分層教學，提升學生體育素養

傅軍

體育課是小學生的必修課程，應以培養學生的體育素養為目標，注重個性化、主體性和激勵性。在實踐中，教師可以借助分層教學，提高小學體育課的實效及小學生的體育素養。

立足學生個性，進行學情分層。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出，要關注學生個體差異，促進每一位學生產生良好的學練體驗，增強學習的自信心。這就要求教師轉變傳統的教學方式，結合學生的實際情況調整授課模式。具體來說，教師可以采取分層教學法，針對學生的特點因材施教，為每位學生提供針對性的指導，有效挖掘學生的運動潛能。分層教學的首要任務是充分認識學生之間的個體差異。實際教學中我們可以發現，有些學生對體育運動的積極性較高，有些學生則喜靜不喜動，對體育運動缺乏興趣；男生喜歡籃球的多，女生喜歡羽毛球的多。鑒于此，教師在接手新班時，要進行充分調研，了解學生們的興趣、特長、性格及身體素質等，據此合理、科學、有效地對學生進行分層，真正做到以生為本、尊重差異，讓學生積極主動地參加體育活動。

立足運動能力，開展目標分層。如果按運動能力對學生進行分層，可以分為超常層、中間層、學困層三個層面。教師應依據學生的能力層次，制定出具有可行性、多樣性、綜合性的體育課程，以滿足學生在運動技能、健康心理、身體素質等方面的需求。同時，針對學生能力的不同，分別設置基礎層次、一般層次、高難層次的教學目標，并采取相應的方法，以達到最佳教學效果。以“合作跳繩”課堂為例，基礎層次的目標是：基本掌握兩人原地搖繩節奏，能進行固定節奏練習；一般層次的目標是：掌握快速跑跳繩的繩間最佳節奏，能和同伴協調一致；高難層次的目標是：敢于挑戰和創新，感受合作的快樂。由此，教師通過分層，能促使每一名學生找到適合自己的運動強度，從而激發學生體育鍛煉的信心，幫助學生養成良好的鍛煉習慣，提高身體素質。

立足現實情況，實施學力分層。立足學生的學力情況，可以將學生分為慢熱型、快速型、不適應型和遺忘型四類。以籃球“三步上籃”的教學為例，可以發現，有些學生反應比較遲鈍，無法很好地掌握“三步上籃”的相關知識與方法，尤其是進行投擲時，他們的身體姿勢與技巧無法有效配合。與此同時，也有的學生具有一定的體育天賦，協調能力比較強。因此，教師在教學時，可以以“協調性”為標準進行目標分層、導學分層、輔導分層、練習分層、評價分層、作業分層，促進學生個性化發展。

立足學生興趣，開展教法分層。在分層教學的過程中，教師可以根據不同層次學生的興趣特點，運用多元化的教學方式。針對學困層的學生，教師要調動其學習的積極性。如在“羽毛球正手發高遠球”教學中，教師可以先播放精彩的羽毛球競賽視頻，激發學生的興趣，讓學生積極地投入相關鍛煉。針對中間層的學生，教師可以借助微課開展教學，將正手發高遠球的技巧通過微課的形式展現出來，讓學生可以隨時隨地通過觀看微課視頻進行練習，將體育課延伸到學生的生活中，促使學生自覺地進行體育鍛煉。針對超常層的學生，教師可以舉行羽毛球比賽，讓學生擔當比賽選手或裁判，在比賽中一邊練習羽毛球，一邊總結他人的優缺點，從而不斷提升自己。

立足素養提升，開展評價分層。評價分層往往要細化到每一節課。為了幫助學生更好地理解動作要領并實踐，教師需要經常性地進行評估并反思。在采用分級評價方法時，教師需要遵循三個基本原則：一是鼓勵性評價原則，即當學生表現良好時，教師要及時予以肯定，以此提升學生的積極性；二是自主發展原則，即倡導學生進行自我反省和自我定位，教師要注意督促學生，讓他們清楚地了解自己是否達成所定目標，并且進行客觀評估；三是多元評價原則，即采用教師評價、同伴互評、學生自評等多種方式相結合的評價方式，以評促學，幫助學生提升體育素養。

立足數據結果，開展動態分層。動態分層以結果為導向，以一個月為周期，課內和課外相結合，面向學生進行體育水平及能力的動態分層。課內，教師可以在每個月的最后一節體育課上，根據數據結果，針對不同層次的學生進行正確、全面、科學的評價，提升優秀學生的自信心，并給出后進生改進建議。課外，教師可以借助相關測量工具，對學生課外體育作業的完成情況及體能進行分層統計，將學生按照體質水平和運動能力分為不同等級，針對不同級別安排不同的教學內容、不同的運動量和運動強度。

（作者單位：深圳市布心小學）