小學低年級班級管理中德育滲透策略探究

彭麗

摘? 要：“國無德不興，人無德不立，育人的根本在于立德”。小學是人生起步的階段，這一時期是學生形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。在國內素質教育不斷推進的大環境下，道德也不能“落伍”。這需要教師在了解小學生的認知能力和認知水平的基礎上，把“立德樹人”教育理念引入學生的學習和成長過程中，同時把德育引入班級管理中，加強對學生的指導與教育。文章就小學低年級班級管理中的德育滲透策略展開探討，以期為其他教師開展德育工作提供參考和建議。

關鍵詞：德育；小學低年級；班級管理

教師在小學低學段班級的管理工作中，不是單純的管理與制約學生，更要在班級管理中充分發揮德育的作用。基于班級管理的現狀，教師要結合現代社會的教育發展趨勢，根據小學低年級學生在身心發展過程中的德育需求，把“立德樹人”的教育理念貫徹融入班級管理實踐工作中去，為小學低年級學生打造良好的德育環境，促進學生的學業成長和身心發展。使得低年級學生能夠在掌握知識的同時，不斷優化自身的行為方式，形成良好的行為習慣。

一、德育在小學低年級班級管理中的現狀

（一）教師對德育的重要性認識不足

在教育實踐的過程中，每個教師在進行班級管理時都有著自己的側重點，但無論如何，德育都是班級管理中的重要一環，對學生進行德育，有助于學生更好地認識自我，能更好地加強學生的個人素養，對學生的未來發展也有極大幫助。然而部分教師認為德育不是小學階段教育的重點內容，對將德育融入班級管理中的重要性認識不足。還有部分教師雖然在班級管理的過程中進行了一些德育實踐，但只注重表面的行為規范，忽略了對學生內在道德情感和價值觀的培養。這種教育方式容易導致學生機械地遵守規則，而缺乏真正的道德意識和責任感。

（二）德育課堂的教學方式單一

隨著新課程標準改革的貫徹落實，小學教育也開始進行教學模式和教學策略的創新和發展。但是，小學低年級德育課堂運用的許多方法仍然老套，不具備靈活性和多樣性。在德育課堂中，教師仍采用傳統的灌輸式講授模式，缺乏與學生的互動。學生的參與性積極性沒有被充分調動，最終導致德育效果不佳。

二、小學低年級班級管理中德育滲透的具體策略

（一）做實德育，筑牢德育根基

小學教師應該通過系統性、多樣性的方式，以學生為本設計德育活動。教師在開展小學低年級德育工作時，應從學生的實際生活著手，站在低年級學生的視角思考，切忌過于形式化和表面化，應盡力將德育融入學校生活的方方面面，讓學生在生活細微之處接受道德教育。此外，要使小學低年級學生形成良好的思想品德，還必須豐富學生的直接經驗，促使學生多參加相關的實踐活動，讓學生在具體的實踐活動中運用相關要點，對德育產生更深地感悟和體會。

低年級小學生處于一個人接受教育的啟蒙階段，除了學習和獲取書本知識之外，更多的是要形成良好的習慣和樹立正確的價值觀，比如養成團結協作、互幫互助、尊老愛幼等良好品質。因此，教師更要重視德育，通過潛移默化地引導，幫助學生在不知不覺中樹立正確的道德觀念。例如，要使學生對《小學生守則》有進一步的認識，讓每位學生都能夠將要求內化到自己的自覺行動中，做文明禮貌、遵守紀律、勤奮上進的小學生，教師可以引導他們朗讀《小學生守則》，牢記守則中的每一個要求，熟悉學習生活的基本行為規范，了解哪些是必須遵守的，哪些是必須堅決抵制的，引導學生形成正確的價值判斷。在此過程之中，學生可以結合自身情況認識自己存在的不足，并明確自身需要不斷前進的方向。

（二）創設德育情境，豐富教學方式

教師可以在課堂創設情境教學，將生活中可能遇到的情況或真實發生的場景在課堂中利用多媒體、情景劇等形式展現出來，以此對學生進行德育。

例如，勤儉節約是中華民族的傳統美德，為進一步增強學生節約資源的意識，使學生樹立健康的生活方式和正確的消費理念，教師可以開展“厲行節約，反對浪費節水節電節糧”的主題活動。首先，教師可以借助多媒體設備，讓學生進一步了解全球浪費資源的現象。通過視頻、圖片、故事、古詩等多種形式，向學生講解鋪張浪費的巨大危害，教育學生要珍惜糧食、節約水電和紙張，從小養成勤儉節約的優秀品質。其次，教師可以引導學生根據自己的生活經驗，講述身邊勤儉節約、反對浪費的典型事例，倡導大家一起養成節約的好習慣，從小事做起，從身邊做起。讓學生明白節約是一種美德，體現在生活中的一件件小事上。最后，教師可以引導學生討論如何在校園生活中做到勤儉節約。可設立節約監督員、懸掛關于勤儉節約的名言警句、在洗手間粘貼“節約用水，點滴做起”等溫馨的提示語。用多種方式讓學生在潛移默化中將德育內化于心、外化于行。

又如，有些學生喜歡給別人起綽號、隨意丟別人的東西。教師可以將此情境在課堂上重現。讓學生感受一下當自己的東西被人亂丟而找不到，甚至找到了別人也不愿意歸還時，自己內心是什么感受，以此引導學生做正確的事。

