五位一體的地方高校課程思政建設模式實踐探索
——以廣西民族大學為例

唐小燕,謝 蓓,王新哲

(廣西民族大學 ,廣西 南寧 530004)

一、前言

近年來,隨著教育改革的不斷深入和社會對人才培養的需求變化,課程思政已經成為一個熱門話題,受到了廣泛關注。國內各高校和專家學者都在積極探索課程思政的內涵和建設模式,并取得了豐碩的成果。目前,關于課程思政的基本概念、核心內涵等理論已研究得較為透徹明晰,但在課程思政建設模式的實踐研究和經驗總結上還需強化。本文通過厘定課程思政的基本內涵,對課程思政建設模式的研究現狀進行梳理,分享地方高校五位一體課程思政建設模式的基本構建,對五位一體課程思政建設模式的實踐成效進行反思,以期能為地方高校推進課程思政建設提供一定啟示和借鑒。

二、課程思政建設模式的研究綜述

(一)課程思政的內涵

“課程思政”概念最早出現在 2014 年,由上海市委、市政府提出,是一種前沿、先進、新穎的現代教育教學理念[1]。高德毅,宗愛東認為,課程思政是指將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面,實現立德樹人潤物無聲[2]。譚曉爽認為,課程思政是尋求各科教學中專業知識與思想政治教育內容之間的關聯性,并在課程開展的過程中,將思想政治教育的相關內容融匯于學科教學當中,通過學科滲透的方式達到思想政治教育的目的[3]。何紅娟認為,課程思政是通過創新思政教育理念,主動轉變思路,充分挖掘和充實各類課程的思政教育資源,促進包括通識課、專業課在內的各類課程與思想政治教育有機融合,從而擴展思想政治教育內涵及外延,實現全員育人、全過程育人的大思政局面[4]。這些專家學者從課程思政的理論基礎、育人目標、育人方式等方面闡述了課程思政的基本內涵。本文認為,課程思政是一種以人為本、全面發展的教育理念,強調了教育的社會屬性和人文關懷,要求教育不僅要傳授知識,更注重培養學生的品德和人格。具體而言,就是通過依托課程這個有形載體,深入發掘、探索各類課程中所蘊含的思政育人元素及資源,在教學過程中融合顯性教育和隱性教育,使學生潛移默化地接受思想政治教育,達到育人目的。

(二)課程思政建設模式的研究綜述

本文以“課程思政建設模式”為主題詞在知網進行了檢索,截至2023年3月,共檢索文獻1900余篇。對檢索出來的文獻進行計量分析,自2017年以來,有關課程思政建設模式的文獻每年都成倍增長,尤以2022年成果最為豐富,達到940余篇。

通過對已有的研究進行分析整理,發現針對某門課程或某一專業開展課程思政建設模式構建的研究較多,從學校宏觀層面進行課程思政建設模式構建的研究相對較少。宋健剛、高明等提出,學校應從落實主體責任、打造一流隊伍、建立保障機制等方面構建課程思政各要素力量的協同育人機制[5]。陳媛等人以“統”“聯”“通”為原則,提出了“部門聯動、上下聯通,課程聯動、目標聯通,教師聯動、團隊聯通,課堂聯動、評價聯通”的“四聯四通”課程思政建設模式[6]。謝幼如等人基于教育數字化戰略行動,融合科技與教育雙向賦能思維,構建“專業—課程—課堂”自上而下逐層推進、“課堂數據集—課程畫像鏈—專業能力棧”自下而上動態規劃的數字化轉型賦能高校課程思政“雙向聯通”實施模式[7]。張宏認為,高校應牢牢把握思政元素、專業教師、協同機制等內在要素,從體系的設計、實施、評價、保障等方面形成多元聯動、環環相接、有效統籌的課程思政協同育人實踐路徑[8]。可以看出,當前有關課程思政的研究越來越多,各高校開展了大量課程思政建設改革實踐,這也為地方高校課程思政建設模式的構建提供了指導。

三、五位一體的地方高校課程思政建設模式的內涵

課程思政建設是一項長期、復雜的系統工程,需要以全員、全過程、全方位育人為保障,加強頂層機制設計,統籌規劃,有效整合各方面的育人資源和力量,打通部門、課程、教師、資源、評價之間的壁壘,實現課程思政與教育教學深度融合。各高校需要結合本校的辦學歷程、辦學定位、學科專業特色、人才培養目標等特點構建相應的課程思政建設模式。鑒于此,本文基于上述認知,探索并初步構建五位一體的課程思政建設模式(模型見圖1),以供參考和借鑒。

