大單元教學結構化探析

陳學富

大單元教學是圍繞大概念、大任務總體設計單元教學內容，使單元教學內容結構化的教學活動。在大單元教學中，如何將單元教學內容結構化呢？筆者以高中語文必修上冊第一單元的教學為例，談談實施策略。

一、全面分析教材和單元內容

大單元教學最突出的特點是基于單元教學目標、單元人文主題和單元語文要素整體設計教學。這就要求教師在設計單元教學時全面、精準地分析教材，確定單元教學目標，合理安排教學課時。

從整本教材來看，本單元的教學目標是引導學生學習中外現當代詩歌與小說，與本冊教材第三單元的中國古代詩歌、第七單元的中國古今散文共同構成“文學閱讀與寫作”學習任務群。可見，教學本單元應該引導學生通過閱讀詩歌和小說，感受作品形象，品味作品語言，體驗作品情感，并嘗試文學創作，從而提高學生的審美鑒賞能力和表達交流能力。

從單元內容來看，本單元以“青春激揚”為人文主題，圍繞這個主題，結合“文學閱讀與寫作”任務群的學習目標，選編了《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》五首詩詞和《百合花》《哦，香雪》兩篇小說。這些作品都與單元人文主題相關，突出了“青春”二字。這樣選編文本，一方面是為了突顯價值觀教育，引導學生思考“青春”的內涵，培養擔當精神，樹立家國情懷和責任意識，發揮語文教學的育人功能；另一方面有利于建構大單元學習情境，便于組織“文學閱讀與寫作”任務群的教學。

筆者認為，本單元作為“文學閱讀與寫作”任務群的第一個單元，以“青春激揚”為人文主題，目的是讓進入高中的新生在經典作品的啟發和引導下對青春的內涵、青年的責任等進行思考和自覺體認，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第1課的《沁園春·長沙》豪邁大氣，洋溢著不可抗拒的青春熱情，可以激勵學生堅定不斷進取、奉獻社會的信心。第2課是四首中外現當代詩歌，《立在地球邊上放號》有利于學生深入領悟“五四”精神，理解當時青年的理想與奮斗，從而汲取營養，健康成長?！都t燭》強調了青年為理想獻身的精神?！抖肴斩溲┓逯畟取穬群顝V，含蓄地表達青年應當不斷奮斗、進取的情感?！吨略迫浮犯桧灹死硐?、歡樂與光明，表達了作者改造社會的堅定決心。四首詩都能對青年學生的性格塑造和理想成型產生積極的作用。第3課是兩篇短篇小說《百合花》和《哦，香雪》，《百合花》表現了年輕的革命戰士、革命群眾的美好心靈，青年學生可以從中感受風景之美、風俗之美和人性之美；《哦，香雪》描寫的是特定年代的山村生活，體現了農村青年對外面世界的向往和對美好生活的憧憬。

在文本之外，教材還安排了“單元導語”和“單元學習任務”兩個助讀板塊，前者側重于單元教學目標的引導，后者側重于“表達交流”和寫作實踐的落實。這兩個板塊與文本交互作用，共同構成“文學閱讀與寫作”學習任務群。明確了這些，教師在設計大單元教學時就有了憑借或抓手。

二、依據單元分析，設計大單元教學

大單元教學與單篇文本教學相比，前者圍繞單元內所有文本共同指向的人文主題和語文要素設計教學，后者圍繞文本所承載的人文主題和語文要素設計教學。因此，在進行單元教學設計時，教師要樹立“單元整體分析是大單元教學的前提”意識。

在全面分析單元內容后，筆者從以下四個方面設計大單元教學目標。

依托《沁園春·長沙》，引導學生感受革命領袖的偉大抱負和寬廣胸懷，理解作者對國家前途命運的關注，激發青春的熱情，追尋理想，擁抱未來。依托《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》四首詩歌，引導青年人樹立責任意識和擔當精神。依托《百合花》，引導青年學生樹立家國意識。依托《哦，香雪》，激發青年學生學習科學文化知識的熱情，引導青年學生積極投身于中國式現代化建設中。

結合本單元內各單篇文本的文體特征，指導學生理解、掌握詩歌運用意象抒發情感的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力；引導學生學習從語言、形象、情感特點等角度欣賞作品，獲得審美體驗，提高文學作品的鑒賞能力。

結合本單元詩歌的學習，嘗試寫作詩歌。學生可以將《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》三首詩作為寫作借鑒的范本，也可以選擇自己喜歡的中外詩歌作為研習的材料；掌握詩歌寫作的一般技巧，注重語言的錘煉。

結合教材提供的兩個助讀板塊，筆者從課程標準的要求、文本承載的人文主題和語文要素出發，以單元目標為導向，將本單元的大任務確定為“青春禮贊——以詩歌的名義”：引導學生在閱讀、鑒賞本單元五首詩的基礎上，總結詩歌創作規律，制定詩歌鑒賞評價標準，并以此為依據，結合閱讀本單元詩歌和小說所引發的對青春的感受和思考，為班級詩集《詩意青春》創作詩歌；依據詩歌鑒賞評價標準，對創作的詩歌進行鑒賞與評價；舉辦“青春禮贊”詩歌朗誦會，讓學生從《詩意青春》中挑選適合朗誦的作品，進行朗誦表演。

三、窺斑見豹，實施大單元教學

圍繞總體教學目標，筆者從“詩歌意象”和“小說敘述藝術”兩個維度實施大單元教學，并將大單元教學目標分成“閱讀、鑒賞、創作詩歌”（共7課時）和“欣賞小說敘事和抒情特點”（共3課時）兩個板塊。

教學第一板塊時，筆者引導學生重點研讀第1課和第2課的五首現當代詩歌，分別從“知人論世，初讀感知”“分析詩歌意象”“分析抒情主人公形象”“把握詩歌情感”“把握詩歌語言特點，學習創作詩歌”“制定詩歌鑒賞評價標準，評選詩歌”“舉辦詩歌朗誦會”七個方面落實大單元教學目標。教學第二板塊時，筆者引導學生重點研讀《百合花》《哦，香雪》，分別從“梳理情節，總結小說敘述技巧”“鑒賞人物，分析細節描寫和環境描寫作用”“探究主題，樹立家國意識”三個方面落實大單元教學目標。

比如，筆者在引導學生“分析詩歌意象”時， 先讓學生從五首詩中分別找出自己認為最能引發讀者聯想和想象的意象，再讓學生解讀自己所選的意象，并說明理由。接著，筆者指導學生學習選取意象的方法，歸納意象使用的技巧：固定意象“月亮”暗示思鄉，“柳”寓意留別、不舍，“紅燭”象征光明；非固定意象需依據事物的特征選取，如“粉筆”寓意奉獻，“獵豹”喻指速度，“AI”代指高新科技等。最后，筆者指導學生進行寫作實踐，要求學生根據情感表達需要選擇合適的意象寫一兩句詩。有的學生為了表達對祖國山河的贊美，選用了“梅里雪山”“黃河”“三峽”等意象；有的學生為了表達對青春的禮贊，選用了“朝陽”“乳虎”“長纓”等意象；有的學生為了表達對日新月異的科技進步的贊嘆，選用了“納米”“AI”“超級計算機”“ChatGPT”等意象。

在實施大單元教學時，教師一定要總體把握單元人文主題和語文要素，將單元導語、文本、單元學習任務等巧妙、有機地統一于教學實踐中。如此，才能使單元教學結構化。

（作者單位：武漢市光谷第二高級中學）

責任編輯? 吳鋒