微課程在初中英語課堂教學中的設計策略

李 瓊

（甘肅省天祝藏族自治縣教育和科學技術局，甘肅天祝 733299）

微課程是信息技術應用于現代教育的必然產物，其使得教學活動具有更加突出、顯著的個性化特點，能夠聚焦知識并實現知識的共享，而且互聯網豐富的教學資源也能夠使得教師在運用微課程教學的過程中提升自己的教學水平。微課程在初中英語教學中的應用符合現代教育的發展方向，實現了教育資源由封閉到開放的轉變，帶來了教學活動的整體變革。

一、微課程概述

（一）微課程內涵

微課程指的是在建構主義理論的指導下，將教學任務分解為教學目標、教學資源、教學方法、作業設計等要素，而后通過視頻的方式進行調整搭配所形成的一種新的課程模式。微課程的核心在于微視頻，通過短小精悍的視頻突出教學重點，讓學生在課堂上聚焦知識，并且將課堂知識的重難點部分進行解構，在初中英語教學中獲得了較為普遍的應用，其應用效果得到了廣大教師的一致認可。微課程的核心在于微視頻，而微視頻的關鍵在于“微”。微課程所用的微視頻時長一般為5～8 分鐘，最長不超過20 分鐘。微課程的教學應用不僅僅是通過微視頻講解知識，還包括學生與教師之間的教學互動，從而實現教與學的一體化。

在英語教學期間應用微課程，可以實現教學中心由教師向學生的轉變，使得學生具有較高的主觀能動性，積極配合教師發出的教學互動。這與現代教育理論和教學改革的要求也是一致的，教師更多扮演的是一種輔助角色。

（二）微課程特點分析

相比于傳統的課堂授課，微課程的特點主要體現在以下三方面：第一，實現英語知識點的聚焦，契合青少年的認知特點。一般情況下，初中階段的學生可以在15 分鐘之內保持較為集中的注意力，呈現出較高的學習狀態，而微課程所用的微視頻的時長大多控制在5～8 分鐘，與學生注意力集中的時間段重合。在過去的英語課堂之中，教師將知識點散布在40 或45 分鐘的課堂授課之中，學生必須時刻保持高度集中的注意力，否則便有可能遺漏英語知識點。而微課程則將關鍵知識點聚焦在課堂授課的5～8 分鐘之內，讓學生能夠直接接觸到知識點，使得學生能夠以最高效的狀態去學習英語知識［1］。

第二，學習時間靈活，突破時空限制，實現自主學習。微課程不僅可以應用于課堂教學，也可以應用于學生的課后學習。在課堂授課的過程中，學生必然會出現不懂的知識點，這是非常正常的情況，但是教師在課堂上并不能對每一個學生遇到的問題都進行解答，這時候就可以運用微課程來幫助學生進行自主學習。學生可以在放學回家之后通過學校網絡平臺找到教師上傳的微課程課件和微視頻進行學習，如果仍舊不懂，則可以給教師留言，或者第二天到達學校之后向教師求教。

第三，調動學生多重感官，實現視聽一體化學習。根據國外的視聽教學理論研究結果來看，在教學期間如果僅僅通過聽覺進行教學，那么學生僅能夠掌握整體知識的15%左右，而僅僅依靠視覺則能夠掌握整體知識的25%左右。如果將兩者結合起來，通過視聽結合的教學方式，可以讓學生能夠掌握整體知識的65%左右。微視頻的教學應用則可以實現視聽一體化教學，將聽力教學融入視頻之中，使學生在視覺和聽覺的雙重刺激下形成較高的學習效率。

二、微課程在初中英語教學中的應用優勢

（一）符合教師的教學需求

傳統的英語課堂教學存在教學模式單一、教學任務重、教學時間緊等問題，也容易出現教學投入與教學產出不成正比的情況，教師投入了較多的時間和精力，但是教學效果依舊不太理想，不能顧及每一位學生的學習問題和學習需求。與此同時，在長期的單一化教學模式下，學生會產生厭學的念頭，教師也會出現厭教的情況，教師和學生都缺乏自我效能感。微課程作為一種先進的教學模式，同時作為一種全新的教學資源，可以打破傳統英語教學活動中的弊端，降低教師和學生的學習壓力。在教師針對核心知識點進行統一講解后，學生可以在課下借助微課程進行自主學習，實現隨時隨地主動學習。與此同時，微課程的應用豐富了英語課堂的教學資源，使得英語課堂的教學氛圍更加融洽、活躍。微課程的應用還實現了教學中心由教師向學生的轉移，也促進了教師由主導型、管理型向引導型、服務型的轉變。從教學反饋來看，教師對于微課程的應用呈現出較為積極的態度，而且他們也愿意通過教研合作共同促進微課程的開發，并且實現微課程資源的共享，如此既能夠提高課程資源開發效率，又能夠節約教師的教學時間，降低教師的教學壓力，幫助教師協調好教學和教研的關系。

