智慧教學工具應用過程中存在的問題及對策

高淇瑋 鄧璇 包璟欣 邵海瑞 李浩 彭靜 孫崴

摘? 要? 采用問卷調查方式獲取J校大學生智慧教學工具的使用情況，通過數據分析、訪談等了解智慧教學工具應用過程中存在的問題，并給出解決建議。

關鍵詞? 智慧教學工具；大學生；智慧課堂

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0125-04

0? 引言

如今，數字化、信息化技術深刻影響著我們的生活。在教育領域，教學中信息技術的應用已經成為常態，交互式電子白板、納米黑板、互動教學平臺等智慧教學工具的應用也越來越普遍，因此，關于這方面的研究和實踐也越來越多。其實，智慧教學工具主要來源于智慧課堂。智慧課堂是依賴于大數據、學習分析等技術，實施學情診斷分析和資源智能推送，開展“云+端”學習活動與支持服務，進行學習過程記錄與多元智能評價的新型課堂。而智慧教學工具即在智慧課堂教學過程中使用的各類用于輔助教學活動開展的工具。

1? 研究背景

近幾年，隨著技術的不斷進步以及新冠肺炎疫情的影響，在線教學和線上線下混合式教學蓬勃發展，這為各類智慧教學工具在教學中的廣泛應用提供了條件，而智慧教學工具也確實在教學中發揮了強大的作用。如課程資源的共建共享、運用移動智能終端激活課堂、創新教育教學方式，重構課堂教育教學形態等等，這些改變帶給學生多媒體化的線上自主學習體驗，使師生深度參與教學互動，還能夠實現數據即時收集和可視化分析，實現對整個學習過程的高效監控。鄭曉東等[1]認為，智慧教學工具最大的優勢在于能夠讓老師及時充分地了解學生的認知水平和教學難點，從而真正地做到以學生為中心。本研究就是在這一大背景下，為獲取智慧教學工具應用過程中存在的問題，針對J校大學生開展調查研究。

2? 研究設計與實施

2.1? 樣本選擇

調查以J大學在校本科生為研究對象，在充分考慮學生性別、專業、年級比例情況下，隨機選取900人發放問卷。

2.2? 問卷的設計、發放與回收

調查圍繞大學生群體對智慧教學工具的使用展開，重點針對智慧教學工具使用基本情況、智慧教學工具使用過程中學生的意識行為及智慧教學工具使用期望幾個維度進行問卷設計，問卷以李克特量表為衡量尺度，并通過試調查對存在的問題進行修改，最終進行發放。本次調查共計發放問卷900份，剔除異常問卷和無效問卷后，共回收有效問卷868份，問卷回收率為96.44%，符合調查研究問卷回收比例標準。

2.3? 信度和效度

研究問卷選項采用李克特量表降低了非客觀因素的影響，確保了問卷結果與實際情況的一致性。調查過程中團隊成員走訪并監督樣本填寫，取得相應數據后使用SPSS檢驗模型對數據進行篩選和統計以確保數據的真實可靠。

2.3.1? 信度檢驗

為保證調查問卷的可靠性，筆者對問卷調查數據進行了一致性信度檢驗，得出學生問卷29個問項的Cronbachs α為0.972，說明調查結果具有較高的內在一致性。

2.3.2? 效度檢驗

為保證調查問卷的有效性，筆者采用主成分分析法對問卷的結構效度進行分析，采用SPSS統計分析工具對問卷進行探索性因子分析，得到KMO檢驗值0.975，表明變量間具有很強相關性；同時巴特利特球形檢驗的顯著性概率P＜0.001，調查角度與理論契合度高，說明調查結果有很高的效度。

3? 調查結果分析

將調查數據整理并導入SPSS 24軟件中，探測并檢驗異常值，剔除異常數據后，對問題按照不同維度進行分組，進行皮爾遜積差相關分析，方差同質性檢驗和獨立樣本t檢驗，得到了如下結果。

3.1? 智慧教學工具使用基本情況

3.1.1? 智慧教學工具安裝使用情況

統計表明，大部分學生手機中都安裝過知到、學習通和云班課等智慧教學工具，98.05%的學生安裝了知到APP，85.06%的學生安裝了學習通APP，72.3%的學生安裝了云班課APP，這三款軟件安裝率均大于60%。由此可見，大學生常使用以上三款智慧教學工具，學生對其更加熟悉，認可度較高。其中愛課程、騰訊課堂等占比較小，覆蓋率小于25%。

