解讓人看到了周瑜有勇有謀的一面。在這里，作者通過描寫曹操80萬大軍逼近，局勢緊張，孫權眾多部下害怕來襯托周瑜英勇的一面，重點向學生表達：周瑜并不只是一個恃才自負、妒賢嫉能的人，還是一個頭腦敏銳、多謀善斷、赤膽忠心的英雄人物。

（三）魯肅人物形象

《草船借箭》中關于魯肅的描寫不是太全面，只表達了他忠厚善良、低調謙虛的一面。在教學中，教師可以給學生展開更詳細的講解，從魯肅的人物背景、個人經歷講起，讓學生對魯肅這個低調、忠厚的人物有一個更清晰的認知。比如，魯肅作為東吳著名戰略家和外交家，參與了《三國演義》當中一系列重要的事件。在劉備和諸葛亮想要從東吳借走荊州的時候，他曾大力幫忙，最終將荊州借給了劉備。他是東吳和蜀漢戰線聯盟的主要牽線人，他有著長遠的目光和雄才大略，只是性格比較愚忠，為人剛正不阿卻又優柔寡斷，經常被諸葛亮、劉備等人利用，卻胸懷寬廣，處處為東吳以及東吳百姓考慮。