導論課程的價值提升與思政融入探討

徐守龍 魏翠悅 徐樹喜 雷林 余修武 王淑云 鄭平衛 郭倩

摘? 要? 核工業概論是一門極具專業特色的導論課，主要針對核專業及涉核專業大學本科生開設。課程全面介紹了中國核工業創建與發展的歷史進程和取得的主要成就、中國核工業的行業結構、各行各業的地位和作用及主要生產工藝，并對核工業今后的發展趨勢和前景進行了展望。將以核工業概論課程為例，通過剖析“導論課講什么”以及“導論課怎么講”等教學實踐真實“問題”。結合“一明確、兩協同、三突破和四結合”的導論課創新改革思想。通過對核工業概論課程的教學目標、教學內容、思政元素教學方法和教學評價進行重新梳理，基于教學實踐經驗與反思，在課程設計中明確專業人才培養目標；協同專業人才培養理念，協同核心思政元素；突破教材、課堂和學科的限制；結合先進知識、先進理念、先進文化和先進方法。從而全面提升核工業概論課程的價值，做到專業人才培養和思政教育同向同行。

關鍵詞? 課程思政；核工業概論；思政元素

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0114-04

1? 導論課程的地位和作用

導論課是使學生系統地了解所學專業的知識體系、發展歷程、現狀及未來發展情況的課程，培養學生的專業認同感，以增強學生的學習熱情，激發學習興趣，力爭在學習上取得事半功倍的效果[1-3]。

核工業概論這門導論課主要面向核專業及涉核專業的本科生。核能作為當今最環保、最符合國家可持續發展戰略的新能源，其相關專業的發展更需要具有極高科學素養和極強的創新能力的新時代人才來踐行。但由于“核”的強輻射性及核事故造成的嚴重危害的影響，在人們心里埋下了談“核”色變的種子，使得部分學生及家長對于核專業的認知存在偏見及安全上的恐慌。該導論課就擔負起向學生介紹核專業是干什么，目前行業發展到什么水平，學了核專業有什么用，畢業了能去干什么，從事該行業所接觸到的輻射是否在安全限值以內以及核工業的發展對于我國的軍事、能源乃至國際地位的重大影響等。希望通過這門課讓學生對核專業有一個新的認識，同時也擔負起樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培塑學生的社會責任意識、社會主義核心價值觀意識、專業自信、文化自信等任務。

2? 導論課程的思政融入價值與意義

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在高校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障[4-6]。中國特色社會主義教育就是要理直氣壯地做好課程思政，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中，課程思政作用不可替代。

為了貫徹國家思想政治教育的方針與政策，結合我國大力發展環保事業、踐行可持續發展戰略在核能領域所作出的努力，培養高水平的核專業人才尤為重要。要求我們在學習專業性必修課程的過程中，融入思政教育的元素和內核，讓學生在掌握專業知識的同時，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，樹立正確的三觀，推動高校立德樹人工作縱深式發展。

課程思政是高校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以習近平總書記關于教育工作的重要論述為根本遵循，落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構建德智體美勞全面發展的教育體系和高水平人才培養體系的有效切入點，也是完善全員全程全方位“三全育人”的重要抓手。融入思政元素的導論課體現了以下兩方面的價值。

2.1? 有利于促進核專業及相關涉核專業的發展，助力實現科技強國和人才強國的發展戰略

當前，世界百年未有之大變局加速演變，新冠肺炎疫情沖擊和大國博弈交織疊加。核技術是世界科技競爭的核心焦點之一，是戰略必爭領域。核工業發展關系國家和民族的前途命運。因此，在這嚴峻的時代背景下，培養一批政治站位高、創新能力強、專業素養優的核專業人才是當務之急。融入思政元素的導論課，在傳授學生專業知識的基礎上，更注重教育學生投身實現國家富強、民族復興，建設社會主義現代化強國等任務的浪潮中，切實增強學生的政治責任感和歷史使命感，致力培養擔當民族復興大任的時代新人。通過課程思政可以引起學生強烈的使命感與責任感，使學生致力提升專業素養、夯實文化知識、增強創新能力，進而促進核專業及相關專業的發展。

