淺談小學道德與法治開展生活化教育的策略

林太和

【摘 要】道德與法治有著開展生活化教育的多元載體和優勢，為實現教學活動的創新發展提供有力支持。

【關鍵詞】小學道德與法治 生活化教育 教學策略 方法分析

生活化教育是由陶行知先生倡導的“生活即教育”思想衍生出來的，是通過有目的、有意識地運用生活化素材和資源來激活學生的生活經驗，并逐步培養學生講文明、懂禮貌、感恩生命等良好品質的教育教學活動。將生活化教育運用到小學道德與法治這門與實際生活有著密切關聯的學科的教學中來，能夠極大改善傳統教學中課堂氛圍沉悶、教學模式單調等弊端，讓學生在熟知的生活化情境的影響下更好地感知、理解所學知識，促進學生良好道德思想品質和正確法治意識、觀念的形成，道德與法治教學也因此變得更加靈活、高效，多姿多彩。

一、道德與法治開展生活化教育的重要意義

小學階段學生由于年齡尚小導致思維和認知存在有較大的局限性，加上他們辨別是非對錯的能力較差，使得他們很容易受外界各種不良事物的影響和干擾。而生活化教育旨在解決實際生活問題的教學組織策略能夠從學生熟悉的生活實例角度入手整合資源，促進生動、和諧課堂氛圍的構建。學生在這種輕松、愉悅的課堂氛圍感染下也能充分發揮自身的主觀能動性，在積極參與課堂并實現自我反省、教育的過程中更好地感知道德與法治的豐富內涵，促進自身道德、法治素養的內化，道德與法治課堂教學有效性也得到穩步提升。

二、道德與法治開展生活化教育的策略

（一）深挖教材，激活經驗，引領反思

教材作為教學的載體和依據在生活化的道德與法治課堂中占據著重要的位置。通過對教材內容進行精準解讀和分析能夠促進教學目標更快、更好地達成。為此，對教材中蘊含豐富生活資源和素材的挖掘、運用，能更好地引領學生反思、品味生活，讓學生在反思、整理以及深入思考的過程中自主建構認知。如此，教材的教學載體作用及其價值也能更好地體現出來。

例如，以《團團圓圓過中秋》這部分內容為例，本課所介紹的準備中秋食物食材、全家歡度中秋等話題都是與學生日常生活有著密切聯系且學生十分熟悉的。教師可以在課堂上利用這些素材和話題與學生互動，讓學生談談自己和家人是如何度過中秋節的，在這一節日當天一般都有哪些慶祝活動，并由此為切入點引領學生開展一些探究、體驗等活動，讓學生在深入學習的過程中感受中秋節這一傳統節日本身具有的文化內涵，教學目標也能在層層推進教學的過程中得以輕松實現。如此，學生的生活經驗在生活化素材的帶動下得以充分激活，起到了化繁為簡、降低理解和學習難度的良好教學效果，對提升道德與法治教學質量產生了積極的意義。

（二）深入生活，感知體驗，增強認知

雖然道德與法治課程在教材編排方面極為貼近學生的實際生活和認知規律，但我國地大物博、疆域遼闊的特點又使教材的編排具有較大的局限性，導致學生很難透過教材認識并感受到不同地區或是城鄉的生活差異。為此，小學道德與法治教師應鼓勵學生通過調查、拜訪的形式深入到生活中，讓學生在查詢、搜集資料以及參與調查等活動的過程中更好地了解周邊生活，從而達到豐富學生生活經驗、增強學生道德與法治認知的教學目的。

例如，以《生活離不開規則》這部分內容為例，教師就可以讓學生在課前通過深入生活的形式了解生活中哪些地方離不開規則，規則是如何約束人們行為并使社會生活得到規范的。布置完這一任務之后，教師可以讓學生以小組為單位在課下進行調查、研究，比如到圖書館、超市等公共場所了解這些地方有哪些規則，或是觀察馬路上行駛的車輛和人群是否遵守了交通規則，以及其他公共場所都需要怎樣的規則和秩序來維持運營等等，并讓學生以寫觀察日記的形式將探索發現的內容記錄下來。在之后的課堂反饋環節不難發現，學生在公交車、公園、游樂場、圖書館、家里、學校等場所發現了不同形式的規則存在，了解并認識到規則對于人們生活的重要意義。如此，便讓學生在深入生活的過程中拉近了自身與道德與法治課程的距離，對進一步踐行生活化教育理念產生了重要的影響。

（三）引入素材，豐富內容，塑造品質

從實際生活中就地取材，從而不斷豐富道德與法治教學的素材和內容，是落實生活化教育的重要舉措。為此，小學道德與法治教師應善于從實際生活中選取、運用教學素材，通過對這些素材和資源的整合、加工對學生進行有目的性的引導和教育，使學生能夠透過這些熟悉的素材更好地感知背后蘊含的深刻寓意和內涵，充分展現道德與法治教學指導、服務生活的作用和價值。

例如，以《買東西的學問》這部分內容為例，本課的教學目標是讓學生了解并認識到小小的購物活動蘊含著很多學問，尤其產品的包裝袋上包含有許多值得注意的內容，如產品的生產日期、保質期等等，這些都是在購物中應當關注的重要信息。為了增強學生對本課知識內容的理解，教師可以運用一些拓展性的內容創設生活情境，比如讓學生思考一杯開口幾天但未喝完的酸奶是否還能喝，并順勢給學生展示酸奶的包裝，讓學生結合具體的實物以及真實的情境更好地感知文本內容，認識到消費者在購物時應具備基本的自我保護意識。如此，便使單調的課堂教學在拓展性生活素材的融入下變得更加充實，生活化教育優化認知、輔助教學的作用也得到了充分體現。

（四）實踐拓展，內化涵養，優化效果

實現知行合一是生活化教育開展的目的和意義所在。因而將理論知識與實踐活動融合起來，讓學生在參與實踐拓展的過程中逐步內化知識、完善知識體系是極為重要的。為此，小學道德與法治教師應從實踐拓展的角度出發延伸教學活動，使學生能夠在鞏固課堂基本知識以及學習流程的同時深刻認識到知識學習的意義所在，促進學生完善知識體系的構建及其道德、法治素養的內化發展。

例如，以《可愛的動物》這部分內容為例，教師就可以將一些比較可愛且沒有安全隱患的小動物帶到課堂上，讓學生通過觀察或是與之互動的形式了解小動物的特征，激發學生喜愛和保護動物的意識。之后，教師可以在實踐拓展環節布置照顧小動物的任務，讓學生以小組為單位輪流飼養或是照顧小動物，并在飼養、照顧動物的過程中將動物的生活習性或是需要注意的內容記錄下來。在參與實踐拓展活動的過程中，學生熱愛、保護動物的意識也逐漸得到強化。如此，便使課堂教學在實現理論與實踐協同發展的過程中變得更加有意義，促進了學生道德涵養的內化以及道德與法治教學效果的不斷提升。

總之，生活化教育能夠極大拉近學生與書本知識之間的距離，是優化學生認知學習體驗、提升學生學習效率的有益嘗試。小學道德與法治教師應深入探究生活化教育在自身教學活動中運用的有效策略，促進學生正確道德與法治觀念的形成及其道德、法治素養的內化，為實現道德與法治教學的健康、可持續發展略盡綿薄之力。

（作者單位：福建省福州市長樂區古槐中心小學責任編輯：念育琛）

參考文獻

［1］陳桂萍.小學道德與法治學科中的生命教育實踐［J］.教育研究與評論（小學教育教學），2021（08）：71-74.