SWOT理論下高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀研究

吳 勇

(長江大學(xué) 文理學(xué)院,湖北 荊州 434000)

課程思政是高校培養(yǎng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的重要舉措,對(duì)于提高高校教育質(zhì)量和教學(xué)效果具有十分重要的影響。然而,隨著社會(huì)的發(fā)展和教育環(huán)境的改變,高校課程思政建設(shè)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。SWOT理論作為一種常用的組織分析方法,被廣泛應(yīng)用于組織和企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃中。將SWOT理論應(yīng)用于高校課程思政建設(shè)中,全面分析高校課程思政內(nèi)外部環(huán)境,明確其優(yōu)勢(shì)(Strength)、劣勢(shì)(Weakness)、機(jī)遇(Opportunity)和威脅(Threat),能為高校的教育發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)[1]。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇某高校222名在校大學(xué)生作為研究對(duì)象,男女生各111名。

1.2 數(shù)據(jù)收集方法

采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。問卷涵蓋高校課程思政建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅等內(nèi)容。

1.3 研究方法

采用SPSS 20.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,利用SWOT分析與實(shí)證研究法來探索、解釋數(shù)據(jù)的含義及關(guān)系。

2 研究結(jié)果分析

2.1 高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的SWOT分析

如表1所示,高校課程思政建設(shè)的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的生動(dòng)有趣性、教學(xué)效果的顯著性以及教學(xué)資源的充足性。這些優(yōu)勢(shì)對(duì)于提供優(yōu)質(zhì)的課程思政教育起到了重要的作用,有助于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和正確的人生觀,推動(dòng)其成為具有社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)的綜合性人才[2]。

表1 高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的SWOT分析結(jié)果Tab.1 Results of SWOT analysis of the status quo of ideological and political construction of college curriculum (n=222)

影響課程思政建設(shè)的因素調(diào)查表明,40.99%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生參與度不高是影響課程思政建設(shè)的最主要問題。為了提高學(xué)生的參與度,在思政課堂上可以采用多樣化的教學(xué)內(nèi)容和方式,加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),運(yùn)用操作性強(qiáng)的方法提高教學(xué)效果,增加教學(xué)資源的供給以及改善教學(xué)管理?xiàng)l件,以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提升他們?cè)谡n堂上的參與度。

發(fā)展機(jī)遇調(diào)查結(jié)果表明,課程思政的建設(shè)與發(fā)展面臨國家政策扶持、社會(huì)需求增加、教育改革的推進(jìn)、科技手段的應(yīng)用、國際交流與合作及高校資源整合等機(jī)遇。各高校應(yīng)抓住這些發(fā)展機(jī)遇,促進(jìn)課程思政建設(shè)的發(fā)展和創(chuàng)新,提高課程思政建設(shè)的教育質(zhì)量和影響力。

同時(shí),課程思政建設(shè)面臨社會(huì)環(huán)境變化、教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇、教育投入不足、師資流失、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重以及教育改革方向不明確等威脅。高校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)這些威脅并尋求解決問題的方案,以提高課程思政的教學(xué)質(zhì)量和效果[3]。

2.2 高校思政課程建設(shè)的相關(guān)性分析

本調(diào)查問卷的克朗巴赫Alpha系數(shù)為0.862,表明量表各項(xiàng)均有較高的一致性,意味著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)方式、師資力量、學(xué)生參與度、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)成果在某種程度上有一定的相關(guān)性,可以作為一個(gè)整體來評(píng)估所涉及的概念或領(lǐng)域。

表2結(jié)果顯示,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯著,說明這兩對(duì)變量都存在中等程度的正相關(guān)關(guān)系;教學(xué)資源與教學(xué)管理之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯著,顯示這兩個(gè)變量之間也存在中等程度的正相關(guān)關(guān)系;教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)管理之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯著,這兩個(gè)變量之間存在較弱的正相關(guān)關(guān)系。這些相關(guān)性分析結(jié)果表明,課堂上的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩與教學(xué)資源充足、教學(xué)管理規(guī)范之間存在一定程度的正相關(guān)關(guān)系。說明在課程思政教學(xué)內(nèi)容豐富多彩的情境下,學(xué)生更能感受到教學(xué)資源的充足性以及教學(xué)管理的規(guī)范性。

表2 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)管理間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)比較Tab.2 Comparison of Pearson correlation coefficient among teaching content, teaching resources and teaching management (n=222)

表3結(jié)果顯示,教學(xué)方式與學(xué)生參與度間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯著,說明兩個(gè)變量存在中等程度的正相關(guān)關(guān)系;教學(xué)方式與師資力量間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯著,兩個(gè)變量存在弱正相關(guān)關(guān)系;師資力量與學(xué)生參與度之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯著,兩個(gè)變量之間也存在較弱的正相關(guān)關(guān)系。相關(guān)性分析結(jié)果提示:課程思政課堂的教學(xué)方式生動(dòng)有趣與師資力量強(qiáng)大、學(xué)生參與度高之間存在一定程度的正相關(guān)關(guān)系。意味著在教學(xué)方式生動(dòng)有趣的情境下,學(xué)生會(huì)認(rèn)為師資力量更強(qiáng)大,學(xué)生的參與度也會(huì)較高。

表3 教學(xué)方式與師資力量、學(xué)生參與度的皮爾遜相關(guān)系數(shù)比較Tab.3 Comparison of Pearson correlation coefficient between teaching style, faculty strength and student participation (n=222)

表4結(jié)果顯示,教學(xué)效果與教學(xué)評(píng)估之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯著,表明這兩個(gè)變量間存在中等程度的正相關(guān)關(guān)系;教學(xué)效果與教學(xué)成果間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯著,表示這兩個(gè)變量之間也存在中等程度的正相關(guān)關(guān)系;教學(xué)評(píng)估與教學(xué)成果之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯著,這兩個(gè)變量之間存在較弱的正相關(guān)關(guān)系。說明課堂的教學(xué)效果與教學(xué)評(píng)估的科學(xué)合理性以及教學(xué)成果的有效應(yīng)用之間存在正相關(guān)關(guān)系,意味著在課程思政教學(xué)效果顯著的情境下,學(xué)生會(huì)認(rèn)為教學(xué)評(píng)估科學(xué)合理,而且教學(xué)成果也得到了有效應(yīng)用。

表4 教學(xué)效果類的相關(guān)性Tab.4 Correlation of teaching effect class

3 結(jié)論

高校課程思政建設(shè)要面臨著社會(huì)環(huán)境變化、教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇、教育投入不足以及師資流失等潛在發(fā)展威脅。相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn),課程思政教學(xué)方式生動(dòng)有趣與師資力量強(qiáng)大、學(xué)生參與度高之間存在一定的正相關(guān)關(guān)系;課程思政教學(xué)效果顯著與教學(xué)評(píng)估的科學(xué)合理性以及教學(xué)成果的有效應(yīng)用之間存在一定的正相關(guān)關(guān)系。