創業就業背景下高校大學生就業質量現狀

陳 捷

(西安思源學院,西安 710000)

0 引言

2011—2020年,高校畢業生數量超出了5000萬人[1],僅2021年高校畢業生人數就新增909萬。畢業生人數持續增長,而就業崗位有限,導致就業競爭異常激烈。大學生就業質量是對畢業生就業狀況的綜合性描述,是大學生就業狀況和就業崗位是否滿足大學生就業期望的體現。針對大學生的就業質量,學者們提出了不同的觀點:吳新中著重利用層次分析法,從政府、社會和畢業生三個方面進行評價體系建構[2]。孟曉軻主張改善和優化就業質量評價精度,提出并建立了灰色關聯分析和深度學習的就業質量評估模型[3]。根據創業就業環境背景,本研究選用劉文利的就業質量評價指標,對創業就業背景下高校大學生就業質量進行調查,以期為大學生高質量就業提供參考。

1 對象與工具

1.1 研究對象

為在創業就業背景下提升高校大學生的就業質量,向已畢業的120名大學生發放創業就業背景下高校大學生就業質量評價問卷,回收有效問卷113份。其中男生57人,占50.4%,女生56人,占49.6%。本科生47人,占41.6%,碩士32人,占28.3%,博士34人,占30.1%。普通職員39人,占34.5%,基層管理者40人,占35.4%,中層及以上管理者34人,占30.1%。

1.2 研究工具

采用SPSS 27.0軟件對問卷數據進行處理分析,選用劉文利的高校大學生就業質量評價指標進行評分。如圖1所示,指標包含就業能力、就業環境、薪資待遇、個人發展、職業勝任、個人滿意度和創新創業七個維度[3]。得分越高,說明大學生的就業質量越高,P<0.05表示差異顯著。

圖1 就業質量評價指標Fig.1 Employment quality evaluation index

2 研究結果

2.1 創業就業背景下高校大學生就業質量現狀

表1數據結果顯示,高校大學生就業質量處于中等偏上水平,說明高校大學生就業質量較高,大部分學生畢業后能找到適合自己且滿意的工作。從七個維度來看,各維度均值分從大到小排序為:就業能力(12.1681)>薪資待遇(12.1416)>創新創業(12.1239)>個人滿意度(12.0796)>個人發展(12.0708)>職業勝任(12.0619)>就業環境(11.9558)。高校大學生就業能力和薪資待遇均值分偏高,說明其在畢業任職后對就業能力和薪資待遇的關注度較高,原因可能在于社會對人才的要求較高,因此他們更加關注自身實踐能力、學習能力、適應能力和就業能力及與自身能力相應的薪資待遇。職業勝任和就業環境均值分偏低,說明高校畢業生對于職業勝任和就業環境的滿意度偏低,即其質量水平不高,畢業生在人際關系處理、崗位適應和專業能力方面還有待提升。

表1 創業就業背景下高校大學生就業質量現狀 (n=113)Tab.1 Employment quality of college students under the background of entrepreneurship and employment (n=113)

2.2 創業就業背景下高校大學生就業質量在學歷上的差異

從具體維度來看,高校大學生的就業能力、薪資待遇、個人發展、個人滿意度在學歷上存在顯著性差異(P<0.05),說明在創業就業背景下不同學歷的大學生就業能力有所差別,并且在個人發展規劃、薪資待遇和滿意度方面也會各有側重。如表2所示。

表2 創業就業背景下高校大學生就業質量在學歷上的方差分析Tab.2 ANOVA of education background of employment quality of college students under the background of entrepreneurship and employment

表3對不同學歷高校大學生就業質量進行塔姆黑尼多重比較,顯示博士學歷大學生與碩士學歷大學生在就業能力、薪資待遇、個人發展和創新創業上存在顯著性差異(P<0.05),并且博士學歷大學生均值分較高,說明博士學歷大學生的實踐能力、學習能力和適應就業的能力與水平較高,對于個人發展目標及規劃更為清晰,其薪資待遇也更加優厚。

表3 不同學歷高校大學生就業質量的塔姆黑尼多重比較Tab.3 Tam Haney’s multiple comparison of employment quality of college students with different education background

2.3 創業就業背景下高校大學生就業質量在職位上的差異

表4數據結果顯示,高校大學生就業質量在職位上存在顯著差異(P<0.05),說明高校大學生畢業后任職的不同會影響其就業質量,原因可能在于高校畢業生職位不同所具備的能力也會有所差別,因此在不同職位上會存在就業質量差異。從各維度來看,高校大學生的就業能力、就業環境和職業勝任在職位上存在顯著差異(P<0.05),說明不同職位的高校大學生在實踐能力、學習能力、工作環境、工作時間和人際關系處理、崗位適應能力上有所不同,原因可能在于不同職位對員工的要求會有所不同,不同職位的高校大學生在面對工作任務時的能力展現和側重點會有所不同。

表4 創業就業背景下高校大學生就業質量在職位上的方差分析Tab.4 ANOVA of employment quality of college students with different positions under the background of entrepreneurship and employment

為更細致地了解不同職位高校大學生之間的就業質量差異,本研究對其進行塔姆黑尼多重比較。如表5所示,高校大學生職位是中層管理者及以上的、基本管理者和普通職員在就業能力、就業環境、職業勝任、就業質量上存在顯著差異(P<0.05),其中,在就業環境、職業勝任、就業質量上,中層管理者及以上職位的高校大學生均值分較高,說明其就業質量較高,能夠在工作中充分發揮自身的學習能力、專業能力和實踐能力,能夠巧妙處理人際關系和適應崗位,并在工作環境和工作時間上比普通職員和基本管理者的高校大學生更自由、更優越。在就業能力上,基本管理者均值分較高,說明擔任基本管理者的高校大學生在就業能力上表現突出。

表5 不同職位高校大學生間的塔姆黑尼多重比較Tab.5 Tamhani multiple comparison among university students with different positions

3 結論與建議

問卷調查數據結果表明,高校大學生就業質量處于中等偏上水平,但就業環境上的人際關系處理和崗位適應能力還有待提升。通過差異分析還發現,不同學歷的高校大學生,在就業能力、薪資待遇、個人發展、個人滿意度上存在顯著差異,且不同職位上任職的高校大學生在就業質量、就業能力、就業環境和職業勝任上存在顯著差異。為此,應從以下方面促進高校大學生就業質量的提升。

3.1 不斷提高在校大學生處理人際關系的能力

高校應經常舉辦與處理人際關系相關的小組活動、演講、交流會等,引導在校大學生認識和學習人際關系處理方法和技巧。可以借助情景模擬等形式進行面對面的溝通與協調演練,不僅有利于在校大學生掌握人際關系處理技巧,還有利于緩解其畢業任職后人際關系緊張的問題。

3.2 加強在校大學生崗位適應能力的培養

高校可對不同專業和學歷的在校大學生進行調查,了解其偏向的任職崗位,并對其進行相對應的崗位專業能力和崗位適應能力培訓,循序漸進對不同專業和學歷的大學生進行引導。可邀請已經畢業的成功校友回校參加指導,通過第三方,使在校大學生了解創業就業背景下的機遇與挑戰,這有利于在校大學生提前了解偏好崗位的要求及其應具備的能力。