基于學科核心素養的中職信息技術教學策略探究

楊秀英

（福建省三明市農業學校，福建三明 365000）

《中等職業學校信息技術課程標準（2020 年版）》中將“學科核心素養”作為重點培養目標，要求教師以信息素養、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任為導向，創新高質量、先進型的信息技術教學模式。基于課程標準的指導，在中職信息技術學科教學中，教師要深度解讀核心素養的思想和理念，并將其滲透和融合于整個教學過程，讓學生通過真實的生活案例、直觀化的教學資源、項目化的學習活動等要素和環節學習豐富的信息技術知識，并逐步提升學科核心素養。

一、基于學科核心素養的中職信息技術教學的重要意義

核心素養是學生學習過程中應該具備的必備技能和關鍵能力，是他們成長過程中的價值體系，以核心素養為培養目標和教學導向，有助于革新學科教學的方法和形式，創建新型的課堂教學模式，從而促使信息技術教學更符合學生的成長需求和職業教學的需求。同時，在中職信息技術學科教學中融入核心素養的理念，為了實現既定的教學目標，教師不僅要全面摸排和分析以往的教學情況，還要致力于提升自身的動態教學能力，時刻關注學生的反應和學習情況，并積極接受新的思想和理念，這對于教師的個人成長和專業發展來說也是十分有益的［1］。此外，融入核心素養也為信息技術教學帶來了新風向，教師采用多元化的教學技法和手段不僅能夠使課堂教學煥然一新，還有助于培育中職學生的創新素養、實踐意識和綜合能力，全面提升中職學校培養人才的質量。

二、基于學科核心素養的中職信息技術教學策略

（一）以信息意識為基礎，巧用情境教學模式

所謂信息意識，是指學生的信息敏感度及其判斷信息價值的基本能力，在信息時代，信息意識是學生的基本素養，教師要將其作為基礎培養目標，開啟信息技術教學活動。經過實踐驗證，教師可以運用情境教學模式將學科教學內容與現實生活、實際問題有機關聯起來，讓學生通過思考增強信息敏感度，正確判斷信息的價值，以此形成信息素養［2］。

1.巧用生活化情境教學模式。學生處于信息時代，他們的衣、食、住、行都無法脫離信息和科技。而如何準確地判斷和甄別信息，自然成了他們正常生活和學習的要點。只有依據需求搜集和整合貼切的信息，并分析其中承載的數據和內容，學生才能在高速發展的時代背景下找準自身的立足之地。對此，教師要以中職學生的現實生活為素材和依據，結合他們衣、食、住、行各個領域的真實案例創設生活化的教學情境，讓學生于情境中解讀知識，并準確判斷信息的良莠和準確性。如教師可以利用生活中的購物案例展開情境化教學，預設“手機短信彈出不知名‘退貨退款’的信息，我們要怎樣處理”的生活場景，讓學生結合自身、家人或朋友的經驗正確辨析信息的真偽，在此基礎上，學生運用信息技術相關的知識與技巧列出此種場景下解決問題的具體步驟和方法。在整個教學和引導過程中，學生既能將課內所學的基礎知識與現實生活關聯起來，還能強化對信息的敏感度，提升甄別信息的能力。

2.巧用問題化情境教學模式。辨別信息需要學生具備辯證性思考的意識和能力，這也說明要想培養學生的信息意識，最關鍵的是培育其獨立思考的能力。所以，在中職信息技術學科教學中，教師可以巧妙地創設問題化情境，圍繞課程的基本內容設計不同層面、不同難度的問題，將其貫穿信息技術課堂始終，讓學生一直處于質疑的狀態，激活他們主動思考、深度思考的意識，引導他們嘗試闡釋和解決問題，判斷問題中包含的主要信息，并判斷信息的真偽和良莠，以此鍛煉學生獲取和甄別信息的能力。此外，除了設計層次化的問題之外，問題化情境也可以依托于一個統領性問題，如“信息時代背景下，計算機網絡呈現出怎樣的發展趨勢？當前的發展趨勢對人類的日常生活會產生怎樣的影響？”讓學生依據這一統領性問題展開思考，結合課內基礎知識、課外網絡信息以及真實數據等提出可靠的論點，并自主搜集多元化的論據，客觀闡釋和解讀問題，由此學生既增強了自主學習的能力，也增強了自身的信息意識。

