新時代“雙一流”高校國際化人才培養路徑研究

趙 婉,鄭義海

(1.廣西財經學院,廣西 南寧 530003;2.廣西農業職業技術大學,廣西 南寧 530007)

一、前言

進入21世紀以來,第四次工業革命以前所未有的態勢推進全球經濟一體化更加緊密的發展,中國在這次變革中搶抓機遇、主動融入、深度綁定,取得了矚目的成績。2013年9月,習近平主席提出“一帶一路”倡議,對我國今后相當長的一段時期內對外開放和對外合作進行了整體規劃,打開了我國陸海內外聯動、東西雙向互濟的對外開放格局。為我國更好地融入全球供應鏈、產業鏈、價值鏈,同時高舉和平、發展、合作、共贏的旗幟,構建人類命運共同體作出了重要的貢獻[1]。高等教育國際化是“一帶一路”倡議實施的必然結果。2020年,教育部等八部門印發《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》,旨在利用當前重要的戰略機遇期,堅持“加快”與“擴大”相結合、“提質”與“增效”相結合,“穩步”與“有序”相結合,形成更全方位、更寬領域、更多層次、更加主動的教育對外開放局面。

當前,世界正處于百年未有之大變局,中華民族偉大復興不斷前進,中國逐步走向世界舞臺中央。黨的二十大報告首次將教育、科技、人才合并論述,強調要實施科教興國戰略,強化現代化建設人才支撐,要加強人才國際交流,擴大國際科技交流合作,加強國際化科研環境建設,形成具有全球競爭力的開放創新生態。體現了黨和國家將全面統籌推進教育強國、科技強國和人才強國建設,注重教育、科技、人才一體化發展。加快推進教育對外開放,培養高水平的國際化人才是建設教育強國的重要路徑[2]。近年來,“雙一流”高校在國際化辦學實踐上大膽實踐、開拓創新,取得了較多可借鑒的實踐經驗。基于此,本研究嘗試以全國36所“雙一流”高校的國際化人才培養實踐為研究對象,探索這36所“雙一流”高校國際化人才培養的特征和現實路徑,以期能為我國地方本科高校國際化人才培養提供借鑒。

二、調研對象與信息獲取來源

本研究從147所“雙一流”高校中選取36所高校為調研對象,主要調研36所高校在國際化人才培養方面的具體實踐。調研對象兼顧不同區域,具有代表性。詳細調研高校的區域分布如表1所示。

表1 36所“雙一流”高校的區域分布

本研究通過收集36所“雙一流”高校在官方網站、微信公眾號、新聞報道等途徑發布的信息,采用文本分析法,分析各高校在國際化人才培養理念、師資隊伍建設、課程體系建設、教學管理模式等方面的報道,提取各高校關于國際化人才培養的關鍵信息,進一步總結36所“雙一流”高校國際化人才培養的特征,探究國際化人才培養的路徑。

三、“雙一流”高校國際化人才培養的特征分析

高水平國際化人才的培養,一方面需要高校加強對國家重大戰略需求和導向的關注,以順應發展需求;另一方面需要高校開展多層次、多渠道和全方位的國際交流合作,以提升國際化水平。本研究通過對36所“雙一流”高校國際化人才培養的實踐調研分析,發現呈現如下特征。

(一)以服務國家重大戰略為人才培養的根本遵循

追溯大學產生的起源和歷史發展脈絡,無論是東方和西方,均賦予了大學培養社會發展所需要的人才的重任。到了近現代,大學的職能伴隨著歷史的發展不斷演化、新增,由一個職能發展為五個職能,地位也越發凸顯。黨的十八大以來,習近平總書記更是從國家發展的全局高度來評價高等教育的重要意義,提出高校承擔著為黨育人、為國育才的初心使命,闡明了高等教育的重要性和特殊地位。在國家擴大開放的戰略背景下,“雙一流”高校多措并舉,大力開展高水平國際化人才的培養。如為了助推國家“一帶一路”建設,云南大學、四川大學等高校增設西亞、東南亞等國家語種專業,吸引“一帶一路”沿線國家學生來華留學,同時助推本校學生“走出去”,推進學生互換、學分互認、資源共享,擴大國家間交流渠道。中國人民大學、南京農業大學、西南大學、中央財經大學等高校師生赴“一帶一路”沿線國家開展實踐調研,共克生產生活中的困難、共議社會治理的經驗、共商深度合作的重點,不斷提高中國的國際聲譽和影響力。