究其原因，應該是J校教師在開展教學過程中選取這一類工具的比例有限，這種情況的出現有可能是J校教務部門在進行智慧教學工具推廣應用過程中有所側重所致。教師在教學過程中，借助這些智慧教學工具向學生傳遞知識，不僅可以增加教師與學生間的互動頻率，而且可以為學生提供新的學習體驗，激發學生學習興趣，從而促進學生解決問題等能力的提升[2]。

3.1.2? 智慧教學工具使用頻率情況

本研究對學生每天使用智慧教學工具的時間與是否會自主使用智慧教學工具的情況進行相應統計，學生每天使用智慧教學工具時間1小時占比46.21%，較學習2小時占比34.14%要更多，學生每天保持3小時及以上的占比低于20%。數據表明，J校的學生使用智慧教學工具的時間為1～2小時較為常見，而每天使用時長超過2小時的學生相對較少。

3.1.3? 學生是否會自主使用智慧教學工具結果分析

統計表明，多數學生會自主使用智慧教學工具學習，其中65.4%的學生對此觀點表示非常認可；9.43%的學生對此觀點表示十分贊同。對自主使用智慧教學工具持否定態度的學生占比占17.24%；僅有4.14%的學生對自主使用智慧教學工具保持極度否定態度。剩余3.79%的學生對自主使用智慧教學工具表示無感。數據表明，大部分學生使用智慧教學工具僅僅是為了完成教師所布置的任務。例如：課上的師生互動、課后的作業、觀看視頻資源等情況。學生完成教師所布置的學習任務后，自主使用智慧教學工具的時間較少，學生完成教學活動一般需要教師以布置任務的形式加以驅使。

3.2? 智慧教學工具使用過程中學生的意識行為

本研究通過對于問卷中部分數據進行皮爾遜分析，得出相關性數據，如表1所示。

根據皮爾遜積差相關分析結果顯示，“智慧教學工具能幫助您節省學習時間”與“智慧教學工具對培養您的自主學習能力很有幫助”兩個變量的相關系數值為0.712；“智慧教學工具它提高了您的學習效率”與“智慧教學工具對培養您的自主學習能力很有幫助”兩個變量的相關系數值為0.780；“智慧教學工具能幫助您節省學習時間”與“智慧教學工具對培養您的自主學習能力很有幫助”兩個變量的相關系數值為0.732。三組數據的顯著性（雙側）概率值均為0.000，P＜0.001，說明數據中兩變量之間有極高的正相關程度。

結果表明，三組數據都相互具有強相關性。分析可知，智慧教學工具有助于培養學生自主學習習慣，能夠幫助學生節省學習時間，提高學習效率。

本研究對收集到的數據按照性別進行分組，依據男女之間的性別差異以及思維方式的不同，對數據進行方差同質性檢驗與獨立樣本t檢驗，所得數據如表2、表3所示。

根據萊文的方差同質性檢驗結果顯示，智慧教學工具可以提高學生的學習效率。依表2、表3分析，F=3.073，P＞0.05，方差差異不顯著。因此，t=-2.025，ν=407+461-2=866，P=0.043，P＜0.05，兩組樣本平均值之差為-0.104。結果表明，智慧教學工具在提高學生的學習效率方面存在男女性別的顯著性差異，女生使用智慧教學工具后的學習效率顯著高于男生。

根據萊文的方差同質性檢驗結果顯示，智慧教學工具可以培養學生的自主學習能力。依表2、表3分析，F=1.734，P＞0.05，方差差異不顯著。因此，t=-2.751，ν=407+461-2=866，P=0.006，P＜0.01，兩組樣本平均值之差為-0.142。結果表明，智慧教

學工具對學習能力的培養方面存在男女性別的顯著性差異，女生自主使用智慧教學工具的學習能力明顯高于男生。

根據萊文的方差同質性檢驗結果顯示，智慧教學工具為學生完成重要課業提供了豐富的學習資源。依表2、表3分析，F=0.109，P＞0.05，方差差異不顯著。因此，t=-2.223，ν=407+461-2=866，P=0.027，P＜0.05，兩組樣本平均值之差為-0.105。結果表明，智慧教學工具為學生提供了豐富的學習資源，整體認可度較高。但存在顯著性的性別差異，女生對學習資源的認可度顯著高于男生。

