課程思政視域下高職英語教學改革路徑研究

高雯君

[摘? 要]思政教育在通識課程育人和課程教學改革中的重要地位和作用不言而喻，高職院校的思想政治教育工作要堅持立德樹人，通過專業課程教學改革提高學生的德育素質，凸顯思想政治教育在價值塑造、學生管理中的導向作用，把思政育人和專業育人相結合，實現全程育人、全方位育人。本文以高職院校英語課程教學改革為切入點，在廣度上平展、深度上縱深，構建與課程思政有機融合的大格局，持續強化課程思政和專業知識、專業技能的同向育人，強調課程教學中所承載的政治價值和意義，以切實提升大學生的綜合素養。

[關鍵詞]高職英語? 課程教學改革? 課程思政

課題：2022年陜西省教育科學“十四五”規劃課題“課程思政視閾下高職英語教學改革路徑研究”（課題編號：SGH22Y1702）。

英語作為高職院校重要的通識課程之一，主要任務是指導和培養學生在今后工作崗位上能夠熟練運用第二語言，這是宏觀意義上的知識或能力目標，其根本任務則是通過整個教學過程培養學生的情感態度、價值觀，使其提高思想認識水平。所以高職英語教師應在教學內容、教學方法、教學過程中體現新媒體時代的課程改革特色，彰顯思政元素，打造英語高效課堂新樣態，切實提高大學生思想政治教育的成效。

課程思政視域下高職英語教學改革的必要性

課程思政的核心概念自提出以來，課程改革的重點就在于思想政治教育的精神內核和高職院校通識課程核心內容的融合上。英語課程作為專業核心課程之一應予以高度重視，高職英語教師必須堅定課程改革信念，將“三全育人”和專業人才的高質量培養相結合，保持第二外語的技能培養和思政育人培養同向同行，堅定學生的愛國主義意識、文化自覺和文化自信。

1.高質量人才培養的內生訴求

多元文化沖擊之下的教學過程是信息多維傳播的過程，在此過程中，教育方式和手段不斷革新。從人類教育最初的口耳相傳發展到學校教育，再到借助信息技術進行教學革新，每一步都離不開多元文化對教學內容的沖擊。教育和文化認識、傳播和繼承之間的關系日趨密切，課堂教學改革逐漸趨向多維化、多元化。在信息技術快速發展的新形勢下，高職英語課程教學中涌現出了自媒體、大眾廣播、第三媒介時代等新概念及新應用形式。當前，媒體環境日趨復雜且呈現高要求的態勢，高職學生畢業之后，不僅要完成本職工作，還要完成其他工作，因此畢業生必須具備更高的從業能力和綜合素養，這一變化給高職院校人才培養帶來了新的機遇及挑戰。英語課堂教學的深度變革需要教育工作者理性求變，充分分析多元化背景之下的教學改革重難點，將“教育的資源擴大化、教育的空間延展化、教學多維實時互動化”，注重教育質量和學習型社會建設、優秀民族文化傳承與發展之間的轉呈關系，讓英語教育教學走向新模式，全面提高人才培養質量，回應社會對高職人才內涵的訴求。

2.堅定政治信念的必然要求

高職院校大學生是社會主義建設的重要組成部分和后備軍，其政治立場的堅定、價值觀的塑造，以及對未來從事職業的責任感和時代使命感對社會發展影響顯著，應在大學學習階段就明確自身定位。一是作為社會主義建設者和接班人，只有深入學習黨的指導思想、路線方針以及國家政策、法律法規等，才能向廣大人民群眾正確傳達相關思想。二是作為國家在國際平臺交流與溝通的代言人，要時刻保持理性，堅定國家信念和民族精神，及時準確地表達偉大中國夢實現的價值和意義。所以，高職院校英語教師應做好英語教學與思政教育的結合，在教學過程中適當融入思政教育內容，培養學生積極客觀的政治態度，堅定正確的政治立場。