(二)以多元化培養模式為人才培養的運行方式

高校國際化辦學的主要渠道是開展國際交流與合作。改革開放以來,高校通過國際交流與合作,逐漸形成了多元化的人才培養模式。

一是國家公派出國留學。這一項目主要針對高級訪問學者、訪問學者、高校青年骨干教師、碩博研究生等高層次人才。近些年還增加了對國際區域治理問題研究人才、藝術類人才、鄉村振興人才、外語高層次人才等專項人才的資助。

二是短期交流項目。作為一項時間短、花費相對少,又可以開闊眼界,體驗多元文化的活動,受到學校和學生的青睞。通過對全國36所“雙一流”高校國際化人才培養的實踐調研,了解到學校短期交流項目種類繁多,有交換生項目、課題研究、寒暑期夏令營、參加學術會議等。各“雙一流”高校跟隨國家對外開放的步伐,緊抓機遇,積極拓展更大范圍、更高層次的交流項目,合作高校遍布全球。同時高校根據自身地理位置,還加強與周邊國家高校的交流合作。如哈爾濱工業大學、哈爾濱工程大學加入北極大學聯盟,加強與北歐、北亞和北美等國高校的合作;西北農林科技大學與俄羅斯高校聯合開展“絲綢之路”作物生產國際化人才培養項目,與哈薩克斯坦高校開展“絲綢之路”農業管理國際化人才培養項目;云南大學與南亞、東南亞國家合作建立聯合實驗室以及組建高等教育聯盟等。

三是中外合作辦學。這一實踐是當前高校較為熱衷的國際化辦學模式。在合作辦學的高校選擇上,“雙一流”高校憑借其辦學實力和國際影響力,與境內外著名高校開展“2+2”“3+1”等單學位或雙學位項目以及本研貫通項目。另外,值得一提的是,較多“雙一流”高校還開設中外合作辦學機構,其中多數中外合作辦學機構為非獨立法人機構。這些機構,有些設立在校內,如浙江大學愛丁堡大學聯合學院、上海交通大學密歇根聯合學院、山東大學澳國立聯合理學院、哈爾濱工程大學南安普頓海洋工程聯合學院等。有些開設異地的國際校區,如華南理工大學廣州國際校區、浙江大學海寧國際校區、東南大學無錫國際校區、蘭州大學莆田國際校區等。還有些“雙一流”高校開辦海外校區,如復旦大學匈牙利分校、廈門大學馬來西亞分校,北京大學英國分校、同濟大學佛羅倫薩分校等。除了以上非獨立法人機構外,近些年也出現較多獨立法人機構,如上海紐約大學、昆山杜克大學、北理莫斯科大學、西交利物浦大學等。

(三)以高水平復合型人才為人才培養的重點目標

關于復合型人才,國內學者解釋各有不同。可以概括為三類:一是學科知識綜合型,即擁有兩個或兩個以上專業知識人才;二是一專多能型,即知識掌握的廣度和深度并重的人才;三是素質多元型,即在行業里擁有多種職業技能和能力的人才。總的來說,復合型人才是擁有多項技能的人才,也正是當前緊缺的人才。近些年,國家不斷強調要大力培育高層次復合型人才,高等教育領域亦相應推進改革,如開展“四新”人才培養,深化新時代教育評價改革,推進現代產業學院建設等。在國際化人才培養上,“雙一流”高校也進行了深入的探索。如北京理工大學在校內開設196門以上全英文共享課程,還在中外合作辦學項目上,采用英文教材,運用雙語及全英語授課。南開大學在雙學位的基礎上,拓展出“外語專業+人文社科專業”的復合型國際化人才。吉林大學專門創建了“經濟學+政治學+法學+歷史文化”貫通的課程體系,進行“外語+專業”的雙優培養,努力培養“一精多會、一專多能”高素質國際化人才。