再如，針對低年級孩子撿到東西不愿意歸還失主的情況，可以創設相關的情境讓學生思考此行為是否正確，可以讓學生在課堂上扮演丟失醫藥費的老人、扮演丟失心愛玩具的小朋友等。用這些學生有興趣的方式去教育孩子，幫助學生感受真善美，達到潤物細無聲的效果。

（三）發揮榜樣的力量，引導學生成長

教師作為學生的榜樣和引導者，其言行舉止對學生的成長和發展有著深遠的影響。小學生正處于成長階段，所以具有很強的模仿能力，因此，教師在進行班級管理的過程中要時刻注重自身的言行舉止，做到言傳身教、以身作則，為學生樹立模仿的榜樣。

與此同時，教師需要重視優秀品德的學生在班級中的榜樣作用，積極發掘和培養這些學生的良好品德和行為，鼓勵他們在班級中發揮帶頭作用，帶動其他學生共同成長和發展。例如：班會期間可以讓學生進行民主投票，選出一些優秀學生代表。對于選出來的優秀學生給予表揚和獎勵，讓他們成為其他同學學習的榜樣。對于沒有被表揚的學生，教師可以進行適當鼓勵，以榜樣的力量鼓勵學生更加努力地學習他人優秀的道德品質。

（四）建設班級文化，營造德育氛圍

眾所周知，班級文化是學校加強學生德育的重要載體。環境育人是“潤物細無聲”的熏陶和感染過程。低年級作為小學學生成長的啟蒙階段，良好的班級文化和學習風氣對學生身心的健康發展和學習基礎構建非常重要。環境是影響學生身心健康發展的重要因素，孟母三遷的典故就表明了環境對學生的影響。良好的班級文化會給學生帶來正向的影響，在良好的氛圍影響下，學生的習慣也能產生正向遷移。

為了打造和諧、美好的校園環境，促進班級的管理，形成富有特色的班級文化和班級凝聚力，發揮環境育人的熏陶作用。教師應根據學生的成長需求，在班級中制訂明確的班級規則，包括學習、生活、行為等方面，引導學生掌握正確的行為規范和準則，促使學生養成良好的習慣，學會明辨是非，培養學生正確的道德思想觀念。教師要積極營造班級德育氛圍，鼓勵學生在班級中相互幫助、支持和鼓勵，樹立團結協作的精神，提升學生的集體榮譽感和凝聚力。教師可以在班級門口展示班級德育成果，如班級公約、文明標語等；在創新規劃室的宣傳欄，讓每一幅德育手抄報、每一份德育相關的讀書心得都能呈現在大家面前；精心布置衛生角、圖書角、榮譽欄等，讓學生在潛移默化中接受教育和激勵。把德育融入教室的布置當中，既能展示文明和諧的班級文化氛圍，又能潛移默化地創造一個良好的成長環境。最終引導學生立志向、愛祖國、愛學習、愛勞動，成為新時代德育好少年。

（五）推進家校聯動，共助學生發展

低年級學生的身心健康成長不能只依靠學校進行德育教學，還要調動家長的力量，共同推進家校共育。家長和學校必須通力合作，共同開展德育相關的工作，培養學生良好的行為習慣和品行教養，提高學生的品德素養。家長和老師可以通過微信群、線上會議等方式，進一步加強溝通和信息共享，及時了解學生的在校情況和學習成績。

學生在校出現相應的問題，教師也要給予輔導和關注。教師負責學生在校學習生活，課后進行關注指導，家長則要在家監督學生的課后習慣，及時反饋交流。只有家校共同培養學生良好的行為習慣和正確的思想認知，才能正向促進學生優良品行的養成。班級要多開展德育相關的家校合作活動，促使學生將道德認識轉化為道德素養。

例如：在學習“熱愛勞動”課程時，教師可以通過布置親子作業的方式，讓學生在回到家后，幫助父母做一些力所能及的勞動，如：幫父母洗碗，幫爺爺奶奶捶背等。讓學生在實際生活中體驗到勞動帶來的快樂。在和親人相處的過程中，父母還需要告訴孩子運用一些禮貌用語，如：請、您、謝謝等，養成學生文明禮貌的好習慣。久而久之，學生就會在日常生活中養成良好的道德品質。

教師可以巧用表揚信來給予學生更多的自信，采用多種方式調動學生的內驅力，也可以讓家長在班會時夸自己的孩子，讓每位學生都成為“最閃亮的那顆星”。按時向家長反饋每個學生的進步，不僅是學習成績方面的進步，更要及時反映學生在思想道德方面的進步，讓學生知道不只是成績好會被表揚，懂禮貌、愛干凈、尊老愛幼、團結同學等行為都是值得被表揚的。家校一起攜手，促使學生的思想道德水平不斷進步。

三、結語

德育的滲透并不是一蹴而就的，這需要教師長時間的努力與堅守，也需要學校、家長的持續督促與指導，使其內化于心，外化于行。教師心態也要放平穩，不要急于求成，要明白千里之行，始于足下。德育是現義務教育階段向素質教育轉變的重要內容，“立德樹人”更是現階段教育的根本任務。教師必須關注學生成長過程中的需求，以低年級小學生心理需求及個性特點作為切入點，以人為本，讓學生更多地參與到班級德育管理工作當中，將班級“還給學生”，并將“立德樹人”理念融入學生的學習和生活中，提升學生的終身學習能力和自我提升思維。在小學低年級班級管理的德育滲透過程中，更應該抓住這個學生身心成長的窗口期，給學生指明正確的方向，幫助他們形成良好的行為習慣。并從實際情況入手，幫助學生樹立良好價值觀念，充分發揮德育的指導作用，讓德育在班級管理中綻放光芒。