雙減背景下初中英語課后作業創新設計的策略

李宗芳

（甘肅省古浪縣第四中學，甘肅古浪 733102）

在初中英語教學過程中，布置課后作業是非常重要的一個環節，學生可以利用作業鞏固課堂中所學的知識，發展英語能力和英語素養，其對學生的“學”和教師的“教”具有重要的意義。然而，在傳統教學理念下，教師在設計作業時目的過于功利化，以鞏固知識和提高學生英語成績作為作業設計的出發點，以大量的抄寫、背誦和做題為主，作業形式和作業內容單調枯燥，出現了學生不想做、教師不愿改的現象，課后作業設計達不到其應有的作用，反而增加了學生的學習負擔。所以，深化作業改革勢在必行。初中英語教師要借助雙減的東風，對傳統的課后作業設計進行創新，設計符合學生認知規律和學習需求的作業內容、作業形式，激發學生完成作業和英語學習的熱情，讓雙減政策真正落地，為英語教學注入新的生機與活力。本文先分析初中英語課后作業現狀，再論述初中英語課后作業創新設計的策略。

一、初中英語課后作業現狀

（一）作業形式機械單一

有些教師沒有意識到作業的重要作用，在作業設計理念上較為傳統，把知識鞏固和提高成績作為作業設計的首要目標，為學生布置了大量的書面作業訓練，不是機械地抄寫單詞、課文，就是重復地刷題，學生在完成作業的過程中感受不到英語學習的樂趣，甚至還會出現逆反心理。還有些教師雖然認識到課后作業的價值，但是作業形式仍以書面式的理論作業為主，聽說類和實踐類的作業較少。隨著時間的推移，學生的學習積極性會受到影響，非常不利于后續教學發展。

（二）作業內容脫離實際

作業內容是否有趣、是否貼近學生實際直接影響著學生的作業完成興趣和作業完成效果。在實際教學中，很多教師為了便于批改和管理，往往采用一刀切的作業設計方式，用統一的作業內容和作業標準來要求所有學生，忽視了學生的個體差異，導致作業內容脫離了學生實際，不利于學生的整體進步。還有些教師完全憑借自己的主觀意識設計作業，作業內容超出了學生的認知能力，使作業失去了原有的效用。另外，教師對于課后作業的檢查不及時，導致學生誤認為作業不重要，進而在內心里就會出現不寫作業的想法。

二、雙減背景下初中英語課后作業創新設計的策略

（一）設計鞏固類作業，深化知識理解

英語學習是一個循序漸進的過程，學生在日常課堂教學中學到的英語知識是零散的，是以碎片化的形式存在的，沒有形成系統的知識體系，這就需要學生在課后進行及時有效的梳理、鞏固和復習，加深對英語知識的理解和記憶。在實際教學中發現，有些學生做作業很認真，但是過一陣就把知識忘記了。針對這樣的現象，教師要通過多種多樣的課后作業類型，引導學生對課堂所學內容進行回顧和聯想，做好新舊知識的有效銜接，構建起英語知識間的聯系，實現由點到面的學習過程。教師還要將深度學習理念融入課堂作業，使學生不僅要完成作業，還必須對作業中涉及的知識點做到了如指掌，能夠靈活運用到實際中。

在每天英語學習結束后，教師可以為學生布置思維導圖式的作業，讓學生用畫圖的方式重溫課堂所學內容，從學到的無序的知識中找到知識的順序，用圖形和文字相結合的方式自主構建起系統的知識體系。在課堂教學時，教師可以留出一定的時間鼓勵學生進行思維導圖的展示，組織學生進行相互交流與討論，在教師的指導和引導下，把自己的思維導圖補充完整，讓學生成為英語知識的主動構建者。同時，英語教師要避免刷題式的課后作業，而要發揮學生的主體意識，把課堂教學中的重難點知識用圖標的形式羅列出來，讓學生對照知識點自主編題，自主設計課后作業，挖掘學生的學習潛力，使學生可以融會貫通每一個知識點，達到鞏固知識的目的。英語學習重在總結和歸納，教師可以為學生布置總結類的課后作業，讓學生把每天在學習中遇到的重難點知識及相關題型總結記錄下來，還要把每天的錯題進行總結和記錄，找出每道題出錯的根源，使學生少走彎路。對于一些典型性、具有教育價值的題目，教師要進行錯題改編，多與學生互動，鍛煉學生的英語實踐能力，并鼓勵學生進行好題推薦，利用班級學習平臺把好的作業內容分享給更多的學生。如此既可以達到鞏固所學知識的目的，又能促進學生的共同進步。

