信息化下英語教學方式的轉變

黃麗仙

【摘? 要】信息技術的快速發展在很大程度上實現了教學方式的優化和調整，特別是對教師制定全新的教學方針起到了非常關鍵的輔助作用。在英語教學過程中，信息技術的應用提升了學生知識學習趣味性、增強了學生知識學習標準性、開拓了學生學習思維，幫助他們儲備了更加豐富的學習資源。因此，我們要善于將信息技術元素充分融合在單詞教學、閱讀教學和寫作教學中，為全面提升英語教學效率做好準備，給每一名初中生帶來更加良好的知識學習體驗。

【關鍵詞】信息化環境；初中英語；教學效率；教學方式；學生綜合素質

一、信息化環境下初中英語教學方式轉變的意義

在信息化的大環境下，轉變初中英語教學方式主要有著以下幾個方面的突出意義：

（一）可以進一步提升教學的趣味性

傳統的英語課堂教學方式是相對基礎和保守的，教師結合教材內容組織語言并向學生傳授相關知識。在整個教學過程中，教學情境的塑造相對欠缺。初中生往往對多彩的畫面有著較為濃厚的興趣，但在傳統的教學模式下，學生的這一學習需求很難得到滿足。信息技術的出現有效改變了這一點，特別是在教學情境創設方面展現出了非常突出的優勢，能夠加一些文字描述的內容以更加形象具體的方式呈現在學生面前，學生的知識學習工作也因此增加了更多的趣味。

（二）可以進一步提升學習的標準性

英語作為一門典型的語言學科，對學生的口語能力有著較為嚴格的要求。如果發音不清晰、不準確，很容易改變整句話的意思。例如，“The girl is just like an Angel.”這句話中，如果學生將Angel（天使）讀成了angle（角度），那么整句話的含義就完全變了。而在真實的語言應用環境中，這種錯誤的出現是非常致命的。信息化技術的出現有效改變了這一點，依托各種信息技術手段的專業媒體工具可以將非常標準的單詞發音讀給學生聽，學生在專業媒體的輔助下可以做到發音標準，表達準確，這也就有效提升了整個學習行為的標準性。

（三）有助于學生積累更豐富的素材

以互聯網為代表的信息技術所擁有的一項強大功能便是各類資源的有效收集與整合，能夠根據學生的學習需要提供大量且優質的學習資源。這也是傳統教學模式與之相比不具有的一個突出優勢。最具代表性的教學板塊便是寫作。寫作是一個極為重要的教學部分，更是最新修訂的英語新課標重點強調的部分。努力提升學生的英語寫作能力既是對課程標準的全面貫徹，也充分符合學生的學習發展權益。而在信息化的大背景下，教師或學生可以更加便捷地利用互聯網和計算機等技術設備檢索自己所需要的各項資源。在檢索這些資源后將其應用到個人的寫作中，進而能取得更加突出的文筆表達效果。因此可知，信息化環境下初中英語教學方式的轉變對學生積累更豐富的素材發揮了重要的助力作用。

二、信息化環境下初中英語教學方式轉變的策略

關于在信息化環境下初中英語教學方式的轉變，文章經過詳細探究提出了以下幾個方面的策略：

（一）信息技術元素在單詞教學中的應用

單詞是英語的基本單位，掌握大量的單詞更是學生英語知識學習的基礎。通曉單詞的讀音和含義才能順利完成整個句子的朗讀和分析，才能完成對整篇文章的閱讀與理解。因此，單詞學習的重要性是不言而喻的。信息技術元素在單詞教學過程中有著非常廣闊的應用空間，可以讓學生學習單詞的過程變得更加有趣，可以幫助學生形成更加持久且牢固的學習印象。例如，“The changing world”這一單元的教學過程中，熟練掌握課內的英文單詞是學生要完成的一項重要任務。教師首先向學生展示了一幅非洲大陸的圖片并詢問學生是否認識圖中內容，學生結合所學地理知識表示“這是非洲”，而后教師點擊鼠標，圖片上方浮現出了“Africa”這一單詞，教師再次要求學生結合個人的單詞學習經驗嘗試拼寫該單詞，學生們拼出的讀音五花八門，也有極個別學生正確拼讀。在此之后，教師點擊了屏幕上單詞旁邊的小喇叭圖標播放該單詞的讀音，學生跟著多媒體錄音將該單詞讀了兩遍。而后，教師又按照這種思路向學生講了本節課的其他單詞。在所有單詞講解完畢后，教師還安排了一個單詞連連看的小游戲。左邊是一系列的英文單詞，右邊是各種描述英文單詞含義的圖畫。教師此時建議全班學生結合之前的學習成果將這些單詞正確地搭配連接起來。最終，經過了全體師生的努力順利完成了這一任務。由此可知，教師在開展本部分教學過程中充分利用各種具體的信息技術手段讓單詞教學更加輕松活潑，讓學生感受到了學習英語單詞的趣味，這種教學方式的轉變符合客觀的教學規律，也有助于學生單詞基礎的夯實，有助于學生英語學科素養的有效培養。

