初中語文多樣化教學方式實施策略研究

丁應文

（甘肅省武山縣第四中學，甘肅武山 741306）

新課標強調自主、合作、探究等學習方式的應用。在這一背景下，與自主、合作、探究學習方式相適應的教學方式也成為教育教學改革的重點。但是就目前的情況來看，在初中語文教學過程中所使用的教學方式在不同程度上具有單一性的特點，造成了學生學習興趣不佳、課堂參與度不高等問題。鑒于此，引入多樣化的教學方式，以教學方式的變革帶動教學質量的提高，成為新時期初中語文教學改革的一大方向。

一、“探究性學習”教學方式

（一）“探究性學習”教學方式的內涵

“探究性學習”教學方式就是讓學生在教師的指導下通過一些具體的探究活動來探究具體教學問題的教學方式。這種教學方式既避免了以教師為核心的傳統教學模式對學生地位的忽視，也避免了過于關注學生主體而造成教師作用在教學過程中的缺失，在保留教師對課堂教學指導作用的同時發揮了學生對課堂教學質量的提高作用。

在應用“探究性學習”教學方式的過程中，教師對學生的指導作用突出表現在以下兩個方面：一方面教師需要為學生提出具有探究價值的問題，以便學生能夠圍繞這些問題展開教學活動；另一方面教師需要及時為學生提供必要的指導，讓學生在教師提供的學習支架的引導下實現學習有效性的提高。

（二）“探究性學習”教學方式的實施

1.提出問題。提出問題是探究式學習教學方式在初中語文教學中的第一階段，主要是確定所研究的問題。在這個過程中，教師可以根據實際教學內容創設問題情境，進而由學生提出問題。為了確保所要探究的問題是有價值的，教師必須對這一階段所提出的問題進行篩選。在篩選問題時，教師不僅要充分了解學情，還要充分考慮初中語文教材內容，做到精通。

2.制訂計劃。在制訂計劃的過程中，教師不僅要賦予學生足夠的自主空間，包括自由結組、確定本組所研究的問題、制訂研究計劃等，還要堅持學生主體性原則，將學生作為探究性學習教學方式的應用中心，從學生的角度出發對計劃的目標、進程等進行科學的規劃。

3.開始研究。這一階段是探究性學習教學方式應用的主體階段，也是需要教師與學生密切配合的階段。學生要收集和研究與問題相關的信息與資源，并通過一系列探究活動的展開形成一定的結論；而教師要及時為學生提供必要的指導，避免學生因為一個問題出現“卡殼”，努力提高學生的學習效率。

4.展示提升。這一階段主要是以小組為單位通過表演、朗誦、手抄報等形式展示本組探究成果。同時，通過教師考評、組間互評、組內小評等評價方式，小組成員對所探究的問題進行深入思考，實現對探究成果的全面認識。

二、“活動體驗”教學方式

（一）“活動體驗”教學方式的內涵

“活動體驗”教學方式主要是借助活動形式來獲得深度體驗的一種新型教學方式。此教學方式可以在一定程度上幫助學生深入理解文本所蘊含的人文精神，實現學生語文綜合素養的全面提升。

（二）“活動體驗”教學方式的類型

1.想象中體驗。盡管我國的教育形式正在實現由傳統向現代化的轉變，素質教育也獲得了相當深入的發展，但是就目前的初中語文教學實際來看，讓學生進行實地考察的機會仍然比較少。基于此，教師要借助想象的力量彌補實踐活動存在的不足。首先，可以在朗讀的過程中體驗。例如，教師在講解《濟南的冬天》時就可以組織朗讀比賽，讓學生在反復朗讀的過程中真切地感受作者筆下的冬天，體會作者對濟南的喜愛之情。其次，可以抓住文章的重點詞句來進行想象體驗。古詩詞是初中語文教學的重點內容，意境在賦予古詩詞朦朧美的同時增加學生理解的難度，成為初中語文教學的一大難點。鑒于此，教師可以將古詩詞中的意象“拎”出來，讓學生在理解意象含義的基礎上對整首詩詞的意境、感情有一個整體性的把握。最后，可以通過續寫幫助學生進行想象體驗。續寫本身就是一種純粹的想象活動，但是在想象的過程中學生不能完全脫離既有的文本天馬行空，而是要在深入理解文本內容的基礎上進行“合乎情理”的想象。這個過程就是活動體驗教學方式的應用過程，破除了作者與學生之間的壁壘，實現了作者與學生之間的深入交談，深化了學生對文本內容的認識。

