借力課后小練筆 巧妙應對初習作

江蘇省南京市上元小學 喬 燕

小練筆是習作練習的一種，從字面上看，它有兩大特點：一是“小”，同常規習作比，它往往篇幅短小，有時甚至不成“體統”，結構或許并不完整；二是“活”，因為重在“練”，何時需要何時練，不受時間限制，不受內容約束，不受形式所囿。

說起練筆，語文教師都不陌生，但有時收效甚微，這是為何？筆者認為，習作練筆也大有學問，不是隨隨便便寫了就行的。

一、練筆內容有講究

（一） 發掘教材

葉圣陶說：“教材無非就是個例子。”范例是學生思維和語用訓練的重要載體，能培養學生的核心能力，教師要用好教材。

1.加強仿寫訓練

古人作文作詩，大多是模仿前人。特別是孩童，其天生模仿能力強，仿寫訓練是閱讀和寫作得以貫通的重要手段。統編版語文三年級上冊第一單元就特別強調關注有新鮮感的詞句，學生對精彩的語段進行仿寫練筆時，要學以致用。

仿寫詞句。詞句是段落乃至篇章構成的基礎，對有新鮮感的詞語或句式進行仿寫，是訓練學生語言能力的極有效的方式。教師要引導學生發現并掌握句子中的詞語搭配和句式結構的特點，提高學生模仿造句的能力。造句對于三年級學生來說并不陌生，如《花的學校》中“雨一來，他們便放假了”，學生朗讀后很快就會發現“一……便……”的結構特點。在一年級的學習中有類似結構的運用，但不同在于“放假”這個詞是把花兒當作人來寫，用了“擬人化”的表達，這是一個新的知識點。這樣的表達學生非常喜歡，教師可以引導學生照樣子寫一寫，如 “清風一吹， 花兒便揚起笑臉”“蝴蝶一來，花兒便翩翩起舞”“陽光一照，向日葵便抬起頭來”……這樣的模仿讓句子更有新鮮感、更有活力。

仿寫段落。課文中的片段是非常好的習作例文，有的是總分結構，有的有方位變化，有的細節描寫得清楚……對于這些有特點的片段，教師要注意引導學生發現文本寫法上的一些規律，讓學生有規律可循、有方法可用。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文抓住典型景物，運用比喻、擬人等修辭手法，寫出了水泥道的美。學生在仿寫時，把大樹、行人、車輛等景物也寫得很有意境美：小區的桂花樹高大挺拔，葉子茂盛，像給樹戴上了一頂碧綠的大帽子。路上的行人來來往往。小汽車的喇叭嘀嘀直響，電動車騎騎停停，自行車在道路的縫隙里七拐八拐，行人只好貼著路邊走。我沿著學校圍墻一路向前，金黃色的花和葉落滿地面，像是給它鋪上了一條美麗的地毯。

關注補充留白。愛因斯坦多次強調想象力的重要，認為“想象力概括著世界的一切”。文章中的留白給學生留下了想象的空間。教師抓住學生想象力豐富的特點，讓學生對課文中的留白進行擴寫、續寫的想象訓練，不僅能豐富文本、深化主題，對學生能力的提高作用更是不容小覷。如《一塊奶酪》一文中，教師可以讓學生補充寫一寫螞蟻隊長 “猶豫”時的內心活動，使故事中的人物形象更加豐滿。又如《總也倒不了的老屋》，后面的故事將會怎樣？它倒了嗎？……讓學生對后面的故事內容進行猜測，并模仿前面的情節寫一寫。這樣的練筆就尤其受到學生喜愛，他們也由此對文章主題有了更深的體會。

（二）記錄真實

語文新課標提出，寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達。研究統編版語文教材中的習作可以發現，生活觀察類主題的習作占比很大。教師在教學中要關注學生的興趣，體會學生的心情。以此為教學突破點，可以激發他們表達和寫作的興趣。雨天上課遲到，教師指導學生記錄《雨天的上學路》；第一次語文測驗時間緊、心里慌，一張張小臉皺巴巴的，就可以一起來寫寫《考試了》；國慶放長假總想一天把作業寫完，好玩個痛快，那就來一起說說《作業真多呀》……這些話題都貼近學生的生活，降低了習作的難度，消除了他們對習作的抵觸心理，讓人人都有話語想表達。如學生寫吃比薩：我立刻撕扯比薩，它拉著絲，好像在跟我拔河。我毫不留情，一用力就扯了下來。我看到上面有黑黑的墨魚圈，有綠色的青椒，有紅紅的肉片……看上去像一個美麗的大花圃。我一口咬下去，嚼了嚼，上面軟軟的，下面很酥脆，芝士有點咸，青椒一點也不辣，肉片又香又軟，真好吃呀！這都是學生最真實的表達，在練筆時毫無壓力。