十八大以來，習近平總書記多次強調人才的重要性。他指出，創新是引領發展的第一動力，創新驅動實質上是人才驅動。我們要充分認識人才對于推動我國社會持續發展的重要性。該思政導論課的設置，對于學生的戰略思維、底線思維、辯證思維等科學思維能力的提升發揮了重大作用，對培養統籌“兩個大局”、胸懷“國之大者”，用政治眼光觀察和分析問題的政治站位高的核專業人才起到了積極的促進作用，有助于相關人員在核工業領域創造出更大的個人價值，為筑牢國家安全防線、全面建成社會主義現代化強國作出更大的貢獻。

2.2? 弘揚大國工匠精神、培養社會主義建設者和接班人

作為一個制造業大國，“大國工匠”是國家發展不可或缺的人才，但是培養一個“大國工匠”極其不易，需要健全技能人才的培養、使用、評價、激勵制度，也需要鼓勵技能人才創新，讓他們能夠保持苦心鉆研的良好習慣，走上技能成才、技能報國之路。工匠精神是一種道德上的高貴品質，是技藝上精益求精的高貴氣質，是精神上愛國敬業的價值體現，而這也正是進行核專業課程思政的意義，既讓學生深入學習專業知識，走技能報國之路，又能弘揚大國工匠精神，激勵青年學子勤于奮斗、強核報國、深耕技藝，助力中國從“制造大國”走向“制造強國”。

課程思政的引入也是當下培養綜合型人才的需要。大學教育的目的不僅是知識或技能的掌握，更是國家、社會和人自身的發展與成長；大學教育不只是知識的傳授，更是要幫助廣大學生完成精神世界的建構。因此，大學生進入高校學習，不僅是學習專業知識的過程，更是成人成才的過程，大學的作用就是幫助大學生在自身成長過程中修身立德、學習知識、培養能力，做到德才兼備，這是高校人才培養的基本要求，也是課程思政育人的重要目標。

3? 當前導論課程的局限性

3.1? 導論課程設置的局限性

3.1.1? 教師和學生的重視程度不夠，積極性不高

由于該導論課為考察課，成績并未計入學分。此外由于課程內容比較寬泛，多為定義類知識點，學生理解不夠深刻，導致部分學生學習的積極性偏低，對該課程的重視程度不夠。部分教師認為該課程并未涉及本專業的核心內容，只是側重介紹行業的基本情況及相關工藝的發展等較為籠統的內容，所以在教學內容的設計上不夠嚴謹與規范，因此，無法達到原定教學目標。

3.1.2? 教學模式單一

目前，該專業導論課教學以教師講授結合PPT演示、學生聆聽的傳統教學方式為主，此方式存在學生和教師之間的互動交流較少，學生缺乏思考、過度依賴教師和課堂，思維受到限制等缺點[7-8]。同時教學手段和教學方法單一，這樣會導致學生感到學習枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。

3.1.3? 信息化教學資源匱乏

目前，該專業導論課在各大主流網絡學習平臺（如超星學習通、知到、雨課堂等）課程資源較少，因此，在線上線下混合教學模式、各類教學資源開發與探索、重點導入等方面存在困難。同時由于專業導論課沒有具體的專業知識，同其他專業課程存在大量重復的現象，且該導論課涉及內容較為粗略，以及該行業相關技術在實時更新與發展，因此，難以形成一整套系統的信息化教學資源。

3.2? 導論課程教學實施的局限性

3.2.1? 師資力量薄弱

該課程的教學工作主要由專業課教師來完成，由于核專業屬于工科專業，其專業教師的思政水平較為薄弱。同時由于核能的快速發展，教師在教學研究中也會面臨各種問題，使得教師在該專業課程思政的教育上投入的時間、精力不足，導致課程思政的教學資源得不到充分開發，不能保證學生的課程體驗。

