師范類專業認證背景下生物科學專業教師教育課程改革

河南科技學院生命科技學院 胡海燕 趙俊杰 陳向東

一、專業認證的背景和要求

黨的十九大報告提出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”師范生是未來的教育者，承擔著培養國家建設者和接班人的偉大使命，因此，如何培養出素質高、能力強、符合中學教育教學要求的師范生是高校需要解決的迫切問題。2017 年10 月，教育部正式印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，通過師范類專業認證可以確認所培育的師范生的知識、能力和情感素質是否達到既定的培養目標，推進和保障師范專業人才培養質量的不斷提升。以師范類專業認證為契機，通過對生物科學專業現有的教師教育課程體系進行探究，從而推動生物科學專業課程體系的構建。

二、教師教育課程存在的問題

（一）教師教育課程比例偏低，選修課種類少

適當比例的教師教育課程比重是發展教師教育的基本前提[1]。在生物科學專業2017版培養方案中，教師教育課程必修課為教育學4學分、心理學3學分、生物學科課程教學論2 學分，共9 學分。選修課需修2 學分，有教師口語、現代教育技術、職業教育概論3門課程，均為1學分，可從中選2門課?？梢钥闯?，必修課和選修課一共11學分，在整個專業課程體系中占比較低，選修課是從3 門課中選2 門課來上，選修課基本上為統一開課，供學生選擇的余地很小。

（二）教育實踐課時不足，實踐環節過程管理薄弱

師范生的實踐能力是衡量師范生素質高低的重要標準，也是未來從事教育事業的核心能力，是貫穿于職前教育與職后發展的一根紅線[2]。師范專業二級認證標準要求教育實踐時間不少于18 周，但是在2017 版培養方案中，師范生教育實踐時間只有11 周，其中教育實習10 周，教育見習1 周，這與師范類專業認證中的不少于18 周相差較遠。在教育實踐過程中，學生散布在各個實習基地，在整個實習過程中沒有較為完善的管理制度。如何動態掌握每個學生在實習中的表現并及時做出反饋，這關系到整個實習的質量和效果。但是在實習過程中，由于一些客觀因素的影響，如實習學校的開學時間、教學安排、學生考研或找工作請假等，使得教育實習的時間和效果很難達到預期，因此制定一個較為完善的管理制度，加強對實習環節的過程管理，及時了解師范生在實習學校的實習內容和表現是非常有必要的。

（三）教學手段單一，教學技能訓練途徑較少

傳統的教學是以教師為中心，教師主要通過講授法將教材上的知識單向地輸出給學生，學生通過死記硬背的方式記住知識點，學習積極性不高，對教師教育課程的認識也比較片面，不利于學生自主學習能力和創新能力等各項能力的培養。因此，應該采用多樣化的教學方法，讓師范生了解和掌握新的教學方法，為教育實習的開展和今后工作中能更快地適應中學的教學打下堅實的基礎。

教學技能是師范生畢業后能勝任教師工作所需的基本技能。傳統的師范生技能培養主要是通過課堂、教學實習等途徑進行，有很大的局限性。因為在有限的教學時間內很難保質保量地完成各項技能訓練任務。因此，需要通過各種渠道拓寬師范生技能訓練的途徑，使其在畢業時能較好地掌握各項技能，擁有一定的就業競爭力。

（四）教學評價模式單一

教學效果的好壞，需要通過教學評價做出客觀合理的判斷。教育教學類課程的教學評價主要存在以下問題。一是教學評價形式單一，主要是平時作業和期末考試這些書面解答、紙筆測驗的形式，內容也主要是課程相關的理論知識、教材分析、教學設計等，考查的主要是學生對知識的記憶和技能的書面陳述，忽視了學生的學習態度、創新能力、團隊精神及各項技能的考查。二是教學評價的主體單一，在進行教學評價時一般是通過教師批改作業或試卷，根據教師的評價給出分數，最后按照一定的比例算出最終成績作為學生的學業成績，學生只是被動接受評價的客體。