3.3? 學生對于智慧教學工具的使用期望情況

本問卷調查對學生的期望進行統計，通過調查分析可知，83.79%的學生認為在學習過程中存在“一課一教學工具”現象，這反映出J大學“一課一教學工具”的現象普遍存在。同時，有81.61%的學生認為學科教學需要統一使用一款智慧教學工具，以便學生學習。教師可以借助這些智慧教學工具將視頻、習題、語音等課前預習課件推送給學生，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動不足提供了完美的解決方案[3]。因此，在現階段的學習中，學生需要一款功能全面、頁面操作人性化的智慧教學工具，在使用時需要做到規范化和統一化。

4? 反思與建議

本問卷的調查結果旨在為當今大學生課堂智慧教學工具的發展提供指導，同時為未來智慧教學工具的相關標準制定提供實證參考。從整體上看，大學生使用智慧教學工具能夠顯著提高學習效率，培養其自主學習能力；在創新維度，師生在使用感受上整體較好。針對調查中發現的問題，本研究提出以下建議。

4.1? 積極促進教師主導性與學生主體性相結合，提升教學工具應用廣度

目前，智慧教學工具在大學課堂應用廣泛，功能也相對齊全。在實際課堂中，智慧教學工具可以應用于課堂的整個維度。因此，教師在使用智慧教學工具輔助教學時，需要注意教學內容的實用性與科學性，積極解答學生的在線問題，及時將學習內容上傳至資源庫以便學生自主學習與復習。智慧教學平臺應設計出更加符合各學科需求的資源庫，以幫助學生解決在線上學習中出現的學習資源不足等問題。另外，平臺可以改進數據庫算法，建立更加科學的學生學習模型，以收集更真實的反饋信息，以便教師根據反饋信息對下節課的教學內容進行調整，這樣學生自主學習的能力能夠更好地得到培養。

4.2? 完善智慧教學工具教學方式，提升男女生學習質量

通過對男女生的思維方式、性格特征等諸方面進行研究，研究指出男女生在思維方式、性格特征等方面存在差異。并且，教師在男女學生教育方式上的不同也會給學生學習差異帶來巨大的影響。

據調查結果顯示，現階段教學APP中男生的學習效率低于女生，男女生思維不同，習慣適應的學習方式存在不同，現階段智慧教學工具提供的教學更符合女生的學習習慣。智慧教學工具開發平臺應該根據男女生性格差異，致力于開發出能夠促進男女生共同發展的新式線上教學方式。

4.3? 智慧教學工具需要做到功能統一化與操作人性化

根據學生對智慧教學工具現狀的調查結果與教育技術學的相關特點分析，現代智慧教學工具需要構建一個統一化、人性化的智慧教學平臺，依據智慧教學工具組織功能制定出人性化，操作功能統一化的方案。

現階段的智慧教學工具功能不一，功能之間存在明顯差異，多數教師使用的智慧教學工具種類各不相同，學生需要在眾多智慧教學工具中來回切換進行學習，師生需要一個統一化、人性化的智慧教學平臺以便于教學的實施，包括教師的培訓與課后評價標準的統一。因為個別特殊專業教學需求的不同，一些專業化的教學工具需要優化相關功能，部分專業性的教學工具需要大力發展。

4.4? 智慧教學工具可根據用戶屬性提供個性化教學模式以及設立評價機制

智慧教學工具可以設置多種評價機制來評估學生的發展，以便提高學生的學習績效。如MOOC平臺有機器評價，也有同伴評價等評價方式，同伴評價的互評方式可以促進學生對知識的理解來減少孤獨感，讓學生有一定的成就感，有利于增強學生的學習動機，積極主動地學習。因此，不同的評價機制對學生的學習成果也有一定的影響，智慧教學工具可通過更加立體和多元化的評價數據為師生有效的教與學的干預提供支持。

5? 參考文獻

[1] 鄭曉東，朱薇.基于智慧教學工具的混合教學模式應用與研究[J].辦公自動化雜志，2019（7）：13-15.

[2] 周春燕.基于雨課堂工具的現代教育技術智慧課堂構建?[J].中國教育技術裝備，2018（10）：42-44.

[3] 張雅，夏金星，孫善學.“互聯網 +”背景下職業教育課程智慧教學研究[J].中國職業技術教育，2017（23）：?8-12.