基于幼小科學銜接的小學“適應期”語文教學建議

黃國才

【編者按】《義務教育語文課程標準（2022年版）》加強了學段銜接，提出要注重幼小銜接，要基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計，目的是減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。在此要求下，小學低年級語文教師如何正確定位教學目標和教學內容？如何選擇正確的教學方法，對學生的學習興趣、學習習慣和學習方法進行培養和引導？本期專輯從資深教研員和一線教師的角度，分別闡述了這些問題，希望對讀者有所啟發。

【摘 要】《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》和2022年版義務教育各學科課程標準的頒布實施，標志著幼兒園與小學科學銜接提升到國家戰略層面。作為具有“多重功能和奠基作用”的語文課程，是幼兒園教育與小學教育科學銜接的關鍵。必須認真盤點“入學準備”與“入學適應”，知彼知己；正確理解“零起點”教學，因“材”施教；有針對性地設計“活動化、游戲化、生活化”的學習活動，確保兒童從幼兒園順利過渡到小學，并盡快適應小學的生活和學習。

【關鍵詞】幼小銜接 小學“適應期” 語文教學建議

一、認真盤點“入學準備”與“入學適應”，知彼知己

2021年3月30日，教育部頒布了《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《意見》），為幼兒園保育教育與小學學科教育之間科學銜接、順利過渡指明了方向，確保幼小銜接雙向互動、協同合作。同時，《意見》還有兩個附件，只要細讀附件，幼兒園入學準備與小學入學適應就了然于胸。進一步一條條對照著讀，我們還會發現，幼兒園入學準備的要求并不低。試以語文“學習能力”為例，幼兒園的入學準備、小學一年級的入學適應與《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的相關目標要求差距并不明顯（見下表），只要“各就各位”，就能自然銜接。

通過對比不難發現，除了識字寫字外，入學適應的要求并沒有高出入學準備多少。而將入學適應的要求與《課程標準》第一學段的要求相對比，第一學段的要求就明顯高于入學適應了。這就要求任教一年級的教師，要通盤考慮入學適應、《課程標準》與小學一年級第一冊教科書的目標要求，關注它們之間的關聯，透徹理解其精神實質，尤其要以入學適應和《課程標準》的相關要求來把握第一冊教科書的內容，以精準制訂教學目標、精確選擇教學內容以及精心設計教學方案和評價標準等。如此，知己知彼，到位而不越位，便可使幼小銜接“天衣無縫”。

通過將入學準備與小學一年級第一冊教科書相關內容進行對比（見上表），我們不難發現：口語交際和講述故事二者幾乎沒有差距（入學準備甚至略高），兒童是完全能夠適應的；而閱讀和識字寫字差距比較明顯，兒童是不容易適應的。具體分析：（1）閱讀。主要是閱讀量顯著增加。一年級第一冊教科書共編排文本49篇（首/段），其中課文14篇、兒歌古詩韻文27篇（首/段）、“和大人一起讀”的故事或兒歌8篇，共計3250字（不含標點符號）。一年級“適應期”的學生，將這49篇朗讀得正確、流利（其中還有要求背誦的課文11篇）都是不容易的，何況還有“仿照課文說話”等訓練。（2）識字寫字。不僅數量激增，從“能認識并書寫自己的名字”，上升到“會認”300個生字、“會寫”100個字以及認識22個常用筆畫名稱和34個常用偏旁名稱（還不包括漢字拼音的書寫），而且質量猛升，如掌握筆順規則，注意筆畫在田字格中的位置，“會寫”字還要了解其基本意思，等等。

基于以上分析，一年級第一冊語文教學的重點、難點、落腳點，顯然都在識字寫字和閱讀（朗讀）上。

二、正確理解“零起點”教學，因“材”施教

一是堅持按《課程標準》零起點教學。這是《意見》提出的幼小科學銜接的關鍵舉措，是“減緩坡度，降低難度”的必然要求。所謂“零起點”教學，并不是從“零”——“一張白紙”開始，而是基于《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園入學準備教育指導要點》等所做的準備而開始進行的教學。

二是堅持按《課程標準》實施教學。這就要求教師要透徹理解《課程標準》第一學段的“學段要求”“課程內容”“學業質量”等方面的目標要求、教學提示和質量標準，堅持依標施教（含學）、依標評教（含學），不得進行紙筆考試。

三是透徹理解教科書。《課程標準》是以“學段”為單位規劃各項內容和目標的，要落細、落實《課程標準》，必須憑借教科書。因此，透徹理解教科書、吃透編者意圖才是關鍵一步。