(四)以提升家國情懷為人才培養的邏輯構架

家國情懷是個人與國家命運與共、休戚與共、生死與共的一個重要的連接點,對于實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義。2023年,習近平總書記在新年賀詞中給予新時代青年殷切寄語:青年興則國家興,中國發展要靠廣大青年挺膺擔當;廣大青年要厚植家國情懷、涵養進取品格,以奮斗姿態激揚青春,不負時代,不負華年。充分強調了青年在國家發展中的重要作用,也對高校做出了重要指示。在高等教育國際化的背景下,多元的外國文化涌入中國,為我國高校國際化人才培養帶來了機遇和挑戰。在國際化人才家國情懷培養上,36所“雙一流”高校主要采用理論與實踐相結合的方式開展,尤其重視體驗式課程的開設。如浙江大學開設“中國概況”等國情教育課程,多批次、大規模組織師生赴紅色遺址尋訪、尋根,組織大學生赴紅色紀念館提供中英文講解志愿服務,通過體驗式教學講好中國故事,幫助大學生提升家國情懷。華東師范大學倡議長三角10余所高校共同建立長三角書院聯盟,共享辦學資源,打造紅色書院。共同開發紅色文化實踐課程,打造制度庫、專家庫、項目庫、案例庫、資源庫和媒體庫等,為大學生提供豐富多彩的體驗課和實踐課。

四、“雙一流”高校國際化人才培養的路徑分析

“雙一流”高校辦學實力整體較強,且各高校辦學特色顯著,在國際化辦學實踐上也各有側重。但通過對全國36所“雙一流”高校的國際化人才培養實踐進行廣泛調研的基礎上,發現這些高校在人才培養理念、師資隊伍建設、課程體系建設、教學管理模式上著重發力,存在共性。

(一)凝聚集成化的人才培養理念

隨著經濟全球化進程的不斷加快,我國高等教育國際化也被提到了前所未有的戰略高度,成為衡量高校發展水平的重要指標。2015年,我國“一帶一路”倡議正式落地實施,對于國際化人才需求的巨大缺口急需高校予以填補。國際交流與合作也正式繼人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新后成為高校的第五大職能。而面對我國高校國際化辦學起步較晚、發展較慢的現狀,究竟培養什么樣的國際化人才、如何培養國際化人才,成為了各高校首先要考慮的問題。

通過對36所“雙一流”高校的調研了解到,在全校范圍內凝聚國際化人才培養的共識,摒棄一個人的決策弊端,將全校師生的意見建議進行研究和集成,將全校的力量進行集成,形成明確的國際化人才培養的實施方案和發展規劃,是各高校國際化發展戰略的重中之重。而制定明確的國際化人才培養的實施方案和發展規劃,有利于明確發展方向、發展路徑,從而達成發展目標。如北京大學發布包含“六大理念、五個維度、一個使命”的全新國際戰略,培育能夠擔當中華民族偉大復興重任和推進人類命運共同體建設的時代新人;清華大學實行國際化能力提升計劃,全校總動員,構建了適合國際化辦學的治理體系;吉林大學實施學生全球勝任力提升計劃(線上項目),與國際頂尖名校合作開設線上課程、國際研討班、學術工作坊等,立項資助達50余個項目。還有較多高校出臺了國際化專項發展規劃,如《山東大學國際化戰略規劃(2018-2025)》《重慶大學國際化發展規劃(2020-2029年)》《河海大學新時期教育對外開放規劃》等,統籌協調、分段推進,不斷提升國際化辦學水平。

(二)加大國際化的師資隊伍建設

一所高校的國際化水平如何,較大程度上取決于這所高校擁有的國際化教師的水平。從國外著名高校國際化發展經驗來看,非常重視高水平國際化教師的引進與培育。如美國的威斯康辛大學將國際化教師的引進作為一項常規性的工作,一年就要聘用超600名國際化教師;新加坡州立大學更是超一半以上的教師為國際化教師。

國內的“雙一流”高校也非常重視國際化教師的引進與培育。如中國人民大學為提高學校人才的國際化水平,自2009年以來創辦暑假小學期,邀請國外著名高校的優秀教師來校授課,暑假小學期已經成為學校開展國際交流合作的一個品牌;南開大學在大力引進國外優秀教師的基礎上,將本校優秀教師派去與合作高校交流學習,開展教學和科研上全方位的合作,與合作高校教師同備課、授課以及聯合指導學生,促進教師的教學水平與國際化接軌;廈門大學實施國際化師資培養與儲備計劃,選拔并資助校內優秀畢業生赴世界一流大學深造,學生返校任教,成就了一批擁有國際視野和高水平的青年學術骨干和帶頭人。總的來說,“雙一流”高校除了利用“外引+內培”的方式加強國際化的師資隊伍建設外,還利用寒暑假小學期、短期項目等方式邀請國際教師來校授課,擴充國際教師庫,吸引更多高水平的國際化師資。