課程思政視域下高職英語教學改革中存在的問題

英語課程教學要以革新理念為要義，以方法創新為途徑。在信息技術飛速發展的時代背景下，高職英語課堂教學改革與思政教育融合面臨著機遇與挑戰，英語教師應不斷創新教學思路，把培養、提升學生的英語學習能力和主動踐行社會主義核心價值觀放在首位，在教學空間中為學生提供大量“留白”，促使其在包容性學習中不斷進行自我教育、自主發展，真正提升英語學習的高度，培養英語高階思維、堅定政治立場，全面提高人文素養。但是在當前的高職英語課程教學與思政教育融合改革中仍存在諸多問題，這些問題極大地阻礙了思政育人的有效實施，弱化了高職院校通識課的育人功能，降低了課堂教學效率。對此，高職院校英語教師應厘清思政教育與英語教學改革之間的內在聯系，精巧分析、明確改革思路，有計劃、有針對性地提出優化策略，進一步提高通識課程思政教育的有效性。

1.對思政融入教學改革的理念認識不足

課程理念是課程教學改革的風向標，是教師對教學組織的基本認識，體現于課程實施的全過程，規范著教學的具體行為，指引著教學總方向。因此，科學、合理的課程理念有利于教師高效完成教學任務。目前，英語課程教學過程中普遍存在思政融合理念較弱化、思政育人功能不明顯的問題，阻礙著高素質應用型高職人才培養目標的達成。有些教師認為在課程中滲透和挖掘思想政治教育內容會拖緩通識課程的教學進度，加之教材中的教學內容較多，無法融入課程思政相關元素。另外，有的英語教師在教學中存在“重技能培養，輕精神培育”的現象，只重視第二語言習得技巧、語言表達能力等知識，而對課程內容背后思政資源的充分挖掘、設計、整合和優化缺乏深層次的思考，導致英語課程思政改革效果不甚明顯。

2.課程教學融合與創新的力度不夠

首先，課程教學內容缺乏融合性。課程教學改革與思政教育的有機融合使得教育教學工作迎來了史無前例的挑戰。目前有許多高職院校使用的大學英語教材仍然是《高職高專規劃教材·大學英語》，雖然這本教材結構完整、邏輯合理，能夠立足于培養高職院校學生的英語綜合能力，但是教材內容過于傳統保守，教學章節設計上側重“教、學、練、考”一體化，滯后于新時期課程思政下教學改革的現實要求，在教育內容上無法滿足大學生日益增長的知識需求，無法平衡信息與價值觀塑造之間的關系，無法提供差異化、個性化的英語基礎知識和具有思想政治教育融合的內容。

其次，課堂教學方法缺少創新性。教師的創新能力對強化大學專業知識教育和思想政治教育、豐潤學生的思想政治情感、滋養端正的思想政治態度具有積極意義。英語課程教學改革工作應依托新媒體的創造性突破傳統教學的桎梏，這是每一位高職院校教師的職業責任，也是新時期英語課程教學改革的挑戰。但是現實調查中，大部分英語教師的講課方式單一、刻板，多以講授法、練習法為主，翻轉課堂、情境教學法、混合式教學法、參與式教學法等新穎多樣的教學方法未能被有效運用，所以知識內容的講授僅滯留于表層，沒有對學生進行價值觀引領和塑造，沒有將新媒體的優勢和思想政治教育有效契合，沒有形成專業育人和思政育人的協同育人大格局。

3.課程思政實踐環節欠缺

高職院校人才培養的目標要求課程教學重視學生知識與技能的掌握、情感態度培養，以及價值觀發展，關注未來社會職業的素質教育，在連貫式實踐中強化學生的英語基礎知識和基本技能。但是在目前的英語課程教學過程中，較缺少專業教學與思政教育融合的實踐設計。首先，部分英語教師的教學刻板傳統，將英語基礎知識講授放在首位，側重于第二外語知識學習的工具性價值，漠視了英美文化主題教育背后蘊含的思政價值。殊不知，這一思政價值需“巧設計、精分析”，以英語實踐活動的形式呈現給學生，使其在實踐中強化技能，堅定政治立場。其次，英語課程教學過程中只關注學生是否能掌握英語基本技能，未將社會典型問題、經典多元文化沖突案例等引入課堂，沒有為學生提供強有力的實踐平臺或條件，使其不能理論聯系實際，自覺思考多元文化之下的社會性本質問題，進而導致學生的課程思政思辨能力較弱，無法提升綜合素養。