3.2.2? 教師的思想陳舊

目前，大部分的專業課教師認為課程思政就是“思修”“馬原”“近現代史”和“毛概”等思政課程，他們對課程思政缺乏清晰的認識，認為課程思政就是思政課程，專業課應該只講專業知識，很難融入思政元素，因此大部分教師沒有致力挖掘思政元素，融入課程思政元素。

4? 導論課程的價值提升方法

通過對核工業概論課程的教學目標、教學內容、思政元素教學方法和教學評價重新進行梳理，基于教學實踐經驗與反思，在課程設計中明確專業人才培養目標；協同專業人才培養理念，協同核心思政元素；突破教材、課堂和學科的限制；結合先進知識、先進理念、先進文化和先進方法，提出“一明確、兩協同、三突破、四結合”的導論課程價值提升方法。

4.1? 一明確

明確專業人才培養目標。專業人才培養目標是根據學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。它是學校根據國家總的教育目的和不同類型教育的性質任務以及自身情況確定的，把學生培養成什么樣的人的設想和對受教育者身心發展所提出的具體標準和要求。

核專業導論課程的思政育人目標為：促進學生在體驗核專業思想的人文性﹑感受科學家的崇高精神和魅力的過程中傳承核科學精神，樹立強核報國的偉大志向，培養具有良好人文、科學素質和社會責任感，學科基礎扎實，具有自我學習能力、創新精神和創新能力的一流人才。具體包含：具有扎實的基礎理論知識和實驗技能，動手能力強、綜合素質好、掌握科學的思維方法，具備較強的獲取知識能力，具有探索精神、創新能力和優秀的科學品質。與此同時每章還應設有課程思政分目標，通過各章分目標的實現來達成課程思政的總目標。

4.2? 兩協同

4.2.1? 協同專業人才培養理念

本課程教學模式要協同專業人才創新培養理念。“核”作為學校的特色專業，一直秉持著“創新”的人才培養理念，利用協同創新平臺，構建高校與企業、行業、科研院所開放式的人才聯合培養機制，強化學生的實踐能力和創新能力，培養教師的實踐教學能力。課程思政要求在創新人才培養過程中，注重文化先行，創造適合其成長的人文環境，要大力弘揚“兩彈一星”精神，繼承和發揚艱苦奮斗、愛國奉獻的優良傳統。

4.2.2? 協同核心思政元素

本課程將融入6+1個核心思政元素，主要包括：核工業精神、保密教育、核工業發展的初心、四個自信、兩型社會、大國工匠精神以及專業人才培養目標。

4.3? 三突破

4.3.1? 突破教材限制

教師在教學過程中要突破教材的限制，跳出教材，創造性地使用教材、超越教材。導論課教材缺乏對學生思想層面的教育，這要求教師要自主開發教學資源，挖掘和整合教學內容，尋求專業知識與思想政治教育充分整合的最佳教學方式。

4.3.2? 突破課堂限制

核專業作為工科專業，在掌握專業知識的基礎上，更應拓寬視野，致力于實踐能力的培養。在日常的線下課程設置之余，應充分利用多媒體教學資源，引入網絡課堂進行教學，突破原有的死板式線下教學，增強課堂的互動。同時，充分利用實踐教學手段，提升育人效果。可以組織學生參觀專業實驗室、相關的科研院所等，展示目前研究所取得的最新科研成果，使學生感受其中的科研精神以及我國科技的進步與發展，增強民族自豪感與自信心。

4.3.3? 突破學科限制

突破單純培養“專家”和“工程師”的模式，著力培養寬厚型、復合型、開放型、創新型的本領域優秀人才，為國家輸送具有較強專業知識、擁有雄厚的學科基礎、理論、實踐與學科交叉應用能力強，掌握安全、管理與環保相關專業知識的高層次復合型科技人才。為此，教學目標的設定要注重多學科交叉教學，包括物理、機械、力學、熱工、核工程、核技術、管理等領域。