四是以學為本，因材施教。一個班級的學生，不管其在幼兒園入學準備充分與薄弱，都存在差異，教學的關鍵在于正視差異、用好差異。例如，鼓勵表現好、進步快的學生當“小老師”，協助教師“教”那些需要幫助的同學，讓彼此都快速適應學科學習的要求，從而增強班集體的凝聚力。

三、針對性設計“活動化、游戲化、生活化”學習活動

將小學一至二年級的學習活動設計得“活動化、游戲化、生活化”一些，旨在與幼兒園的“游戲式”學習和“一日生活式”保育相銜接，努力減輕小學“冷板凳式”學習給兒童帶來的畏懼感、束縛感。那么，如何注重活動化、游戲化、生活化的學習設計呢？

一是更新教學觀念。教師要確實樹立以學生為主體、以學習為中心的教育理念，確立因學施教、以教促學的教學觀念。以學為中心的教，是更有針對性的教、更有效的教、更高明的教。這樣的教，必然要求教師遵循學生的身心發展規律和認知規律，要對教學目標和內容了然于胸，要精心設計和周密組織教學活動以及精準評價教學成效。

二是提高教學組織力。除提高教學內容和教學形式的吸引力外，教師還要講究教學的方式方法，以鍛煉和提高學生的注意力和自制力。（1）“兒歌式”的教學組織語言。如“睜大眼睛看過來”“拉長耳朵聽清來”“一二三坐端正來”等。（2）“分段式”的教學時間編排。將課堂40分鐘切割成“10-5/10-5/10”三段，“10”為教學新內容的時間，“5”為“學間”游戲或活動的時間（在這個時間段里，學生可以做身體各部分運動操、可以將所學內容編成兒歌童謠表演說唱、可以下座位自由活動等）。

三是因“內容”制宜。活動化、游戲化、生活化的學習設計是方向性的、原則性的，但不能絕對化、教條化。換言之，不是所有教學內容都能夠或適合活動化、游戲化、生活化的，必須因“內容”制宜，具體內容具體設計。下面以一年級第一冊的學習設計為例進行說明。

1. “我上學了”的學習設計。《我是中國人》，聽教師介紹國旗和天安門城樓，了解自己的民族，并在課本插圖中找到“自己”；《我是小學生》，可以先表演唱《上學歌》，然后朗讀；《我愛學語文》可以“比一比”，誰的讀書姿勢、寫字姿勢（包括執筆）正確且堅持的時間長（可以做“木頭人”游戲）；《講故事 聽故事》可以設計成角色游戲。

2. 漢語拼音單元的學習設計。漢語拼音是識字的工具，漢語拼音抽象乏味且知識點多、發音技巧多，如果教學目標把握不準、教學活動設計不當、教學組織不力，就會讓學生體驗到學習之繁難艱辛。“圖—文—拼音”互動與腦、口、手并用的活動化、游戲化、生活化學習設計，則是破解難題、減負提質的關鍵。

（1）“圖—文—拼音”互動。漢語拼音單元每一課的插圖尺幅大（往往是整頁），示形表義明顯。如《ɑ o e》一課：小女孩張嘴發音表示“ɑ”；公雞啼鳴圖是“o”的形；大白鵝的倒影是“e”的形；小汽車分別在平路、上坡路、下坡接著上坡路和下坡路上行駛，既表示“平陽上去”四聲的形，又提示發音技巧；等等。教學時，要充分利用圖畫的形象性和情境性幫助學生學習。從第4課《d t n l》開始到第13課《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》結束，每課都編排了一首兒歌韻文。一方面，增強了內容的趣味性；另一方面，通過閱讀鞏固拼音，增強了活動化、游戲化、生活化的可能性。教學時，要強化圖、文、拼音的關聯，看圖識拼音符號、讀文帶動拼音，形成“圖—文—拼音”互動共進的教學模式。

（2）腦、口、手并用。漢語拼音教學看似簡單，其實不然，教與學不僅要動口、動腦，還要動手。動口無須論證，動腦重點在看圖想象和記憶，而動手常常被窄化和誤解。實際上，動手包括“抄寫”和“手勢輔助發音”兩項。抄寫，其主要功能是幫助記憶，因此宜寬松要求，既可以突破“四線三格”的限制（因為兒童手部肌肉的發育尚難以完成如此精細的書寫動作），也可以用手指代筆書寫。手勢輔助發音，是漢語拼音教學傳統且有效的手段，便捷、形象，活動化、游戲化。一般地，教學發音時，師生都伸出右手，五指并攏，掌心向上或向下，通過手部或手指動作示形表現發音要點或技巧。如四聲的發音：右手平伸，五指并攏，掌心朝下，雙眼注視中指指尖——發陰平時，手從左向右平畫約一尺的距離同時發音；發陽平時，手從下向上斜畫約一尺的距離同時發音；發上聲時，手先從上向下斜畫約半尺后緊接著向上斜畫約一尺的距離同時發音；發去聲時，手從上向下斜畫約一尺的距離同時發音。如此腦、口、手并用，好玩、好用且有用。