（二）設計開放型作業，實現因材施教

初中生雖然在年齡特征和身心發展方面有著共同的特點，但是他們在學習目的、學習習慣、學習方法、接受能力等方面卻存在著明顯的差異。教師在設計課后作業時，要充分考慮學生的個體差異，并且還要遵循因材施教的原則，根據學生的具體情況設計具有層次性和階梯性的作業內容，合理控制作業的難易程度和作業量，調動全體學生學習的積極性，讓不同層次的學生都能從作業中有所收獲，從中獲得成就感，并喜歡上做作業。

教師在教學時要注重師生溝通，結合學生的英語成績、作業反饋等信息，掌握學生的英語學習情況，在此基礎上進行科學合理的分層。在分層之后，要為不同層次的學生設計不同的作業完成目標和作業內容，實現因材施教的目標。對于英語水平較高的學生，教師在布置作業時要側重于培養學生的綜合運用能力和英語素養，多設計一些動手動腦能力強、理論與實踐相結合的作業內容，鍛煉學生學以致用的能力；對于英語水平中等的學生，教師在設計作業時要以培養學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛力為目標，設計一些更具開放性和自主性的作業，引導學生在自己能力范圍內選擇作業，保證他們可以學有所長、學有所樂；對于英語水平較為薄弱的學生，教師在設計作業時要以鞏固基礎知識為目標和出發點，讓學生用自己喜歡的方法記憶單詞、背誦課文，完成課后或練習冊中的習題等，作業要少而精，帶領學生逐步積累，在穩中求升。

“尺有所短，寸有所長”，學生也是如此，他們會因為學習經歷、學習能力不同而產生差異，教師需要結合學生的實際情況來設計差異化的作業。對于聽說能力薄弱的學生，教師可以布置口頭作業、視聽作業，讓學生在課后多聽一些英語新聞、英文歌曲，多看一些英文電影等；對于英語書寫能力薄弱的學生，教師可以為其布置書面作業，讓學生臨摹英語字帖、描紅；對于英語閱讀能力薄弱的學生，教師可以為其推薦優質的英文課外讀物或線上英語學習網站，讓學生多讀、多練，擴大詞匯量，掌握更多的閱讀方法和技巧。通過這些差異化的作業設計，能有效提高英語教學的針對性，彌補學生英語學習的缺憾，讓每個學生都能獲得更大程度的發展。

（三）設計趣味性作業，激發學習動機

課后作業是課堂教學的補充與延伸，其主要目的是讓學生在做作業期間有所收獲，提高學習效率，從而反作用于課堂教學，提高課堂教學效率與效果。除了傳統的紙筆作業外，教師還要積極開發趣味性的課后作業，用新穎的作業內容和全新的作業形式增添作業的新鮮感，激發學生完成作業的興趣，讓學生在輕松、愉悅的心境下主動完成作業，達到樂學、樂做的教育效果。

由于大部分的課后作業都是在家庭中完成的，教師可以尋求家長的配合，為學生布置親子作業，鼓勵學生把課堂中學到的英語單詞、句型分享給父母，還可以讓學生和家人進行情景對話模擬。為了改變學生對作業的態度，使他們積極完成作業，教師可以利用視頻豐富作業形式，激發學生的積極性。家長可在視頻中對學生的表現和學習情況進行評價，如此既能增進親子之間的感情，又能達到鍛煉學生英語能力的目的。在英語教材中有很多故事情節較強的課文，為教師創新作業設計提供了素材，教師可以為學生布置表演作業，根據自己對課文內容的理解把課文改編成課本劇，一方面能夠增進同學之間的感情，另一方面能夠培養學生的合作意識。在課堂教學時，教師可以留出一定的時間讓學生進行展示，檢驗學生對英語知識的掌握和對課文內容的理解程度，同時也能體會到英語學習的樂趣。信息技術在初中英語作業設計中也發揮著不可取代的作用，教師可以發揮信息技術的優勢，為學生創建網上題庫，布置線上作業，讓學生結合自己的英語水平在題庫中選擇作業內容，在線上完成并提交，計算機系統會直接對學生的作業內容進行批改，及時為學生提供反饋意見。教師也可以同時獲得相應的信息。另外，教師還可以把英語作業設計成闖關游戲，按照由易到難的原則，設計單詞、句型、語法、綜合運用等多個關卡，通過關卡的逐一突破，把學生的英語學習引向深入，寓教于樂，增強學生英語學習的興趣。