（二）調動學生的學習狀態

英語知識的學習受到多種主客觀因素的影響。初中階段的學生智力水平相差無幾，但是學習效果、學習成績卻有很大差異，其中學習興趣對學生的學習活動產生直接的影響，如果學生的學習興趣高漲，且具有堅定的意志并相信自己可以學好英語，那么學生的學習狀態就會明顯提升，學習效果也會大大改善。通過微課程的教學應用，教師可以利用視聽結合授課的方式使得學生的興趣被調動起來，而且可以在短時間內抓住學生的注意力，使得學生集中精力跟上教師的教學節奏。微課程通過微視頻來展示英語知識，使得英語知識更加生動、形象地展現在學生面前，幫助學生降低理解難度，能夠讓學生更快、更輕松地理解英語知識，加深對于英語知識的印象。與此同時，當英語知識的學習難度降低之后，學生會在掌握一個又一個知識的過程中逐步樹立對于英語學習的自信，并且激發學生的自我效能感，更能調動學生的學習熱情，使得學生在英語知識學習期間進入一個更加積極向上的狀態。

三、微課程在初中英語教學中的設計應用

（一）做好教學內容選擇及設計

在實際教學中，微課程教學以微視頻為主，而微視頻的時長大多控制在5～8 分鐘之間，最長不超過20 分鐘，這就要求教師必須精心篩選課本知識，在整體把握英語課本知識的基礎上將核心知識點融入視頻之中，在精心選擇教學內容的基礎上做好視頻設計制作。這就要求教師必須從教學大綱規劃、學生需求兩個角度進行教學內容選擇［2］。

微課程以建構主義為指導，因此微視頻的制作也可以借鑒建構主義理論。在建構主義理論下，學生是學習的主體，而且學生只有在具備較為強烈的學習意愿以及較為濃厚的學習興趣的基礎上，才能夠充分發揮自己的學習能力，進行英語知識的學習。在教學期間要做到以學生為主體，要求教師必須關注學生在英語方面的學習需求。因此，教學內容的選擇以及視頻的設計制作必須以學生的需求為主要依據。教師在日常的英語教學期間需要注重與學生進行教學互動，通過與學生的溝通交流了解學生的學習情況和學習需求，并做到對癥下藥，結合學生需求來做好微課程的教學設計。與此同時，在跟學生交流的過程中，教師也會發現學生存在的學習障礙，并且給予針對性指導，讓學生感受到英語教師的關心，如此既能夠促進微課程的教學應用，也能夠使得師生之間以一種亦師亦友的關系攜手并進。

教學大綱對教學活動提出了明確的要求，中小學每一科的教學活動都要按照教學大綱的規劃開展。教師也應當結合相關要求樹立相應的教學目標，包括提高學生詞匯量、幫助學生掌握語音語法知識以及培養學生語言運用能力等等。因此，教師必須依照教學大綱進行微視頻的制作以及微課程的設計。與之相應的，初中階段的英語教材是由各大教育專家聯合編纂的，英語教材的編纂與英語教學大綱規劃是一致的，教師需要準確把握英語教材中的每一個知識點，從而將知識點合理編排，將其融入微視頻內。

微課程的應用也是對教師教研能力、教學組織能力和教學水平的考驗。為了推進微課程在初中英語教學中的應用，教師需要不斷學習先進的教育理論，并將其作為教學活動開展的理論指導，并且借助信息技術和計算機軟件精心制作微視頻，將愛剪輯、剪輯大師等視頻軟件應用于視頻的剪輯制作之中，從而為微課程的教學應用做好基礎性工作。教師需要精確把握教學任務，能夠對課本知識進行深入剖析，并且做好課堂教學活動的設計。