課程思政視域下高職英語教學改革的優化策略

新時期背景下，“十四五”規劃建設之際，高職英語課程教學具有明顯的多樣化、實時性、思政性等特點。從學生層面而言，應有效提高自主探究英語知識、合作學習英語技能的水平，促進自身英語素養和政治素養全面發展；對英語教師而言，要努力促使課堂教學過程最優化，提前預設教學進程，不斷提高教學質量。所以，高職英語教師要利用時代優勢，在各個教學環節中踐行社會主義核心價值觀，構建高職英語教學新模式，打造高職英語教學新樣態。

1.精準分析，定位課程思政切入點

高職院校英語課程教師應將英語教育和思政教育緊密聯系，秉承立德樹人的原則，以培養高素質、應用型人才為宗旨，構建思政育人建設綜合體系，將培養目標從“育智”轉化為“育人”；教學過程從“教師、教材、課堂中心”轉變為“學生中心、實踐導向”；教學內容由“語言類知識和技能”轉變為“英語素養和思政素養”。如，講解“Unit 2 Human Psychological Needs”時應耐心地告訴學生，中國心理咨詢行業起步較晚，發展較為緩慢，呈積極探索、不斷提升的特點，對國際上固有的心理咨詢模式研究仍受語言限制，高職英語教師可以此鼓勵學生端正學習態度，為祖國心理咨詢事業發展做出努力，將個人的學習追求與國家、民族的發展休戚與共。再如在講解“Unit 5 Why Failure Is Good for You”內容時，教師應引導學生敢于直面困境和失敗，充分調動學生學習英語的主觀能動性，使其創新學習方式，勇于做時代的創新者、行動者、領航者。

2.慎思細化，提高課程思政質量

切實提高高職院校教師的課程思政教學能力和育人能力，對高等教育的發展至關重要，不僅是高等教育發展內涵建設的內在訴求，也是新時期國家發展的價值支撐。所以英語課程教師應提高課程育人意識，深入挖掘思政元素的價值和意義。首先，做好課前謀劃，充分準備教學資源。英語教師逐一分解、細化教學目標，將其結構化地設計到教學內容之中，形成螺旋上升、遞進相關的學習任務。在這一過程中，英語教師要充分預設思政元素的滲透要點，全面思考“教學任務與思政要點的契合是否適當？如何更清晰地呈現學習任務和思政要素？”其次，高職院校英語教師在備課環節應認真梳理教學目標的重難點，將學生的個人發展和國家發展作為回歸點，真正將專業知識教學和弘揚家國情懷結合起來，增強學生的民族自信，使其自覺肩負起新時代社會主義建設者的時代擔當。

3.價值塑造，全過程融入課程思政

首先，高職院校英語課程教師要利用“互聯網+”的優勢，結合新媒體，靈活使用“三微一端”（微博、微信、微視，以及客戶端），分析傳統英語教學和自媒體的優勢，取長補短，不斷革新教學形式，以豐富靈活、多樣態的形式呈現英語基礎知識。如在講解“Unit 2 Human Psychological Needs”時，授課教師可選擇國內有突出貢獻的心理咨詢家或典型的成功案例，設計不同的主題供大學生選擇，并針對主題進行即興演講，以鼓勵大學生講好中國故事，做新時代正能量的代言人、傳播者。

其次，根據美國著名語言學家Firth的第二語言習得研究，從第二語言的習得角度而言，英語學習要經過新詞習得、熟悉、科學使用的過程，其中有至少10次以上的有意義交流、反復使用才能達到掌握、熟練運用的程度。思政內容在高職英語的教學中同樣如此，要在授課中反復利用思政元素，把英語教學內容和思政教育有機結合，多維度、全過程地挖掘課程中的思想政治教育資源，才能起到“時刻提醒”“全過程思政育人”的作用。如在學習“Food and Culture”時，應引導高職學生從服務行業的職業特征出發理解社會主義核心價值觀所要求的“敬業、友善”；在向世界介紹中國琳瑯滿目的傳統美食過程中滲透中國優秀傳統文化，增強學生的文化自信和民族自信。

4.強化思政實踐，提高學生的綜合素養

在高職院校教學過程中，只有將理論和實踐相結合，知行合一，才能夯實學生的專業知識，使其在實踐中養成高尚的思想政治品質，形成正確的價值觀、民族觀。所以，高職英語教學和思政教育的融合模式要不斷創新，以實踐為本，推動實踐活動常態化舉行、系統化實施；應不斷豐富實踐活動的形式，激發學生的內驅力，使其堅定并自覺踐行社會主義核心價值觀，避免出現“有教無育”的局面。