圖1 “五位一體”課程思政建設模式

五位一體的地方高校課程思政建設模式的內涵應包括以下幾個維度。

(一)機制維度

當前,大多數高校課程思政建設缺乏系統性、綜合性、整體性[9]。為解決此問題,高校需要加強頂層機制設計,統籌規劃課程思政建設,明確建設目標、建設任務、評價標準、實施路徑等。首先,應構建課程思政建設領導體系和工作機制,成立相應的課程思政工作領導小組,全面負責課程思政建設工作的推進和落實,并建立相應的工作機制,明確工作職責和任務,制定工作計劃和考核標準,加強對課程思政建設工作的組織、協調和指導。其次,建立課程思政建設保障機制,為課程思政建設提供必要的教學資源、設施等物質條件以及相應的經費支持,保障課程思政建設順利實施。

(二)課程維度

課程思政建設要真正落地落實,必須牢牢把握課程育人這一主陣地、主戰場,把課程思政融入課程建設的全過程。首先,構建科學合理的課程教學體系。結合學校辦學特點和學生成長需求,對現有的課程教學體系進行梳理和優化,將課程思政理念貫穿課程教學體系各方面各環節,明確課程建設任務及目標、教學內容、教學方式和評價標準,深化課程思政全方位課程改革。其次,分類推進專業課程思政建設。專業課程作為課程思政建設的主要依托和關鍵環節,根據不同學科專業特點,結合不同課程育人目標,對專業課程教學內容進行深入梳理,深入發掘、探索各類課程中所蘊含的思政育人元素及資源,并有機融入課程內容中,重新構建設計育人課程內容,扎實開展課堂革命,發揮課程育人功能。再次,創新教學方式方法。采用講授式、互動式、探究式、情景模擬式等多種教學方法,通過設置特定的教學主題、引入相關的歷史事件、講述名人故事等方式,將思想政治教育融入課堂教學中,增強課程的吸引力和感染力,讓學生在學習知識的同時接受思想政治教育。

(三)教師維度

師者,傳道授業解惑也。教師不只是知識的傳授者,更應該在知識傳授、理論教育、能力培養的過程中實現價值引領,完成育人目標。教師作為開展課程思政建設的主體,是全面開展課程思政建設的關鍵和實施主體。首先,加強師德師風建設。學校應把師德師風作為教師教書育人成效評價的重要內容,提高教師職業道德水平和教書育人的責任感、使命感。其次,提升專業教學能力。通過定期開展教育教學理論培訓、教學技能培訓、課程思政相關的教學培訓和教學交流活動,提高教師的專業教學水平和課程思政元素挖掘及利用能力,使教師更好地適應課程思政建設的需求。再次,提高思政素養。教師自身的思政素養,決定了教師在開展課程思政教學過程中的價值引領作用,學校應鼓勵教師利用業余時間,學習思政教育、教育學等相關知識,提升教師自身的思政素養能力,發揮言傳身教、價值引領及榜樣示范作用,實現顯性育人和隱性育人的有機統一。

(四)平臺維度

教學資源共享平臺建設是教學資源建設的重中之重,其關系到整個教學資源系統的開放性、兼容性和共享性的質量水平[10]。首先,學校要搭建課程思政教學平臺,建立教學課件、教學視頻、教學案例等課程思政教學資源庫,促進課程思政資源的共建共享。其次,積極開發和利用網絡教學平臺,開發慕課、微課、翻轉課堂等在線課程思政教學資源,以視頻、音頻、圖文等形式進行展示,滿足學生個性化、差異化學習需求,為課程思政教學提供更加便捷的途徑。再次,利用校內外實踐、科研等教學資源平臺,積極開展課程思政的實踐教學研究,踐行理論與實踐的統一,以便更好地實現課程思政育人目標。

(五)評價維度

為避免課程思政建設流于形式化、表面化,取得實實在在的成效,必須要充分發揮考核評價的“標尺”及“指揮棒”作用,為課程思政建設提供堅強有力的制度保障。首先,要將客觀量化指標與主觀效能評價結合起來,構建科學合理、規范精細、實用有效的評價指標體系,以全面推動課程思政建設。其次,建立實質有效的評價方法,采用專家聽課、學生問卷調查、教師評價等多樣化的評價方法,從專家、學生、教師等多個維度對課程思政建設工作進行全面、客觀、科學的評價,通過評價促進教師和學生對課程思政教育理念的認同和重視,為課程思政建設工作的改進和提高提供依據。再次,要科學精準評價課程思政建設成效,合理運用考核評價結果,發揮評價的激勵促進作用,建立與評價相對應的激勵機制并付諸實踐,以此調動教師參與課程思政建設的積極性和主動性,激勵促進課程思政建設的內生動力。