2.情景中體驗。情景中體驗是情景教學與活動體驗教學方式的融合，吸納了情景教學與活動體驗教學的雙重優勢，比想象中體驗多了一種“現實感”，更容易讓學生產生與作品相似的情感。首先，可以通過角色扮演的方式體驗。角色扮演是情景體驗的最佳方式，其可以讓學生在扮演角色的過程中產生一種“我即他、他即我”的感覺，進而在似真似幻的感覺中深入理解這一角色的命運遭際，深化學生對人物角色的理解。其次，可以通過移情的方式加深情感體驗。移情就是將別人的情感移到自己這里，進而真切地體會人物在當時那種情況下所面臨的境遇，也能讓學生更加認同人物在當時所作出的選擇。

3.實踐中體驗。在素質教育背景下，實踐教學獲得了與理論教學同等重要的地位。尤其是在提高學生的語文核心素養成為語文教學目標之后，純粹的理論教學已經不能滿足當下教育形勢對初中語文教學提出的新要求。因此，將實踐教學引入語文教學中，讓學生在具體的實踐活動中產生體驗，就可以實現學科知識與現實生活的緊密聯系，進而在具體的社會實踐中發展學生的能力，實現對學生學科核心素養的培育。

三、講授式教學方式

（一）講授式教學方式的內涵

講授法作為傳統教學方式的突出代表，更是為眾多語文教師所“嫌棄”。但是，講授式教學方式作為一種以教師主講的教學方式，能夠在最短的時間內傳授給學生大量的語文知識，是一種十分高效的教學方式。此教學方式之所以被“嫌棄”，最主要的原因就是教師對講授式教學方式的應用上出了問題。在教育現代化進程不斷加快的今天，借助形象生動的語言來對某些事物、概念、現象等進行敘述仍然扮演著不可或缺的重要角色，只要立足當今的教育實際，對講授式教學方式作出適應教育形勢、滿足學生需求的改變即可。

（二）講授式教學方式的實施

講授式教學方式作為傳統教學方式的突出代表，不可避免地存在著傳統教學方式的通病，因此教師必須立足實際情況來對講授式教學方式進行創造性應用，而所謂的創造性就突出體現在講授式教學方式的應用時機上。首先，教師要講授學生產生困惑的地方。在學習語文知識的過程中，學生難免會遇到困惑之處，如果教師一味地遵循“自主”“獨立”等原則，就有可能造成學生鉆牛角尖，進而造成學習效率的下降。因此，教師要在學生產生困惑之時及時進行點撥，實現講授式教學方式對學生學習的引導作用。其次，教師要講在探究卡殼時。探究性學習活動本身就是一種難度較大的學習活動，因此在圍繞問題進行探究的過程中學生容易出現卡殼的情況，如果教師能夠及時借助講授式教學方式對學生的思路進行引導，就可以收到事半功倍的效果。例如，在講解《木蘭詩》時，有些學生認為花木蘭的英雄行為值得敬佩，但是也有一些學生認為花木蘭不夠誠信，此時教師就可以借助講授式教學方式來引導學生辯證地看待花木蘭，既要認識到花木蘭替父從軍、淡泊名利的大義，也要認識到誠信對一個人的重要性。同時，教師還可以將這一部分內容與社會主義核心價值觀聯系起來，拔高語文課堂的立意，實現學生綜合素養的提升。

四、合作學習教學方式

（一）合作學習教學方式的內涵

合作教學就是以小組為基本單位，以同伴互助為基本方式，以具體目標為引導，以針對評價為保障，以教師指導為點撥的新型教學方式。此教學方式不僅可以凝聚學生團體的力量，還可以強化學生的合作意識與協作能力，為實現學生的全面發展打下良好的基礎。

（二）合作學習教學方式的實施

1.抓好小組建設。小組是合作學習的基本單位，抓好小組建設是提高合作學習教學方式有效性的先決條件。抓好小組建設，首先要秉持組間同質、組內異質、同質結對、異質幫扶的原則，讓小組內部成員之間、小組之間實現密切合作，發揮合作學習教學方式對不同層次學生的幫扶效果。其次，要從學生的認知水平、性別、興趣愛好等多個角度對小組成員進行劃分，采用推薦、演講、確定、分配、微調、排序的六步分組法，將班級中的學生分為人數大致相等的小組。

