初中物理教學中生活小實驗的應用思考

張 也

（甘肅省鎮原縣上肖初級中學，甘肅鎮原 744504）

物理學科與日常生活十分貼近，在人們的衣食住行中隨處體現著物理知識?，F階段，部分物理教師沿用著傳統的實驗教學模式，沒有讓學生深度參與到實驗當中。學生在觀察過程中雖然初步理解了實驗原理，但無法在現實生活中靈活運用。同時，一些教師將實驗原理、目的、結果的講解作為實驗教學的重點，沒有讓學生獨自經歷實驗操作過程。很多教師采用學生較為陌生的實驗器材，無法調動學生的學習熱情。在此種教學模式下，物理知識將會與實際生活相脫離，物理學科的趣味性、生活性得不到體現。因此，初中物理教師要充分明確物理學科與生活之間的聯系，結合學生實際生活及物理教學目標，將類型多樣的物理生活小實驗設計出來，在提升學生學習效率的基礎上，讓學生充分感受到物理知識的魅力。

一、物理生活小實驗的概念及應用意義

（一）概念

具體來講，物理生活小實驗指的是教師結合課程教學內容及目標，借助于學生在生活中常見的廢舊材料、日常用品等呈現各種物理現象、物理規律等，讓學生在觀看、參與實驗的過程中掌握相應的物理知識。物理學科雖然與生活聯系較為緊密，但部分教師單單依據教材組織教學活動，導致學生在學習過程中無法感受到樂趣。而在課堂中應用生活小實驗則能夠有機融合物理知識與日常生活，促使學生的好奇心、探索欲得到激發。

（二）應用意義

1.培養學生學習興趣。對于認知能力尚未成熟的中學生來講，抽象的物理知識存在著較大的理解難度。而通過將生活化元素融入物理課堂中，能夠讓學生對物理知識的實用性、趣味性充分感知，有助于培養學生的物理學習熱情。生活小實驗的實施難度較小，取材方便，學生能夠充分參與進來，在動手實踐中獲得成就感。同時，在實驗過程中，教師與學生密切交流和溝通，課堂互動得到增強，有助于改善師生關系。此外，生活小實驗即可對實驗現象生動、直觀地展示，又能夠降低學生的理解難度，進而提升學生的物理學習效率。

2.培養學生的動手能力及創新精神。過去一些物理教師在實驗教學過程中，僅向學生提供實驗材料，讓學生依據固定的步驟實施實驗操作，學生缺乏充足的探索與創新空間，不利于培養綜合素養。而生活小實驗的靈活性較強，教師可讓學生自主選取身邊的常見物品，獨立開展實驗探究活動，這樣不但學生的動手能力得到培養，潛在的創造能力也可得到激發。

3.幫助學生高效掌握物理學科規律。物理課程教學不單單是讓學生對教材中零散的知識點進行學習，還要讓學生對知識點之間的脈絡聯系進行梳理，逐步將完整、系統的知識體系、框架等搭建起來，這樣學生的物理學習能力、實踐能力才可以得到提高。而在課堂教學中應用生活小實驗，能夠具象化處理抽象的物理原理，拉近學生與物理知識之間的距離，調動學生的學習熱情。學生通過自主動手與操作，也可運用已有的物理知識及生活經驗，進而準確把握物理知識的規律。

二、初中物理教學中生活小實驗的應用策略

（一）提升思想認識，遵循正確原則

初中物理教師要深入解讀物理課程標準，明確物理教學與生活之間的緊密關聯，利用生活小實驗有機連接物理課堂與現實生活。為保證生活小實驗的應用效果，教師一方面要準確把握物理小實驗的內涵特征，深入分析班級學情、章節重點內容，靈活設計多樣化的生活小實驗；另一方面要利用線下培訓、線上學習等渠道，借鑒其他教師的先進經驗，科學把握生活小實驗的應用時機、實施流程，不斷提升自身的教學能力，切實體現生活小實驗的價值和優勢。此外，在應用生活小實驗時，教師還需要遵循特定的原則。

1.生活性。新課改要求讓物理教學走向生活，依托生活素材展開教學活動。因此，教師要提升自身的生活化教學意識，引導學生發現和挖掘生活中常見的物理現象。在物理實驗教學中，教師要注意采用生活中常見的實驗器材，促使學生與物理之間的距離得到拉近，同時結合學生的生活環境創設具備趣味性和吸引力的實驗情境，以便調動學生的探究積極性。