（四）設計實踐類作業，注重生活應用

英語作為一門語言，具有較強的實踐性。教師在設計英語課后作業時可以從生活角度出發，將作業內容與生活實際緊密聯系在一起，拉近英語與學生之間的距離，讓學生在生活中學習英語，更加深刻地體會英語學習的價值與意義，幫助學生找到英語學習的方向。值得注意的是，教師設計的實踐類作業要多樣化和開放化，符合新時代初中生的求知需求，增強學生英語學習的自信，將“雙減”落到實處。

教師在布置作業時可以聯系學生的生活實際，創設生活化的語言情境，利用信息技術的優勢，借助圖片、視頻、動畫等形式，展現生活中的畫面，引導學生在課后作業中運用學過的英語知識描述現實生活；或結合生活場景自己編制情景對話，模擬日常交際，以此來鍛煉學生的語言運用能力和表達能力。英語是現代生活必不可少的一門工具，在生活中隨處都可以發現英語的身影。教師可以結合教學內容為學生布置收集類的英語作業，引導學生到商場、公園、博物館等場所，或從電視、網絡中收集與教學內容相關的英語單詞、句型等，關注生活中的英語，深化學生對英語的感知力。學生要想學好英語，需要擁有一個合適的語言環境。對此教師可以設計應用類的課后作業，讓學生做一次小記者，結合教學主題，用英語對身邊的長輩、朋友進行采訪，把課堂所學知識應用到真實的交際情境中，提高學生的語言運用能力。教師還可以教學主題為核心，設計調查類的英語課后作業，引導學生通過書籍、網絡、專家咨詢等途徑獲取相關的信息，并將收集到的信息用英語進行加工與整理，形成一份英文調查報告，把課堂知識與實踐知識有機結合起來，如此既可以增強學生對生活的感悟，又能鍛煉學生的語言能力和觀察力。

（五）設計跨學科作業，培養綜合能力

雙減背景下，教育教學更加強調學生的自主和全面發展。所以，初中英語教學不能只局限于英語學科范疇，還要注重與其他學科之間的聯系，既要讓學生掌握英語知識和運用語言的能力，又要把各個學科學到的知識融會貫通，獲得全面的發展與提高。教師在設計課后作業時要打破學科的界限，設計跨學科的作業，拓展學生的學習空間，將英語知識融入廣闊的知識海洋中，培養學生的綜合能力與素養。

音樂能夠幫助學生更好地學習英語，在激發學生學習興趣的同時，又能打動學生的內心。教師在設計課后作業時可以把英語與音樂學科結合起來，以英文歌曲作為作業內容，讓學生利用網絡去尋找與教學主題相關的一些簡單、易于理解的英文歌曲，并進行學唱，培養學生的英語語感。初中生對于電影具有濃厚的興趣，教師在課后作業創新設計中可以根據教學需要節選經典的英文電影片段，并將這些片段做消音處理，讓學生在課后根據電影情節和字幕進行配音，通過電影原音與自己配音的對比找到自己的不足，促使學生不斷改進和完善。在課后作業設計中，教師要發揮美術學科的作用，為學生設計單詞配畫的主題作業，讓學生用簡筆畫的形式對每一個單詞進行解釋，并制作成單詞卡，加深學生對單詞的記憶，同時也鍛煉了學生的想象力和繪畫能力。有能力的學生可以在課后繪制本節課的思維導圖，不僅增添學習情趣，還能夠降低學習難度。教師可以為學生布置手抄報的作業，聯系自己的生活實際，用有趣的圖畫和簡單、富有個性的英文介紹描述自己對教學主題的理解和認知，記錄生活中的所見、所聞、所感。教師還要鼓勵學生在班級內展示自己的作品，用學過的單詞和重點句型進行流利的表達，使學生的思維能力、語言能力和創新能力得到切實提高。

三、結語

總之，在雙減背景下對初中英語課后作業進行創新性設計，能夠改變學生對課后作業的態度，加強學生對知識的掌握程度，提高其英語水平，同時還可以推動學生能力發展，這在很大程度上提高了英語教學的質量。初中英語教師要與時俱進，以雙減政策為指導，不斷優化自身的教育理念，對英語課后作業設計進行深入的研究與實踐，提高作業設計的有效性，讓課后作業成為課堂教學的有力補充與延伸。