談古典故事閱讀教學

柯梅芬

古典詩文和古典名著是我國古代優秀作品，展現祖國悠久的歷史和燦爛的文化。學習我國古代優秀作品中節選或改編的故事，可以得到啟示，提高學生的文化修養。筆者從事小學高年級語文教學工作多年，接觸了從古典名著節選或改編的許多文本，在教學實踐中獲得一些教學體會。

一、教師應閱讀古典原著，為備課和課堂教學做準備

每一部古典名著的問世，都有著特定的時代背景，塑造的人物都有符合時代的典型特征，都有社會原形的影子。古典名著表達的內容在不同程度上反映了當時社會的現實，表現了當時勞動人民寄托的理想。比如，《水滸傳》以北宋宣和年間的宋江起義為歷史依據，在民間廣泛流傳的水滸故事基礎上加工而成，是我國第一部以農民起義為題材的長篇小說，形象地揭示了“官逼民反”這一起義根源，歌頌了起義英雄的斗爭，也反映了起義失敗的原因?！端疂G傳》在藝術上最杰出的成就是成功塑造了武松、魯智深、林沖、李逵等眾多英雄形象。因此，教師應在課前通讀原著，縱觀完整故事情節，這樣對作品時代背景、故事情節、人物特點會有更深刻的了解，在備課階段對文章的解讀就能居高臨下，把握全局，避免斷章取義，教學中對故事情節的演繹會更生動詳盡，對人物性格的把握也會更準確。

二、重視課前談話及激趣導學，調動學生的學習積極性

古典故事充滿神奇色彩，故事性和趣味性較強，人物個性鮮明，形象飽滿，故事情節曲折動人，這些特點都吸引著學生積極進行閱讀。因此，課堂激趣談話導入尤為重要。

1.抓住主要人物特點談話導入

古典故事中塑造的人物個性鮮明，充滿傳奇色彩，教師若抓住這些主要人物談話導入，更能調動學生的學習積極性。例如，教學《草船借箭》時，由于諸葛亮是杰出的政治家、軍事家，諸葛亮這個人物是學生比較熟悉和崇拜的人物，因此抓住諸葛亮這個人物來談話導入，必然會引起學生的共鳴，能激發他們閱讀文本的興趣。

2.以學生熟悉的生活素材導入新課

中國古典名著故事在民間廣為流傳，甚至被改編為影視作品搬上銀幕。這些故事是學生喜歡的，在一定程度上已經成為他們頭腦中積累的素材。導入新課時，恰當地運用學生在學習生活和日常生活中學會的一些歌曲和接觸過的影視作品，創設與課文相協調的氛圍，能極大地激發學生學習的興趣?！毒瓣枌愤@篇課文節選自《水滸傳》，描寫武松景陽岡打虎的故事，突出表現武松粗獷好爽、勇敢機智的好漢性格，因此，我在教學時先播放《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，一下子激發了學生的學習熱情，通過問學生聽了這首歌之后印象最深刻的是什么，從而引出名著《水滸傳》，談到了許許多多梁山好漢，導出了武松這個人物，讓新課導入順理成章，又創設了輕松愉悅的學習氛圍。

三、抓住學生的閱讀心理，引導自主學習策略的形成

古典故事的故事性和趣味性較強，受到學生的喜歡。我們可以充分抓住學生的這種閱讀心理，引導他們樂于閱讀、樂于探究，而且文本中所節選的故事片段都比較通俗易懂，更適合高年級學生獨立閱讀，因此，在創設情境和激發學習文本的興趣之后，應及時提出學習要求，尤其是可以設計一些學生希望在課上得到解決的問題，放手讓學生自學，在自主探究過程中形成學習策略。

在此類文本閱讀教學中，我一般圍繞以下三個方面梳理教學，引導學生自學自悟，形成學習策略：第一，讀讀課文，讀懂故事內容，理清文章的脈絡;第二，深入探究，抓住故事人物，剖析人物性格;第三，談談自己的學習收獲，說一說你喜歡哪些人物，為什么？我注重鼓勵學生發表自己的見解，接受人物高尚品質的啟示和教育。通過這樣的引導，學生有層次地和文本對話，在自主探究的過程中學會逐步運用學習策略和形成學習策略。

四、鼓勵學生接觸古典名著，開闊視野，增強語感

在文本學習的基礎上，學生對我國優秀的古典名著都有一定程度的了解，再加上生活積累，學生對古典名著都懷有濃厚的興趣，尤其對四大名著比較熟悉和感興趣，所以教師可適時向學生推薦這些優秀作品，讓他們走近原著，既開闊他們的視野，增加閱讀量，又進一步讓學生感受到祖國燦爛的文化，學習了語言，增強了語感。

通過原著的閱讀，教師還可以創設情境和時機，鼓勵學生通過感悟名著的故事情節和人物形象，開展歷史故事演講會，進行課本劇排練與演出。比如，學習了《草船借箭》，我鼓勵學生閱讀《三國演義》，并利用口語交際課開展“三國故事”演講會，激發學生的閱讀興趣和表現欲望，取得較好的效果。

總之，在教學實踐中，我深深體會到古典詩文和名著有著故事性和趣味性強等特點，只要我們充分拓展教學資源，牢牢抓住學生的閱讀心理，這一類型的文本閱讀教學一定能變得教師易教、學生樂學。

（責任編輯 馮 璐）