3. 識字單元的學習設計。識字單元共10課，主要以兒歌、童謠、韻文為載體（其中《口耳目》側重字形與字義的直接關聯，《日月水火》認識象形字，《日月明》了解會意字），要求“會認字”（能形音對應，不僅在本課中，在其他語境中也能“認”出來）共100個（含語文園地），“會寫字”（不僅會認，而且要寫得正確，有些字還要了解它們的意思或形義音之間的關聯）共40個。這10課的教學活動設計適合以活動化、游戲化、生活化為主。如：《天地人》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》《畫》《大小多少》《日月明》等課，可以誦讀活動和猜字游戲相結合；《小書包》《升國旗》等課，可以誦讀活動和生活（實踐操作）相結合。

4. 課文單元的學習設計。課文是“文選型”教科書的核心部分，是“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動的主要情境，因此，課文是培養學生語文核心素養的重要載體。一年級“適應期”14篇課文，要完成的任務有八大項：一是“會認字”152個（其中56個要求“會寫”，學習結合圖畫識字的方法）。二是認識常用筆畫名稱9個和常用偏旁名稱25個。三是明確要求掌握的詞匯，包括掌握“會寫字”在課文中的詞語、“的”字結構詞語。四是朗讀課文，讀得正確、流利，讀準“一”的變調，讀出人物角色，讀好長句子的停頓。五是背誦課文6篇。六是認識自然段，認識逗號和句號。七是理解課文相關內容。如《青蛙寫詩》一課：“說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了。”《明天要遠足》一課：“你有過這樣的心情嗎？和同學說一說。”《烏鴉喝水》一課“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的。”等等。八是結合課文內容提高表達與交流能力。如《四季》一課：“你喜歡哪個季節？仿照課文說一說。”《影子》一課：“你的前后左右都是誰？”《比尾巴》一課：“照樣子做問答游戲。”等等。如此繁重的教學任務要在規定的課時完成，其教與學的方式必然要以常態的“教—學—評”活動形式為主，且要加強教學組織管理能力，輔以活動化、游戲化、生活化的設計。如《小小的船》可以“讀—唱—演”結合，《影子》可以做“踩影子”的游戲，《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點兒》《雪地里的小畫家》等可以角色扮演，《烏鴉喝水》可以邊讀（講）邊演示，等等，以增加閱讀的興趣性，鍛煉具身認知力。

5. 口語交際單元的學習設計。現行教科書“口語交際”是在真實的口語交際情境中訓練表達、傾聽、應對的能力，具有高度的生活化、實用性，對應《課程標準》的“表達與交流”語文實踐活動和“實用性閱讀與交流”學習任務群。教科書編排的《我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運南瓜》都可以設計成活動化、游戲化、生活化學習活動，讓學生仿佛“回到”幼兒園的“一日生活”中。如：《我說你做》，可以把教室的桌椅移到一旁，讓學生圍起來做游戲，在真實的游戲中“大聲說，讓別人聽得見”“注意聽別人說話”。可以把《我們做朋友》的交際活動提前，讓學生自由找同學“聊聊天”，在聊天的過程中“看著對方的眼睛”，盡快“成為新朋友”。《用多大的聲音》，可以把學生帶到圖書室/館閱讀，體驗“小聲說話”；可以創設各種交際情境，讓學生體驗不同時候在不同場所要用不同的音量說話。《小兔運南瓜》，可以“代替”小兔獨立或合作完成“運南瓜”的任務，并“大膽說出自己的想法”。這些交際活動都是真實的生活，每一個學生都是交際的主人而不是“旁聽生”；每一個教學活動都是真實的任務而不是“紙上談兵”。

6. “快樂讀書吧”的學習設計。“快樂讀書吧”是為學生“愛讀書、讀好書、善讀書”而專門設計的欄目。此欄目既根據學生的年齡特征推薦適合閱讀的整本書，又編排了循環往復的閱讀訓練點（包括閱讀習慣/閱讀方法），以提高閱讀實踐和閱讀指導的效能。一年級第一冊《快樂讀書吧：讀書真快樂》沒有推薦固定的書目，設計教學活動時：一方面，注意對接“入學準備”，以圖畫書閱讀為主，繼續培養學生“能說出圖畫書的主要情節，并有自己的理解和想法”的閱讀能力。另一方面，閱讀活動以“生活化”為主，重點在于激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，如：可以帶領學生到學校圖書室/館閱讀，并讓學生扮演圖畫書中的角色來講故事；周末可以讓大人帶去書店看書；等等。

（作者單位：福建省普通教育教學研究室）