（二）以計算思維為關鍵，更新課堂教學形式

計算思維強調的是學生解決計算機問題時經歷的系統化思維活動，是否擁有計算思維是判斷學生學習效果、影響學生發展的關鍵因素。對此，教師要以計算思維為關鍵目標更新課堂教學形式，讓學生通過參與抽象和直觀相融合、個體和組織相結合的課堂形成計算思維，并高效解決具體問題。

1.借助直觀化教學形式。在中職信息技術教學改革的背景下，為了培養學生的計算思維，教師要從根本上革新傳統的教育理念和教學形式，及時了解信息技術行業的前沿信息，借助直觀化的教學形式，以多媒體課件、攝像機、共享屏幕、在線直播等設備和手段為載體展示抽象化和多元化的信息技術知識，讓學生解讀和分析知識中蘊含的內在邏輯、算法信息，加深他們對通信技術的了解，引導學生于抽象建模、編制程序等過程中尋求最佳的算法和解決問題的方案，促使學生形成計算思維，并通過縝密的計算高效解決實際問題。為了進一步增強學生的計算思維，必然少不了反復練習，教師也可以布置多樣化的練習題，選擇優秀的算法和編程案例，讓學生借助班級共享端與同學和教師分享自身的計算和編程過程，在直觀展示和共享經驗的過程中探索解決問題的規律，并進一步深化計算思維和信息素養［3］。

2.借助組合式教學形式。培養計算思維不能只依靠簡單的編程或者算法活動，更要注重學生思維發展的過程，讓學生具備獨立思考、深入挖掘的能力，而不是僅僅關注課程教學的實際結果。基于此，教師在教學時可以借助組合式的教學形式，將學生劃分為綜合實力相近的各個學習小組，圍繞計算機課程中的編程知識、算法知識等提出探究化的問題、設計思辨式的小組學習任務，讓他們能夠通過集中討論、分配任務、搜集資源、實踐操作、小組總結等多個環節摸清問題的規律，探尋問題的本質，從而于合作的過程中解決問題。這樣不僅有助于促使學生形成計算思維，還能讓學生養成合作探究的良好學習習慣。而且根據各小組完成任務的情況，教師也要適時、適當地設計一些拓展任務，鞏固各小組的學習成果，進一步提升中職學生的計算思維。

（三）以數字化學習與創新為重點，組織實踐探索活動

1.組織第二課堂實踐活動。數字化學習與創新旨在培養學生運用數字化資源的能力，讓他們能夠在信息時代的背景下展開實踐和創新。基于數字化學習與創新的培養目標，教師要組織實踐探索活動，其中第二課堂實踐活動是不可或缺的一種活動形式。教師可以開設主題多樣、內容多樣的信息技術第二課堂，讓學生以興趣和自身的實力為導向自主選擇加入哪一個課堂，集中學習和鍛煉信息技術技能，并采用自主探究、合作學習等不同的形式創造多種多樣的信息化模型和作品，驅使他們展開實踐探索。此外，結合“雙創”的職業教育理念，教師也可以引導學生融合專業知識制作符合專業要求的信息技術作品，如旅游線上海報、金融產品簡介等，鼓勵學生提交作品，參與“雙創”競賽。這不僅能夠促使學生在第二課堂上學習知識，也能讓他們將知識與自身的職業發展結合起來，形成數字化學習與創新意識。

2.組織項目學習實踐活動。除了第二課堂實踐活動之外，為了達成培養學生數字化學習與創新能力的目標，教師也可以組織項目學習實踐活動，邀請計算機相關產業的一線設計師、程序員等作為項目活動的設計者和引領者，提出一個或一組與行業發展緊密相關的議題，讓學生以議題為中心歷經解讀議題、提出創意、猜想推理、動手操作、辯證思考和小組共議等不同的階段完成項目實踐任務。而后，項目小組集中撰寫匯報書，教師組織展示活動，由企業設計師、程序員等親臨指導，為學生的項目成果提出建設性意見，讓他們明確本組研究成果與計算機前沿信息之間的差距，從而幫助他們確定學習和實踐的方向。