首先，實施情境體驗式教學模式，定期開展主題式英語演講活動、文化體驗活動，可以傳統節日、民族特色、當代英雄人物等為主題，或以社會經濟、談話、體育、少兒教育等為主題，促使學生在深度交流、溝通中全面掌握英語基礎知識、基本技能，理解思想政治教育的內涵，錘煉、升華自身政治素養，體會到新時代賦予他們的社會責任，體會到國家發展和社會建設的不易，進而自覺提高自身綜合素養。

其次，不斷推進聯合培養模式，打造高職思政育人大體系。實踐基地作為高職院校人才培養的實踐載體，能夠以鮮活的案例有效開展教育教學活動，為學生政治素質的培養、職業技能的鍛煉提供了重要的物質條件。因此，高職院校英語教師應重視實踐基地建設，統一認識、全面規劃，積極聯系外企單位共建實踐基地，挖掘實踐基地建設中的思想政治教育案例、榜樣，推進聯合培養育人模式，為英語課程教學與思政教育融合提供專業化實踐教學平臺。

5.啟發誘導，提升學生的自我教育能力

著名語言學家Laufter在《Audio-visual methods in teaching》中認為第二語言能力的發展不僅僅是量的問題，還需要學生在學習過程中不斷提升自我管理、自我教育的能力，以確保第二外語的習得效果。在信息技術快速發展的時代，自我教育技能更具有現實意義。高職院校大學生應具備利用線上英語學習平臺進行學習活動的綜合能力，能夠有效使用在線學習工具收集英語教學資源中的思政元素，在提高英語學習能力的同時，提高自身綜合素養。提升學生自我教育能力的有效舉措之一是對學生的在線學習技能進行強化培訓。具體而言，可采用線上線下融合教學的形式，借助在線上平臺如學堂在線、C20慕課聯盟、中國大學MOOC、iSpring、ArticulateQuizmake、Classin等將優秀的外語類課程推送至高職學生端口，并提供靈活的課程形式、豐富多樣的思政教育內容。

結? 語

隨著高等教育改革的深度推進，要切實提升高等教育全方位、全過程的育人水平，英語教學需從課程思政和學科教學的跨界融合著手，不斷提高高職院校通識課程的思政教育效果。這不僅對教師的專業素養和專業能力要求更高，且成為衡量課程改革成效的關鍵尺度之一。因此，英語課堂教學要充分發揮混合式教學的優勢，強調“學生中心、能力導向、創新思維、思政育人”，精準分析學情，科學定位課程思政切入點；慎思細化，提高課程思政質量；注重價值塑造，全過程融入課程思政；強化思政實踐，提高學生的綜合素養；啟發誘導，提升學生的自我教育能力，在課程教學設計理念、教學環節設計等關鍵問題上進行思政育人的深度思考，以全面提高高職學生的綜合素養，堅定其政治信念，為黨和政府培養出合格的后備軍。

參考文獻：

[1]張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016.

[2]張爍.習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019.

[3]魏偉，姜濤.如何在高職英語教學設計中滲透社會主義核心價值觀教育［J］.中國職業技術教育，2014（29）：64-65，67.

[4]鄭慧靜，劉美麗.構建具有高職特色的高職英語“課程思政”微教學平臺［J］.海外英語，2020（17）：162-163.

[5]王守仁.論“明明德”于外語課程：兼談《新時代明德大學英語》教材編寫［J］.中國外語，2021，18（2）：4-9.

[6]魏懿.高職公共英語課程“思政”建設與實施——以上海思博職業技術學院為例[J].遼寧高職學報，2018，20（4）：58-61.

[7]陳霽霞，曹深艷.“課程思政”視閾下“基礎英語”課程三維功能融通研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（11）：178-179.

[8]Brown，H.D.Teaching by principles： An interactive approach to language pedagogy[M].Foreign Language Teaching and Research press，2004，11.

[9]Sten，H，H. Fundamental concepts of language teaching[M].Shanghai Foreign LanguageEducation press，1995，5.