2.趣味性。為幫助學生深入掌握實驗原理及規律，培養學生的動手能力及創新意識，教師在選用生活化實驗材料的基礎上，需深入貫徹趣味性原則，刺激學生的多重感官，優化學生的參與體驗。興趣等非認知因素會在很大程度上影響學生的學習效果，如果物理實驗充滿趣味，學生探索物理知識的欲望將可以被有效調動。因此，物理教師要結合中學生的興趣喜好，將一系列趣味性的元素融入生活小實驗中。

3.科學性。物理教師在應用生活小實驗時，需遵循物理規律設計實驗方案，制定規范、科學的實驗步驟及操作順序。同時，要充分考慮班級學生的認知水平，實驗原理要與課堂教學目標相符合，且引導學生采用科學的方法對實驗數據進行整理分析，這樣生活小實驗的應用價值才可以得到體現。

4.簡易性。初中學生不具備豐富的理論知識與較高的操作水平，因此物理教師要選擇方便易取的實驗材料，編制簡單易行的實驗方案。如果實驗材料過于復雜，學生的注意力容易遭到干擾。同時，采用簡單的實驗操作方法能夠將實驗原理更好地凸顯出來，幫助學生高效理解和掌握。

5.安全性。物理實驗往往存在著一定的風險，因此物理教師要在實驗全過程中貫穿安全性原則。在開展實驗活動之前，教師要認真檢查實驗器材，且向學生認真講解操作流程及注意事項，引導學生養成規范操作的良好習慣。在實驗過程中，教師要做好巡視工作，密切關注各組學生的實驗進展，及時發現、糾正不規范、不安全的操作行為。

（二）貫穿教學過程，強化實驗功能

生活小實驗在物理課堂教學中發揮著十分重要的作用，能夠增強學生的探究熱情，幫助學生高效掌握物理知識，鍛煉及發展學生的動手能力和創新精神。為有效提升物理教學質量，教師需在教學全過程中貫穿生活小實驗，促使生活小實驗的作用得到最大限度的發揮。

1.課前引入教學內容。課前引入的實施情況會對后續課堂教學效果產生直接的影響，如果能夠巧妙設計課前引入這一環節，將產生事半功倍的效果。過去物理教師往往讓學生自主預習教材及教案內容，對本節課的知識點進行了解和梳理，記錄遇到的難點問題。此種教方法能夠產生一定的成效，但缺乏足夠的趣味性和吸引力。特別是部分學生不具備良好的自學能力及自控能力，難以保證學生的課前預習效果。面對這種情況，教師可在課前引入環節靈活應用趣味性的生活小實驗，有效集中學生分散的注意力，調動學生的探索熱情，幫助學生對此節課的重點內容直觀了解，為后續的教學工作奠定良好的基礎。例如，在學習“光的折射”知識時，教師可組織開展“水中叉魚”這一趣味小實驗活動，先將小石塊放置在盛滿水的水槽中，然后讓學生利用長棍等進行觸碰。學生從外面能夠清晰地看到石塊，但順著視線卻無法有效觸碰。面對這一物理現象，學生紛紛產生了極大的好奇，這時教師就可以引出新課內容，利用新知解析實驗現象。

2.課中演示物理原理。物理課程具有煩瑣、復雜的知識點，過去一些教師讓學生死記硬背物理原理、物理規律等知識，導致學生不能夠深度理解，且容易混淆相似的知識點，難以保證學生的物理課堂學習效率。同時，此種教學模式較為枯燥，學生無法獲得良好的學習體驗，逐漸減弱、喪失物理學習熱情。而在課堂教學中引入物理小實驗能夠具體化處理抽象的內容，簡單化處理復雜的內容，幫助學生深入理解物理原理及規律，讓學生保持濃厚的學習興趣。特別是部分物理原理較為抽象，而學生缺乏良好的想象能力，單單依靠教師的語言講解無法讓學生真正掌握。面對這種情況，物理教師要采用物理小實驗的方式向學生形象直觀地演示物理原理，幫助學生在趣味化的環境中快速理解和掌握。