（四）以信息社會責任為落點，開展多元教育活動

信息社會責任是核心素養的主要內容之一，強調培養學生的信息安全意識、判斷能力等。為了有效增強學生的信息社會責任素養，讓他們合法、合規地運用信息技術知識與技能，教師要精心設計和開展多元化的教育活動培育學生的信息道德感，讓學生既能有效利用信息技術知識解決問題，又能具備強烈的道德意識。

1.開展主題教育活動。根據以往的教學經驗，在中職信息技術學科教學中，大部分教師都更加關注學生是否掌握了基本知識、是否能夠運用計算機技能等，卻難免忽視了責任感和道德感的教育。針對教學中存在的偏頗，教師要轉變教育觀念，以主題教育活動為載體，將信息技術課堂作為教育的主場，選定具有教育和探究意義的主題，如“網絡安全”“信息時代如何保證網絡安全”等，圍繞主題選擇活動內容，如線上支付的安全性、怎樣避免信息泄露、如何處理垃圾短信等，讓學生能夠樹立強烈的安全意識，正確看待生活中的信息安全，引領學生回顧自己或者家人線上支付、購物等方面的實際案例，并運用基礎知識解釋真實案例，促使學生能夠從自身出發意識到信息安全對人們生產、生活起的重要作用，并初步學習和掌握辨別、維護信息安全的技能［4］。與此同時，教師也要注重引導學生搜集材料，讓他們通過線上和線下平臺全面搜集與信息、網絡安全相關的新聞片段、真人真事等，促使學生明確信息安全的重要性，并能自覺形成信息社會責任感，增強防范意識以及應對能力。

2.開展專家講座活動。在中職信息技術教學中，要想培養學生的信息社會責任素養，讓他們正確看待信息安全，就要讓他們明確什么是信息安全、網絡安全，促使學生形成強烈的道德感。對此，教師可以肩負起橋梁的職責，邀請網絡安全方面的專家來校開展講座活動，于“信息安全基礎”等知識模塊教學的過程中為學生講解應對網絡安全問題的真實案例、處理結果等，為中職學生帶來行業前沿信息，讓學生深刻認識到網絡安全已經產生的不良后果以及可能出現的現實威脅，從專業的角度明確信息安全的重要價值，促使學生能夠從思想和行動上同時樹立信息責任意識。而在專家講座活動中，教師也要專門設立專家與學生實時溝通的環節，利用寫紙條、現場提問等不同的方式集中解答學生的困惑和問題，從如何正確使用信息技術、怎樣保護自身的信息安全、如何應對已經出現的信息泄露問題等多個方面，在尊法、守法的基礎上合理運用信息技術知識與技能，并通過與專家交談進一步鞏固課內知識，促使學生能夠在扎實掌握知識的基礎上探索正確使用知識的途徑。

3.開展校企聯合活動。基于產教融合的職業教育背景，信息技術教學不應該局限于校內教學，也要將校企聯合教學作為重要途徑，特別是在培養學生信息責任的教學方面，教師更要注重拓展教學和育人的范圍，通過開展校企聯合活動的方式，圍繞信息安全的教育內容，借助“網絡技術員進校園”“中職學生走近網絡技術”等多樣化的活動，從“走出去”和“引進來”兩個角度加強學校和企業之間的關聯，讓信息技術一線員工進入校園為學生帶來豐富的信息，并帶領學生前往企業展開調研、學習等實踐活動，促使他們能夠在與企業員工交談、親臨信息技術前沿陣地的過程中進一步深化認識和理解信息安全。在此基礎上，學生既能掌握多元化學習和運用信息技術的方法，也能了解如何保護信息安全。同時，教師也要為學生安排實踐任務，要求他們在參與活動的過程中全程記錄所見、所觀和所感，于活動結束之后撰寫書面報告和心得感悟，促使他們通過理論與實踐相結合的活動從根本上認識到信息安全的重要價值，樹立信息社會安全責任意識，在道德與法律允許的范圍內合理運用知識與技術。

三、結語

在職業教育發展的過程中，為了適應時代和社會的要求，中職學校轉變了教育理念和教學模式，將核心素養作為重點培養目標。基于此背景，中職信息技術學科教師以核心素養為導向，圍繞信息素養、計算思維等四項要素，通過創設生活化情境、問題化情境、采用直觀化和組合式教學形式、開展第二課堂和項目學習實踐活動等多種方式建設新型的信息技術教學模式，讓學生通過理實結合的信息技術教學增長見識、提升核心素養。