高校康復(fù)心理學(xué)課程思政教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀與分析

王力彬,劉 瓊,席 秦

(陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西 咸陽(yáng) 712000)

康復(fù)心理學(xué)是將心理學(xué)和康復(fù)護(hù)理學(xué)科相融合的新興學(xué)科,通過(guò)各種心理上的技術(shù)與策略幫助患者恢復(fù)身體機(jī)能,改善情感狀態(tài),促進(jìn)社交互動(dòng),為其提供良好的康復(fù)支持和治療。康復(fù)心理學(xué)已被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域,包括創(chuàng)傷后的應(yīng)激障礙、慢性疼痛、長(zhǎng)期疾病管理、老年康復(fù)護(hù)理等,是康復(fù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必學(xué)科目,為康復(fù)護(hù)理等實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了有效的技術(shù)指導(dǎo)[1]。開(kāi)設(shè)康復(fù)心理學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生保持心理上的健康并適應(yīng)就業(yè)環(huán)境,還能增強(qiáng)其服務(wù)患者的主動(dòng)意識(shí)。在高校康復(fù)心理學(xué)課程思政漸成趨勢(shì)背景下,對(duì)康復(fù)心理學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)了探討。

1 研究方法

研究設(shè)計(jì):為保證研究的科學(xué)性與專(zhuān)業(yè)性,疊加了對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的考量。康復(fù)心理學(xué)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括五個(gè)維度,即學(xué)習(xí)效果、思想觀念、教學(xué)氛圍、綜合素質(zhì)和思辨能力[2],共20個(gè)問(wèn)題,采用李克特量表進(jìn)行提問(wèn)(為便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,依次用S1、S2、S3、S4、S5代表完全符合、比較符合、一般符合、不太符合、完全不符)。

問(wèn)卷收集與基礎(chǔ)信息:借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放問(wèn)卷118份,收回問(wèn)卷118份,篩選得到有效問(wèn)卷115份,有效回收率為97.46%。問(wèn)卷受訪(fǎng)者主要為已開(kāi)展康復(fù)心理學(xué)課程思政的陜西某高校學(xué)生。為保證問(wèn)卷結(jié)果的代表性,受訪(fǎng)者中,男生25人,占21.19%;女生93人,占78.81,符合本專(zhuān)業(yè)男女生比例現(xiàn)狀。

信度與效度檢驗(yàn):為確保結(jié)果的一致性做出如下調(diào)整。正面問(wèn)題從完全符合到完全不符合表現(xiàn)為5到1,反面問(wèn)題從完全符合到完全不符合表現(xiàn)為1到5[3]。

從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上講,標(biāo)準(zhǔn)化后的克隆巴赫系數(shù)越趨向于1,本研究的可靠性就越高。從表1來(lái)看,各維度與總體的標(biāo)準(zhǔn)化克隆巴赫系數(shù)都較高,說(shuō)明問(wèn)卷結(jié)果具有良好的信度。

表1 可信度分析Tab.1 Reliability analysis

而效用檢測(cè)則用于檢驗(yàn)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是否合理。借助Bartlett檢驗(yàn)、KMO進(jìn)行了驗(yàn)證,結(jié)果顯示,KMO值為0.905,且球形度檢驗(yàn)擁有1%的置信水平,均表明問(wèn)卷效度符合標(biāo)準(zhǔn)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 課程思政重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量及現(xiàn)狀

通過(guò)分析不同維度數(shù)據(jù)的均值與標(biāo)準(zhǔn)差發(fā)現(xiàn),問(wèn)卷各維度得分均高于4,且課堂總體評(píng)分以4.1165居于首位,整體上看該校康復(fù)心理學(xué)課程思政取得了良好的教學(xué)效果,各維度分?jǐn)?shù)從高到低依次為教學(xué)氛圍、思想觀念、學(xué)習(xí)效果、思辨能力、綜合素質(zhì),可知康復(fù)心理學(xué)課程思政的進(jìn)行注重營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,增加了學(xué)生參加課程的積極性,為課程思政取得高質(zhì)量的教學(xué)成果奠定了基礎(chǔ)。

康復(fù)心理學(xué)課程思政的教育成果顯著。從表2可知,從學(xué)習(xí)效果看,超過(guò)80%的學(xué)生通過(guò)課程思政可以熟練掌握康復(fù)心理學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí),并能將所學(xué)用于實(shí)踐。此外,還學(xué)會(huì)了多方面了解并評(píng)估患者的心理需求,說(shuō)明該校康復(fù)心理學(xué)課程思政創(chuàng)新性地將思政內(nèi)容同康復(fù)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合,因課制宜,提升了教學(xué)效果。