3.課后開闊學生視野。近些年來，國家要求教師深入踐行“雙減”精神，壓縮學生的作業時長及總量，積極創新課后作業形式及內容。在課后環節引入生活小實驗，讓學生利用生活中的常見材料進行實驗探究，既可以幫助學生鞏固課堂知識，又可以鍛煉學生的動手實踐、知識運用等能力。同時，生活小實驗的趣味性、實用性較強，能夠優化學生的課后作業體驗，讓學生緊密聯系物理知識與生活實際，增強學生的內在學習動機。因此，物理教師要向課外延伸生活小實驗，有機融合課內與課外實驗，讓學生依托課堂知識、生活材料等設計相應的物理小制作，幫助學生將愛動手、勤思考、愛創造的良好習慣培養起來。例如，完成“流體壓強與流速”知識后，學生已經掌握了流速與壓強之間的關系，為拓展學生的理解深度，教師可引導學生利用課余時間開展“吹不散的氣球”“漏斗吹乒乓球”等實驗活動。此外，教師可引導學生將常見的生活器材利用起來，發揮創新精神，嘗試制作一些小物件。例如，學習過“平面鏡成像”知識后，可引導學生利用小平面鏡、牙膏盒等常見材料制作小潛望鏡；學習過“質量與密度”知識后，可讓學生嘗試簡易小天平制作等。此類生活實驗及制作任務，既可以讓學生認識到物理知識的實用性，又可以促進學生動手能力、創新意識的發展。

（三）創新開展模式，促進全面發展

為保證生活小實驗的應用效果，教師需改革傳統教學模式，科學、有序地組織教學活動。過去“教”與“學”之間的關系遭到割裂，教師發揮著引領主導作用，學生扮演著接受者的角色，導致學生的參與意識不強，思維能力、創新精神的發展受到抑制。面對這種情況，物理教師要引入新的教育理念，調整與優化師生關系，保持與學生平等的地位和姿態，發揮學生的主體性作用，培養學生的學習能力及綜合素質。隨著新課改的逐步深入，促進學生全面發展成為學科教學的核心目標。教師不能僅向學生單向灌輸知識，而是要讓學生獨立探索和解決問題。結合這一目標，物理教師可采用小組合作與個人探究兩種開展模式。

1.小組合作。近些年來，社會對人才的團隊合作能力提出了更高的要求。教師需在課堂教學中積極培養學生的合作意識及能力。而小組合作模式不僅能夠改善學生的學習效果，還可以提升學生的協作能力。受傳統學習模式的影響，很多學生在面對小組合作任務時往往會產生迷茫，不了解自己的角色定位以及職責任務。因此，物理教師要提前劃分小組，一般遵循同組異質的原則，在同一小組中搭配不同性格、特長的學生，讓小組學生之間互幫互助。小組人數控制在4～6 名即可，人數過多的話容易導致部分學生難以參與進來，無法保證小組合作實施效果。劃分小組后，教師要引導各小組成員分配角色，推選出小組長，由小組長結合組員意見，劃分各自的職責任務，讓所有成員皆參與到實驗探究活動中。同時，要向各組學生傳授必要的協作技巧，如主動與組員交流、勇敢表達自己的建議、認真傾聽他人的觀點等，促進小組合作探究活動的順利實施。在生活小實驗分組實施過程中，物理教師要對各組學生的協作情況密切關注，協助學生解決難以突破的問題，引導學生以平和的態度解決組員之間的分歧。采用小組合作這一模式能夠更好地完成生活小實驗活動，有助于培養學生的合作精神及能力。

2.自主探究。如果僅僅讓學生簡單、機械地記憶物理知識，學生不但容易形成依賴心理，還無法培養綜合能力。因此，物理教師在應用生活小實驗時，要積極組織自主探究學習活動，充分體現學生的主體地位，讓學生自主開展實驗活動，在活動中夯實學生的基礎知識，鍛煉與發展學生的綜合能力。為保證自主探究實驗的實施效果，教師要精心選擇與生活實際緊密貼合的實驗主題，讓學生嘗試利用生活中常見的材料，依托熟悉的情境激活學生已有的物理知識及生活經驗，促進生活小實驗活動的順利開展。

三、結語

綜上所述，生活小實驗能夠打通物理知識與現實生活之間的聯系，具備較強的趣味性和實踐性，有助于培養學生的動手能力、思維能力以及創新精神。因此，初中物理教師要在課前、課中以及課后等各個環節靈活引入生活小實驗，綜合采用小組合作、自主探究等學習模式，保證生活小實驗的應用效果，促進學生能力素養的發展。