（二）借助微課程開展口語教學

部分教師在英語課堂教學中已經嘗試應用微課程進行教學，從教學實踐的情況來看，微課程在語法教學和聽力教學兩方面的應用效果較為顯著。但是在口語教學方面，學生的英語口語表達能力并沒有得到明顯的提升。因此，為了促進學生在英語方面的全面發展，教師應當適當增加口語教學的比例，將口語教學內容融入微課程教學之中，讓學生能夠在教師的引導下正確發音、敢于進行英語表達。

微課程教學主要通過微視頻實現，而微視頻的時間較短，因此口語教學并不能作為視頻的主要內容，更多應當作為一種附帶內容，在知識點的播放或者講解過程中穿插口語教學。初中英語的每一個單元都有口語訓練、口語表達的部分，而且英語教材上也有進行語法訓練的專項題目，因此借助微課程以及微視頻開展口語教學可以有以下兩種實施途徑：第一，在每一節課的微視頻中都附帶2～3 分鐘的口語訓練環節，從而使得微視頻的時長延長到10 分鐘左右，這種方式的好處是可以讓學生在日常潛移默化的訓練之中逐漸嘗試口語表達，而且10 分鐘左右的微視頻也不會超出初中學生的注意力集中時間限制。第二，將不同單元的口語訓練環節集中起來，制作口語訓練專題視頻。這種方式的好處是可以使得學生對于口語訓練的注意力更加集中，更能提升口語教學的效果［3］。

除了上述兩種借助微視頻開展口語教學的方式之外，教師也可以將聽力教學和口語教學以Lead-in 的形式納入微課程資源包內，讓學生可以在放學回家后進行聽力訓練和口語模擬訓練。相較于課堂的教學環境，家中的環境也更加安靜，更有助于學生進行聽力和口語表達。

（三）推進微課程與其他教學模式的融合

微課程的應用并非單獨存在的，而是應當與其他教學模式相融合，從而發揮不同教學模式的優點，使得微課程的應用效果更加突出。在實際的英語教學期間，教師可以推進微課程與互動教學、問題教學等教學模式的融合。在微課程的應用期間，教師可以在授課開始之前提出本節課所需要解決的問題，讓學生帶著問題去觀看視頻，而后結合課本內容找到問題的答案以及背后的知識點。這時學生會以一種更加認真的態度去觀看視頻，生怕自己落下某一個知識點。在學生找到問題的答案之后會積極舉手回答問題，教師可以點名讓學生起立回答。如果學生回答正確，教師要積極進行肯定表揚；如果學生回答錯誤，教師也要肯定學生敢于表達的態度，鼓勵學生保持這種精神，不要害怕失敗。由此可見，教師在應用微課程開展英語教學的時候，完全可以將微課程和其他教學模式進行融合，從而做到以微課程教學為主體，其他教學模式為補充，博采眾長，提升微課程教學的應用效果。

微課程與其他教學模式的融合也需要教師熟練運用微課程，并且發現其他教學模式的優點，而且這種融合也是循序漸進的。教師在教學活動之外也要將微課程的應用效果以及與其他教學模式的融合效果進行收集分析，并且做到對微課程應用的持續優化［4］。

（四）推進微課程與在線教學融合

在受到疫情防控的影響時，部分地區會出現學校停課的情況，學生無法進入課堂進行學習，而微課程的出現和應用則滿足了疫情防控的需求，同時突破時間、空間的限制，保障了教學活動的有序進行。學生對于電子設備是普遍較為感興趣的，也樂于接受在線學習的方式。但是教師也要注意，長期使用電子設備會對學生的視力造成影響，而且學生長期處于久坐不動的狀態也可能進入身體亞健康的狀態。同時，學生還有可能出現沉迷網絡的情況，因此在推進微課程與在線教學融合的過程中，教師也要借助微課程開展各式各樣的趣味性教學活動，使得學生的注意力能夠集中在微課程教學之中，同時讓家長做好監護，避免出現學生沉迷于電腦、手機等電子設備的情況，形成對學生視力的保護。

四、結語

文章在對微課程進行概念性闡釋的基礎上，分析了微課程在初中英語教學中的應用優勢，進而針對如何推進微課程的教學應用進行了分析。教師應當做好課程內容的選擇與設計，關注英語教學中的口語教學，并且推進微課程與不同教學模式的融合應用，結合教學實際情況，推進微課程與在線教學的融合。