(三)開辦融合式的課程教育體系

在高校國際化辦學的過程中,國際化課程的建設是國際化人才培養的核心。國際化課程的質量直接影響著國際化人才培養的質量,是保障國際化辦學質量的一個重要因素。調研發現,當前國內“雙一流”高校在國際化課程建設上,主要呈現出兩個融合的特點:一是本土知識與國外知識的融合,二是專業知識與通識知識的融合。

在本土知識與國外知識融合方面,主要表現為:參考國外課程體系和教材開設“漢化”版英文課程,同時邀請國外合作高校專家教師來校與本校教師共同授課。如中國農業大學自主設置與國外合作高校互通銜接、學分互認的課程體系,外籍專家和本校教師共同授課;南開大學參照英文版經典教材,組織編寫專業課的講義和教材;針對英文課程開設不足的現狀,復旦大學積極輸送青年教師出國深造,要求長期項目派遣回國的教師必須開設全英文課程,“逼”出一批英文教學骨干。此外,還有中國人民大學開設的“國際小學期”,四川大學開設的“國際課程周”等,通過校內開設英文課程,校外開啟國際交換項目的方式,進一步搭建國際化辦學通道。

在專業知識與通識知識融合方面,主要體現為打造跨學科的國際化課程。如南開大學在輔修雙學位的基礎上,進一步拓展“文科專業+外語”共12種組合的“雙學位”培養項目;南京大學將至少4門以上零散分布的課程進行組合,打造國際化課程群;中國海洋大學以傳統法學為基礎,凸出海洋特色,聚焦培養涉海法學國際化人才等。

(四)實行個性化的教學管理模式

高校的國際化教學管理工作水平是體現國際化辦學的關鍵環節,對于促進教師發展和提升學生國際化培養質量具有重要意義。當前“雙一流”高校在國際化教學管理模式上,堅持以“制”為先,以“融”為力,以“研”為源,進行了有益的探索和實踐,為其他高校開展國際化辦學提供了重要的參考和借鑒[3]。

以“制”為先,指根據國家相關法律法規、政策文件,結合本校實際,制定相應國際化教學管理制度,明確主體責任和工作職責,依法推進規范化辦學。如天津大學制定《天津大學國際化戰略實施綱要》,在教學理念、管理模式、教學內容和評價標準等方面,著力探索建立國際化課程體系以及人才培養模式;西安交通大學印發《西安交通大學提升人才培養國際化水平實施方案》,實施“一體兩翼”的國際化辦學戰略,打造國內一流的國際化育人和科研環境。

以“融”為力,指文化的融合和管理的融合。如浙江大學根據中國高等教育發展要求,結合國外合作高校的學術標準,共同制定人才培養方案、課程方案、質量標準和保障體系,建立中西融合的國際化人才培養體系;在管理上,實行全英文或雙語教學、混編現代書院制、“五位一體”全員導師制、跨學科培養等。

以“研”為源,指“本研貫通”培養及注重科研能力的培養。“本研貫通”培養是從本科階段培養高水平、研究型學術人才的重要途徑。當前“雙一流”高校中多數高校為培養拔尖創新人才,探索實行“本研貫通”式人才培養模式,促進學生科研能力提升。如天津大學設立專門的基金實施本研一體化的國際化人才培養方案,在不同的學業階段著眼于不同的側重點,同時還針對不同的國際交流的需求,制定“五大類型”的交流項目。學校還實行學分制管理,鼓勵學生積極參與導師國家重大課題研究,培養科研素養,提升學術發展潛力。

五、結語

隨著我國對外開放格局進一步擴大,“一帶一路”合作持續深化,需要更多的高水平國際化人才支撐中國在國際社會中掌握更多的話語權和機會。高等教育國際化已經成為了一種不可逆的趨勢。“雙一流”高校作為我國服務國家戰略需求,全面推進教育強國、科技強國、人才強國建設的重要抓手,其在國際化人才培養上的探索和實踐,逐步形成解決中國問題、服務國家和地區經濟社會高質量發展的“雙一流”高校新模式。而地方本科院校在國家,特別是地方經濟發展中作用越來越明顯,但其在國際化人才培養上還較難滿足發展需求。需要進一步學習“雙一流”高校的共性經驗,結合地方實際,凝練辦學特色,從而實現高素質的國際化人才培養目標。