四、五位一體的地方高校課程思政建設模式實施路徑

為順應“大思政格局”的發展需求,廣西民族大學于2018年成立了課程思政研究中心,是廣西區內較早成立課程思政研究中心的高校,從學校五位一體的課程思政建設模式實施路徑來看,有以下幾個方面的成效和啟示。

(一)統籌規劃,構建課程思政建設頂層機制,夯實育人保障

廣西民族大學把課程思政建設作為學校深化新時代教育教學改革的重要組成部分。根據學校“三全育人”工作總體思路和目標,以深化課堂教學改革為契機,成立課程思政研究中心,堅持黨委統一領導,成立由學校黨委書記、校長任組長,分管思政工作和分管教學工作校領導任副組長,教務處、研究生院、馬克思主義學院等有關部門主要負責人為成員的課程思政工作領導小組,統一部署、統籌謀劃課程思政建設與改革,構建有益于課程思政建設發展的頂層機制,協調并統籌學校各部門、各領域、教育教學各環節、人才培養各方面的育人資源和力量,形成多部門、多層次、多領域、多環節的課程思政育人體系,促進課程思政建設落到實處。同時,廣西民族大學堅持把鑄牢中華民族共同體意識作為學校前進和發展的基本遵循,并以此為主線,系統謀劃、協調推進課程思政建設。

(二)創新形式,融通培育示范課程,筑牢育人陣地

作為邊疆民族院校,廣西民族大學把民族團結教育作為學校課程思政建設的重中之重,堅持民族團結教育全覆蓋,打造《民族理論與民族政策》經典教材和國家精品課程,構建“課堂+活動+平臺”的立體化民族團結教育模式,以滲透式、體驗式厚植民族團結種子,注重培養學生民族團結意識與和諧共處能力,增強民族文化自信,鞏固學校各族師生民族團結生命線。在此基礎上,堅持深化課程思政全方位課程改革,充分發掘專業課特色思政育人元素,注入育人因子,增強課程的思想性、理論性、親和力、針對性,打通思政課程與其他各類課程之間的壁壘,實現課程的聯動聯通[6],提升課程思政育人效果。依托學校課程思政研究中心,各專業學院和馬克思主義學院聯手進行課程思政試點工作,優選出若干門課程思政前期基礎較好的專業課作為課程思政的試點課程,組織思政課教師、專業課教師集體備課,梳理課程中蘊含思政元素的知識要點,共同探討解決課堂教學的重點、難點和疑點問題,制作課程大綱、教學PPT、教案、教學視頻、預習習題、考試試題、課程思政案例等教學材料,通過聽課觀摩、評課研討、現場交流,集中探索課程思政的教學方式方法以及教育教學效果評估機制,提升課堂教學育人效果。目前,已打造百余門能體現廣西民族大學先進教學水平的課程思政示范課程,覆蓋全校各二級學院,師生受益面寬廣,聯動作用顯著。例如,經濟學院統籌推進本碩課程思政一體化建設,在校級本科課程思政示范課、區級一流本科課程“區域經濟學”的基礎上,打造區級研究生課程思政示范課“區域經濟前言”,課程教學團隊除定期舉辦教學心得研討、教學成績評價等活動外,還根據教學內容和現實的調整與變化,適時調整課程思政案例、思政資源等相關內容,提升課程思政教育教學效果,構建了教學方法、教學資源、思政資源等的共建共享機制,形成了教學內容有序銜接、教學方法一脈相承、思政資源共商共建的有序教學模式。

(三)價值引領,提升教師育人意識和能力,穩固育人根基

在全面推進課程思政建設過程中,廣西民族大學牢牢抓住教師隊伍主力軍,打造課程思政教學名師,組建結構合理的課程思政教學團隊,依托教學團隊、虛擬教研室等基層教學組織,搭建交流學習平臺,開設系列講堂,開展跨學科、跨院系、跨校際課程思政集體備課、集中研討、分類展示,以研促教、以研鋪教,促進教師之間的交流溝通、學習借鑒、融合提升,引導激勵教師積極主動投入課程思政改革建設中,逐步形成課程思政建設經驗交流和成果展示常態化制度。依托新教師入職培訓、日常培訓、假期培訓以及各類教育教學專題培訓開展課程思政模塊培訓,建立課程思政一體化培訓的常態化機制。同時,充分利用馬克思主義學院教學科研團隊及研究成果,為各二級學院協調配備2名思政課教師,對口指導,共同探討,促使知識傳授與價值引領有效融合,形成“思政課教師引領,專業課教師主動,教學團隊協同研究”的課程思政集體教研制度,實現教師、教學之間的聯動聯通,推動課程思政建設全員參與,確保課程思政建設落地見效。