（二）信息技術元素在閱讀教學中的應用

閱讀教學是整個英語教學的核心與主體。在閱讀教學過程中我們要不斷增強學生的閱讀能力與分析能力，這也是培養其自主學習能力和語言組織表達能力的一項重要基礎。信息技術元素的介入可以全面提升閱讀教學的整體質量，特別是幫助學生準確理解一些重點句型的句子成分和結構，進而總結出一套科學的句型解析方法，為其今后順利開展閱讀工作打下一個堅實的基礎。例如，“Saving the earth”教學過程中，Section B欄目中的第一段對話是學生要學習的一段重點內容。而在這段對話中有一部分的句子是需要學生重點理解和掌握的。教師便可以利用信息技術手段開展句型解析工作。首先，教師把“I think I should write to the newspaper about these problems”這句話通過PPT的方式展現在全班學生面前，而后建議學生將這個句子簡單讀兩遍并找到句子的主語，學生經過簡單分析后得出句子的主語是“I”，而后教師詢問這個句子的謂語動詞是什么，有的學生認為是think，而有的學生則表示是write to，看到學生們爭執不下，教師于是在think后邊加了一個括號并用紅色字體打出了that一詞。看到教師這樣做，學生們恍然大悟，原來這是一個由主句和從句組合而成的綜合性句子。對句子的基本結構有了正確的認識，教師便將主干和從句分別用不同的顏色標記出來，學生結合對相關英語單詞的理解最終將這句話翻譯成“我想我應該去給報社寫信反映這些問題”。縱觀上述片段，我們不難看出，信息技術元素的介入給了學生在解讀重點句型時的及時輔助，提升了學生的閱讀學習效率。

（三）信息技術元素在寫作教學中的應用

寫作是初中英語教學中的另一個重要板塊，特別是在初中英語結業考試中占據著相當重的分值比例。正因如此，教師才會一直致力于寫作教學的系統性研究并給學生帶來更加良好的學習體驗。信息技術元素的介入為寫作教學方式的轉變帶來了全新的契機，特別是系統性優化了寫作教學方式，幫助學生積累了更加豐富的寫作資源。

例如，“Saving the earth”單元教學結束后，教師要求學生圍繞“關于保護地球的生態環境，初中生可以采取哪些有效的措施”這一主題寫一篇小短文。在這一主題任務下達后，教師留給學生10分鐘的時間利用網絡搜索與寫作主題相關的素材，教師也可以將事先準備好的各種圖片性內容向學生做展示。當學生的資料收集完畢后，教師要求他們在指定的網絡平臺上完成寫作，這是因為網絡寫作平臺可以更加精確地記錄學生的文章寫作用時，有助于學生將自己的文章寫作時間控制在一個合理的范圍內。這是因為九年級的學生馬上要面臨中考這一場重要的考試，在考試中不僅要寫出一篇優質的文章，更重要的是合理規劃文章的寫作時間，只有做好這兩個方面的工作才能發揮出更理想的水平。而信息技術元素的介入和網絡學習平臺的應用有效指導了學生合理把握自己的文章寫作時間，這對于全面提升其學習效率是極其重要的。

（四）信息技術元素助力作業設計的轉變

作業設計是英語學科教學的重要部分，也是幫助學生有效鞏固所學知識的關鍵部分。我們不可否認作業設計在提升學生學習能力與綜合素質方面產生的重要作用以及在整個教學過程中的不可替代性，但也不能忽視固化和保守的作業設計形式給學生帶來的學習負擔。2021年7月，我國教育部門正式提出了“雙減”政策，要求各學科教師減輕學生作業負擔。英語學科自然也不例外。而信息技術元素則是助力我們減輕學生作業負擔的重要幫手。有了信息技術元素的介入，英語作業的設計形式會更加靈活，對學生各項素質的鍛煉也會更加全面。

例如，“Saving the earth”教學結束后，教師設計了以下幾項作業：1.利用網絡渠道搜索一則關于The silent spring這本書的英文介紹詞，將其讀兩遍并將其中的新單詞整理到自己的筆記本上；2.將本單元所學習的英語對話錄音和短文錄音聽一遍，并結合課堂所學知識回顧其主要內容；3.保護地球就是保護生態環境。保護生態環境需要我們每個人從身邊做起。請與自己的同學共同討論這一話題并結合個人的實際生活經歷表達普通人可以為保護環境做些什么，用英語寫一篇小短文。這三種作業系統性涵蓋了聽力、閱讀能力、表達能力和寫作能力這四種能力訓練。而聽、說、讀、寫也恰恰是英語新課標明確強調的學生應在學習過程中養成的四項核心素質。因此，這種作業設計模式符合英語課程理念，是科學的。而這三項作業中都不同程度地涉及了信息技術元素，無論是利用互聯網搜索相關的資源，還是將課上聽到的錄音重新溫習一遍，若想順利完成這些任務，都離不開相應的信息技術設備。由此可知，信息技術的介入優化了英語作業的設計模式，給學生呈現出了更加豐富和更加立體化的作業盛宴，促進學生多項能力與素質的協同發展。

三、結束語

綜上所述，信息技術的蓬勃發展在很大程度上優化了學科教學組織形式。新教學理念的充分滲透和新教學方法的全面應用給學生帶來了巨大的學習樂趣和良好的知識學習體驗。在充分認識到這一點的基礎上，教師要充分發揮主觀能動性，為信息技術元素在初中英語教學中的滲透創造條件，以科學的教學舉措指導實踐行為，在實現初中英語教學方式優化的同時給每一名初中生提供更加優質的學科教育服務。

【參考文獻】

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