二、指導練筆有妙招

從“觀察體驗”到“下筆成文”，學生的困擾常常是“無從下筆”和“記流水賬”。如何解決這樣的難題？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

（一）擬定思維導圖

很多學生在習作時思緒混亂，積累的素材很多，卻不會提取，更沒有明確的寫作順序和條理，這才造成了“落筆難”的困擾。在起步作文階段，教師可以幫助學生逐步形成和完善思維導圖（即形象化的提綱），確定寫作內容和素材，明確習作的重點和關鍵，使得其條理清晰，減少學生無處落筆的擔憂，逐步培養學生自覺擬定思維導圖的習慣和能力。如寫《雨天的上學路》時，教師與學生一起按“地點”擬定了習作大框架：出門—路上—進校，圍繞關鍵詞“雨”，寫清看到的、聽到的、想到的。隨后，教師讓學生自己確定重點場景“路上”。因為是上學路，學生所選的交通方式不同，可以將路上細分為“步行”“乘車”等場景。接著讓學生補充當時見到的景物，步行中的雨傘、雨衣、行人，“乘車”時見到的車窗和馬路……一步步引導學生建立思維模塊，充實寫作作文框架、把握內容詳略。慢慢地由扶到放，讓學生嘗試自己擬定思維導圖，拓寬了學生的思維廣度，使習作內容更加豐富。

（二）落實細節描寫

三年級學生在習作時平鋪直敘，內容寫了一大堆，中心內容卻只有寥寥數語的不在少數。在習作起步時，教師就要著重引導學生仔細觀察、進行放大式體驗，滲透細節描寫的意識，加強對學生的個性化指導。

1.做實觀察體驗

觀察是落實細節描寫的前提，親身體驗是獲得真情實感的基礎。記錄生活就要觀察生活。雖然學生的生活豐富多彩，但他們卻常常對此“視而不見”。筆者在教學時讓學生每天用一兩句話寫寫“每日一得”，看到的、聽到的、想到的都可以寫在其中，教他們做生活的有心人。如此，既積累了習作素材，也激發了他們的觀察興趣，為練筆打下了扎實的基礎。

教師讓學生在“每日一得”中記錄觀察發現，在“種子發芽的實驗”“養蠶日記”“水果拼盤制作”等活動中調動看、聞、觸、聽、嘗等多種感官，提高觀察的全面性。教師設計記錄表，指導學生做好觀察記錄，寫下體驗與收獲，配合拍照和錄視頻，使學生積累豐富的寫作素材。

2.搭建細節支架

支架對于習作至關重要，它降低了習作難度，讓剛剛接觸寫作的學生有了“拐杖”。在三年級第一次語文測驗中，教師指導小練筆《考試了》。交流時學生都提到了“緊張”，如何寫出“緊張”的心理是練筆的一大難點。教師將其作為此次練筆的重點，運用交談的方式幫助學生建立細節支架：剛剛拿到卷子時，你們看到了什么？聽到了什么？心情是怎樣的？身體有哪些變化？……教師引導學生按照“拿到卷子”“遇到難題”“完成交卷”（或“收卷還未寫完”）等時間段回憶場景，并借助一個場景的具體指導，讓學生建立習作支架，從心情感受、身體反應、心理變化、內心活動幾個方面，把“緊張”（或擔憂或興奮）的心理寫具體、寫詳細。有學生寫道：“試卷‘嘩嘩’的聲音讓我心里七上八下。我看了一眼同桌，他目瞪口呆的樣子讓我更有壓力了……我看時間一分一秒地過去，更加緊張了。我頭都沒抬，發了狂似的答題，不停地寫寫寫，頭上冒出了許多冷汗……‘呼——’終于寫完了，我長長地舒了一口氣。”看，有了細節描寫的支架，學生的感受是多么真實而又深刻。

三、分享評改真快樂

“好文章是改出來的”。在三年級上學期學生學習了修改符號，教師可以將修改的特權交給他們：先自讀，在讀中修改錯別字、不通順的語句；再小組互改，提出改進的意見。這樣，學生逐漸養成了良好的修改習慣，逐步提高了寫作水平。

“愿意與他人分享習作的快樂”是語文新課標對中年級習作的要求。完成練筆修改后，可以在小組進行分享，推選組內代表參加班級展示，運用用星星打分的方式，比比誰是 “習作小能手”“文壇進步星”，看看誰的小讀者投票最高……這樣的小型競賽無疑極大地調動了學生的習作積極性，使練筆真正成了學生展示自我的快樂舞臺。

綜上所述，三年級習作起步階段，學生的小練筆尤為重要。教師要用心發掘教材，引導學生觀察和體驗生活，重視素材的儲備，精心設計和指導，努力使練筆多元化、高效化，在閱讀和寫作間架起橋梁，使學生樂于動筆、勤于動筆，提高習作能力。