三、教師教育課程的改革措施

針對教師教育課程中存在的問題，從課程體系、實踐課程、教學方法、教學評價等方面進行了改革和探索。

（一）構建以學生為中心，符合師范類專業認證要求的課程體系

構建科學、完備的教師教育課程體系是保證師范人才培養質量的基礎[3]。為了構建符合師范認證要求的課程體系，在制定培養方案時應組織相關課程教研室主任、骨干教師根據師范類專業認證要求對開設的課程名稱、開設時間、開課方式、開設內容等進行討論，進而優化生物科學專業的教師教育課程體系。首先，根據師范類專業認證要求，增加教師教育課程在師范專業整體課程體系中所占的比重。在新構建的教師教育課程體系中，學分應不低于教師教育課程標準規定的14 學分。新的課程體系中必修課除了原有的教育學、心理學和學科課程與教學論外，增加了習近平總書記教育重要論述研究，必修課學時增加到10 學分，選修課也由原來的2學分增加到了4學分，這樣總的學分為14學分，達到了師范類專業認證要求。其次，為了滿足學生個性發展的需要，豐富選修課類型。除原來設置的選修課程外，增設了教師職業道德、班級管理、中學生品德發展與道德教育和基礎教育改革研究等一系列課程，以全面培養師范生的教育素養。

（二）增加教育實踐學分，加強教育實踐基地建設

教育實踐是師范生培養的一個重要環節，師范生的實踐能力是檢驗培養質量的一個重要指標。通過教學實踐，師范生可以將課堂上學得的教育教學理論和教學實際相聯系，把課堂上所學的理論知識靈活地運用到教學實踐中，養成勤于思考、善于反思的良好習慣，獲得初步的職業體驗，提升職業情感，堅定從教信念。師范生教育實踐模式多采用的是“教育見習、研習、實習一體化”的實踐模式。隨著新課改的出現，教育理念的更新，教師應從傳統的知識傳授者轉變為教學過程的研究者，面對教學中不斷出現的新問題，不斷思考，善于總結，轉化為經驗認識，揭示教學規律，用豐富的教學理論指導自己的教學實際[4]。河南科技學院生命科技學院在新的培養方案中，按照師范類專業認證要求，將教育實踐學分增至18學分，新增了4周教育研習，教育見習由1周增為2周，教育實習由10周增至12周。

（三）改進教學方法，拓寬教學技能訓練形式

利用學習通、雨課堂、愛課程等網絡平臺，積極推進網絡平臺課程建設，在課堂教學中，推廣翻轉課堂、啟發式、討論式、案例式教學，進而提高教學質量。利用學習通等信息化教學平臺建設線上課程，豐富網絡資源，學生可以利用課下時間自學課程，觀看拓展資源，拓寬知識面，養成自主學習，勤于思考的習慣，并能夠把課本上的理論知識轉換成實踐經驗，提升自己的教學技能。

對師范生有目的、有計劃地進行系統的師范技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，使師范院校畢業生能勝任中學的教學工作，為以后的職業生涯打下良好基礎。師范生要進行充足的教學技能訓練，除傳統途徑外，要積極拓寬師范生教學訓練途徑。首先，通過師范生朗誦比賽、書法比賽、講課比賽、說課比賽、微課大賽、師范生風采展等活動促進學生平時練習各項技能的積極性，支持鼓勵師范生在教師職業技能上自主發展、個性發展、突出典型示范作用。其次，充分利用學科課堂教學機會，為學生的教學技能發展提供舞臺。通過翻轉課堂等形式，布置任務，學生課下自主書寫教案、制作課件，在課堂上進行模擬教學，這樣，學生的課件制作水平，粉筆字書寫水平、語言表達能力等都有一次完整的展示，其中的缺點與優點都可以顯露出來，有利于學生及時改進與提高。最后，增加學生校內和校外實習機會。除教學計劃中的實習任務外，積極和各中學進行合作，利用雙導師制等途徑，增加學生到中學親身教學的機會，了解中學目前的教學任務、教學方法、教學手段，從而明確自己的奮斗目標。

（四）完善教學評價，建立多元化的評價體系

教師教育課程的教學評價多是終結性評價。終結性評價方式使得學生的學習目的僅僅是為了應付考試，偏重理論知識的識記，而地方中學對教師的要求除了要掌握基本的教育教學理論知識外，還要有堅定的職業信仰、高尚的師德和扎實的教學技能，具有較高的綜合素質，而這些只依靠終結性評價難以實現。因此，在進行教學評價時，除進行終結性評價外還要注重過程性評價。在教師教育課程進行教學評價時，不但有教師評價，還要有學生自評和學生互評，從多方位全面對學生的學習效果做出評價。教師評價除考試成績外，還應包括平時考勤、課堂討論、教學設計、課件制作、講課說課等。學生自評和學生互評部分包含課前準備、課堂表現、小組任務完成情況等。學生通過教學目標進行自我評價，可以認識到自己的進步和不足，迅速調整和改進學習態度、學習方法等。學生互評主要是通過學習小組來進行，其他小組成員對被評價學生的學習態度、技能水平、小組貢獻、團隊協作、創新精神等方面做出評價。通過教師、個人和他人多角度、多元化的評價，能夠較為真實全面地體現學生的學業成績。