(四)引建并舉,搭建資源共享平臺,拓寬育人渠道

為深挖、拓展、提升內涵豐富、類型多樣、優質實用的課程思政教育資源,廣西民族大學通過校內外育人資源的引入、整合、自建,持續增強育人合力,拓寬育人渠道,助推課程思政教育教學改革。充分利用國家級科研平臺廣西中華民族共同體意識研究院,全國民族團結進步教育基地如學校民族博物館、文化研習基地、民族研究中心等機構、場所資源,搭建民族團結教育資源平臺,開展民族團結教育,鑄牢學生中華民族共同體意識,貫穿育人全過程。自行開發“廣西民族大學課程思政建設平臺”網站,定期將學校區級、校級課程思政示范課教學視頻、課程思政典型案例、課程思政建設工作經驗等優秀成果資源分專業、分學科在平臺上匯聚,供全校師生共享使用。引入超星課程思政教學平臺,提供學校課程思政單獨的門戶網站,設置課程思政類的學習、交流、互動模塊、課程思政優質育人資源共享模塊、課程思政優秀成果展示模塊等,為教師提供豐富多樣的圖文、音頻、視頻等育人資源,進一步擴大優質課程思政教育資源的覆蓋面,實現優質課程思政教育資源整合共享、互聯互通。

(五)評促結合,創建課程思政評價體系,激活育人動能

為確保課程思政建設取得實質性成效,廣西民族大學充分發揮學校教學指導委員會、專業學位教育指導委員會、教學督導委員會等專家組織作用,逐步探索出一整套“評價標準—監督考核—激勵促進”的課程思建設評價機制。在評價標準方面,從“課程—專業—學院”三個維度,構建全面覆蓋、相互支撐、逐層遞進的課程思政建設成效評價標準體系。學院維度的評價主要考察課程思政機構設置及工作機制、課程思政融入專業課程、課程思政教學改革研究和教材建設、教師隊伍發展、學生成長與學習成效等方面的建設情況;專業維度的評價主要考察人才培養方案及課程教學大綱融入課程思政理念、思政課教師與專業教師結對、課程思政教學改革研究和教材建設、課程思政專項教研、專業教師師德師風等方面的建設情況;課程維度的評價主要包括教學態度、教學設計、教材的選用、教學內容、課程思政元素的挖掘與融入、教學方式方法、課程考核、學生學習效果等方面。在監督考核方面,采用全方位考核法,構建學生評價、教學督導評價、同行教師評價、領導干部評價、自我評價五位一體的課程思政監督考核評價機制,按2∶3∶2∶2∶1比例構成課程思政考核評價最終結果。在激勵促進方面,突出課程思政要求,將課程思政建設舉措及成效列入各二級學院書記黨建述職、院長本科教育教學工作年度述職、院系教育教學工作年度績效考核的重要內容,將教師參與課程思政建設情況及教學效果與教師年度考核評價、績效工資、崗位聘用、選拔晉升、職稱評審、評優評先等相掛鉤,由此激勵促進課程思政建設的內生動力。

實踐證明,五位一體的地方高校課程思政建設模式具有有效性和可行性。學校要推動課程思政全方位、深層次改革,必須要先做好頂層機制體系建設,統籌規劃,有效整合各方面的育人資源和力量,建立常態化的行之有效的領導體系、課程體系、培訓體系、評價體系等工作保障機制,打通部門、課程、教師、資源、評價之間的壁壘,實現多方育人資源和力量的聯動聯通。

五、結語

課程思政的核心理念是立德樹人,即不僅注重傳授知識,更注重培養學生的品德和人格。這一理念強調了教育的社會屬性和人文關懷,要求教育不僅要傳授學生專業知識和技能,更要關注學生的全面發展和健康成長,幫助他們成為有責任感、有擔當、有情懷的社會主義建設者和接班人。因此,要實現課程思政育人目標,不僅需要學校、教師、學生的共同努力和協作,更需要家庭、社會和媒體等多方面的支持和配合,為課程思政建設營造良好的環境和氛圍。而在當前已有的課程思政建設研究中,對家庭、社會和媒體等多方參與課程思政建設方面的研究較少,未來的研究可以著眼學校、教師、學生、家長和社會在課程思政建設中的角色、作用、要求等,構建多方育人資源和力量協同配合的課程思政建設模式,進一步暢通育人各渠道,提高育人和改革實效,做到時時育人、處處育人。