4.4? 四結合

4.4.1? 結合先進知識

核行業的發展瞬息萬變，核工業技術也一直在創新進步，而課本知識的更新具有局限性，因此，教師在課程教學過程中要注重結合當下最先進的知識，以提升課程價值，激發學生的學習興趣。

4.4.2? 結合先進理念

導論課程價值的提升要與國家發展戰略、先進

理念等緊密聯系起來。例如，在介紹核能的應用及前景時，引用2021年政府工作報告中所提出的“扎實做好碳達峰、碳中和工作，力爭在2030年實現碳達峰，2060年實現碳中和”可持續發展戰略目標，使學生切實感受核能在應對當前環境污染、資源緊張的問題時發揮的巨大作用，近而提升學生的專業認同感與自豪感。

4.4.3? 結合先進文化

在專業課程教學過程中，要注重結合當下的先進文化，如“大國工匠”“軍工精神”等推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，深化專業知識與思想政治理論相融合，培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。

4.4.4? 結合先進方法

在日常教學中，教師要不斷改進、提升原有教學方法，創新培養方法，以此來提升專業導論課的價值。如引入虛擬仿真方法，采用仿真與實訓相結合的方法進行教學，可以完成一些危險度高、保密要求高的特殊作業。引入課程思政教學方法，在保證學生學習專業知識的同時，也向學生灌輸核工業精神、“兩彈一星”精神等，提升課程的價值，使其不局限于書本知識，更好地培養學生的家國情懷。

5? 核工業概論課程的思政融入方法與手段

核工業概論是一門兼顧對“核知識”的學習和對中國“核”歷史的認識和了解的課程。充分突出南華大學“核”特色，其優勢在于能夠結合學校的核工業人才培養理念，讓學生能夠帶著思考學習本門課程。本文以課程的第一章緒論為例，列舉核工業概論導論課程的思政融入方法與手段。

“緒論”章節主要包含四部分教學內容：1）能源結構與世界能源問題；2）核能的主要形式；3）我國核工業發展歷程概括；4）核工業精神。教學內容的學習從歷史角度上使學生認識核工業，了解核工業發展初心、歷史地位以及軍民融合演變過程。通過融合“愛國主義情懷”“艱苦奮斗歷史”以及“核工業先進科技”的課程內容，使學生具備一定核工業背景知識和核工業先進生產制造技術知識，建立學生對核工業人才培養的認知，幫助學生尋找自身社會價值。

該章節重點選擇三個核心思政元素融入課程教學，包括：建黨一百周年，核工業“艱苦奮斗，實現突破”的歷程；核工業精神和南華大學精神。共挖掘出三個思政結合點，具體如下。

結合點1：使用“問題引出法”教學方法，在課程內容2（核能的主要形式）與課程內容3（我國核工業發展歷程概括）之間，引入對核工業人“價值觀”“理想”和“初心”的思考。并強調百年建黨，核工業人“艱苦奮斗，實現突破”。

結合點2：使用“情緒調動法”和“故事融入

法”教學方法，在課程內容3（我國核工業發展歷程概括）中“三礦”“五廠”背后的故事引出課程內容4（核工業精神），融入思政元素“核工業精神”。

結合點3：使用“引導思考法”教學方法，在課程內容4講解完畢后融入思政元素“南華大學精神”，將課程內容與課程教學本質相結合。

6? 結束語

課程思政是一種教育教學理念、一種思維方式。在教學的頂層設計上體現為要把人的思想政治素質培養作為課程教學的目標放在首位，并與專業發展教育相結合，最終目的是實現立德樹人。通過對以核工業概論為例的導論課程的價值提升與思政融入的探討，其結果表明，該課程在引導學生了解核工業發展歷史，傳授核工業技術及先進知識的過程中，增強了學生對“強核強國”的核工業發展初心的認同感，增強了學生對未來核工業發展的使命感、責任感、歸屬感與自豪感，實現了專業教育與思政教育的同向同行、協同發展。

7? 參考文獻

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