表2 學(xué)習(xí)與觀念轉(zhuǎn)變效果Tab.2 Effect of learning and concept change

從觀念轉(zhuǎn)變看,超過(guò)75%的學(xué)生認(rèn)為課程思政有助于幫助其理解并掌握辯證唯物主義[4],引導(dǎo)其認(rèn)同家國(guó)情懷與無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神,還進(jìn)一步增強(qiáng)了其對(duì)康復(fù)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感與忠誠(chéng)度,最重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)后能正確認(rèn)識(shí)自我,說(shuō)明開(kāi)展該課程思政能在一定程度上優(yōu)化學(xué)生的思考方式與行動(dòng)決策。

康復(fù)心理學(xué)課程思政提升了學(xué)生的思辨能力與學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)結(jié)果進(jìn)行計(jì)算得出表3。

表3 思維能力與教學(xué)氛圍Tab.3 Thinking ability and teaching atmosphere

表4 綜合學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)Tab.4 Statistics of integrated learning

其中,能將所學(xué)融入到專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中的分?jǐn)?shù)為4.12、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)意義得分為3.88,整體得分高于3.5分,表明該課程有助于拉近醫(yī)患關(guān)系,優(yōu)化治療效果,整體上有助于培養(yǎng)學(xué)生形成辯證思維,也佐證了課程思政的效果較好。教學(xué)氛圍總體得分較高,均高于3.9分,說(shuō)明開(kāi)展康復(fù)心理學(xué)課程思政的基礎(chǔ)在于營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍,帶動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性與熱情,對(duì)提高教學(xué)效果、增強(qiáng)課程思政的滲透力具有重要意義[5]。

康復(fù)心理學(xué)課程思政有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。問(wèn)卷選項(xiàng)通過(guò)學(xué)生自身回憶與開(kāi)展課程思政前后的實(shí)際成績(jī)變化選擇得到結(jié)論。1為自主學(xué)習(xí)積極性得到提升,2為學(xué)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步,3為人際溝通與交往能力得到增強(qiáng),4為以人為本的人文精神得到加強(qiáng)。通過(guò)對(duì)比前后結(jié)果可知,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了提升且學(xué)習(xí)成績(jī)相比以往有了進(jìn)步,以人為本、關(guān)心患者的人文精神也得到加深,學(xué)生自身的人際溝通與交往能力得到增強(qiáng),說(shuō)明開(kāi)展課程思政不僅有助于從思想層面增強(qiáng)學(xué)生的思政意識(shí),還有利于改善學(xué)習(xí)情況。

2.2 康復(fù)心理學(xué)課程思政教學(xué)的改進(jìn)方向

進(jìn)一步提問(wèn)發(fā)現(xiàn),59.14%的學(xué)生滿(mǎn)意課堂質(zhì)量,另占40.86%的學(xué)生提出了期望,詳見(jiàn)表5。

表5 學(xué)生關(guān)于康復(fù)心理學(xué)課程思政的建議Tab.5 Students' suggestions on ideology and politics of rehabilitation psychology curriculum

思政元素與思政資源是學(xué)生反饋建議所圍繞的主題,而思政資源是由思政元素組成的,從本質(zhì)上講是思政元素的匱乏所致,同時(shí)也表明思政元素同康復(fù)心理學(xué)的融合仍有進(jìn)步空間。

3 結(jié)論與對(duì)策

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)康復(fù)心理學(xué)課程思政教學(xué)的反饋總體向好,在教學(xué)氛圍、思辨能力、學(xué)習(xí)效果、思想觀念、綜合素質(zhì)等方面取得了良好的效果。但目前康復(fù)心理學(xué)課程思政在豐富教學(xué)資源、深入挖掘思政元素、增強(qiáng)授課教師思政教學(xué)能力等方面仍有進(jìn)步與改進(jìn)空間。

應(yīng)以點(diǎn)帶面,構(gòu)建具有康復(fù)心理學(xué)特色的思政體系,在立足于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上充分挖掘本校優(yōu)勢(shì),結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí),充實(shí)思政教學(xué)資源庫(kù),推動(dòng)授課方式的多樣化與靈活性,提升相應(yīng)教師的教學(xué)能力與授課水平。要不斷提高教師隊(duì)伍的思政教育意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng),以身作則將知識(shí)與思政元素融會(huì)貫通至教學(xué)中。應(yīng)構(gòu)筑和諧友善的師生關(guān)系,引導(dǎo)教師逐漸改變傳統(tǒng)的單向授課方式,營(yíng)造師生間的全面互動(dòng)體系,拉近師生關(guān)系并加強(qiáng)二者間的交流。