2.堅持應用原則。第一，要堅持教師評價與學生互評相結合的原則，對合作學習教學方式的應用效果進行相對科學與全面的評價。第二，要堅持合作學習成果評價與合作技能評價相結合的原則。如果在合作教學中單一地從合作學習成果的角度進行評價，就會導致合作教學重新淪入“考試機制”中，影響合作教學評價的客觀性。引入合作技能評價，其實就是結果性評價與過程性評價的有機結合，能夠充分體現合作教學方式在初中語文教學活動中的應用效果。第三，要堅持合作學習行為評價與合作學習情感評價相結合的原則。盡管核心素養正在逐步取代三維目標成為更加具體的教學目標，但是三維目標與核心素養目標在本質上并無明顯的不同，教師在知識與能力、過程與方法之外，也要重視情感態度與價值觀角度的培養效果，尤其是對于人文性很強的語文學科，情感態度與價值觀目標更為重要。從學生的情感態度角度與學生的行為角度對學生合作學習效果進行評價，能夠在充分了解學生實際情況的基礎上進行客觀公正的評價。

五、對話教學方式

（一）對話教學實施的內涵

對話教學就是多元主體基于一種平等的關系進行對話的過程，教師、學生，乃至文本都是重要的對話主體。三者的對話過程就是在教學中的參與過程，并通過對話這種形式實現自我建構。在應用此教學方式的過程中，教師可以將文本作為平等交流的一個主體，實現教師與文本、學生與文本、教師與學生之間的多元對話。

（二）對話教學方式的實施

1.生本對話。實現生本對話首先要提高學生的期待視野，讓學生在閱讀文本之前就形成對文本的期待，并在這種文本期待的驅使下產生強烈的閱讀興趣，進而在興趣的指引下全身心地投入閱讀中，為生本對話的實現奠定基礎。其次，要促進深入閱讀的實現。生本之間對話的產生必然是基于深層次的體認過程，可以說深入閱讀是實現生本對話的前提條件，因此教師就不能讓學生的閱讀局限在淺嘗輒止的層面，而是要帶領學生從內容到意境、從詞匯到布局對文本內容形成一種深入的理解。最后，要促進學生與文本對話的最終實現。前兩個環節都是文本在向學生講故事，學生尚且沒有完全實現與文本的對話，因此為了促進生本對話的真正實現，教師必須為學生提供重新建構文本的機會。例如，在講授《藤野先生》一課時，教師就可以讓學生向自己的同伴講述魯迅在這一篇文章中記錄了藤野先生的哪幾件事，進而為學生提供反思與再創造的機會，讓學生在重述文本故事的過程中實現與文本對話。

2.師生對話。教師與學生作為語文教學活動中的兩大主體，是實現有效對話教學的關鍵。要想實現師生對話，首先教師必須貫徹傾聽式教學策略。在傳統課堂模式中，一般都是教師在上面講、學生在下面聽，學生發表自己觀點的機會少之又少。因此，教師必須心平氣和地傾聽學生的聲音，并注意對學生觀點的引導，讓學生能夠圍繞主題完整地表述自己的觀點。其次，教師必須貫徹問答式教學策略，通過教師與學生的一問一答來循序漸進地了解學生的觀點與看法。

3.生生對話。生生對話的實現形式除了上述提到的合作學習教學方式，還可以通過論辯式教學策略、角色扮演式教學策略實現。一方面，教師要通過辯論賽的組織來讓學生圍繞一個對立的觀點交鋒，并在論辯的過程中實現與同學之間的交流；另一方面，教師要借助角色扮演的方式讓學生基于具體的情境來說出適合的話語、做出合適的動作，激發學生的學習熱情。無論是論辯還是角色扮演，都是生生對話的主要方式，是貫徹對話教學、促進自主學習實現的重要基礎。

教育現代化水平的不斷提高促進了人才需求的轉變，而課堂教學作為育人育才的主陣地，自然也應該及時轉變，以適應社會對人才的需求。在這一背景下，初中語文教師必須以實際教學需求為導向，引入多樣化的教學方式，以此滿足初中語文教學活動的需求，實現教學質量與教學效率的提高。