現代信息技術與深度學習融合的小學語文教學策略探究

馬安妮　陳善為

摘 要：在教育信息化背景下，信息技術與教學融合是實現小學語文深度學習的最佳路徑。為探究信息化教學技術實現小學語文深度學習的有效路徑，本文研究了在信息化教學背景下為實現小學語文深度學習目標的教學策略，從教學目標安排、教案設計、教學實施和教學評價四個方面將深度學習和信息化教學相結合。

關鍵詞：信息技術 深度學習 教學策略

現代化教學技術的發展為課堂教學提供了多樣化的教學方法和豐富的教學資源，但教師對信息化教學技術低頻、低效的使用導致信息化教學技術難以發揮便捷、智能的特點。信息技術與教育教學相融合為轉變傳統化教學樣態提供了技術支持，如翻轉課堂、雙線教學、智慧課堂等，以其互聯互通的特點為教育教學提供了豐富的教學資源和多樣化的教學手段，為實現課堂教學的深度學習提供了技術支撐。

本研究以信息化教學技術為中介，以深度學習的教育理念為指引，從小學語文課程教學入手，探究在信息化教學背景下如何通過重構教學策略來協助小學語文教學實現深度學習目標。

一、深度學習及其特征

深度學習（Deep Learning）一詞最早出現于20世紀70年代，由瑞典哥德堡大學研究者弗倫斯·馬頓等人基于學習本質的層級理論提出。［1］深度學習具體指在信息技術支持下的學習方式，強調將信息技術與教育教學實踐相融合，改善傳統教學方法，以創設良好的學習情境為目標，優化教學策略。

（一）深度學習

深度學習是基于計算機網絡技術的快速發展而產生的新學習理念，已在國內外教育界流行。對深度學習概念的界定，國內外學者主要從深度學習發展、深度學習與淺層學習的區別、深度學習在教學實踐中的應用路徑等方面入手。我國學者強調深度學習對個體適應信息時代需求，培養其批判性精神和創新精神至關重要。也有人認為深度學習是注重發展學生高階思維水平的學習方式。美國深度學習研究項目（SDL）認為認知領域、人際領域、自我領域是深度學習發展的重要方面。［2］由此看來，深度學習并非只強調對知識的外顯性學習，而且重視知識由外向內的轉換過程，側重于提升學生對知識的運用和思辨能力。

為達成課程教學中的深度學習目標，我們則需要從教學目標、教學內容、教學方法、學習環境及評價等方面入手，將深度學習的理念融入教學的各個環節。深度學習強調在信息技術和智能化教學設備支持下實現有效教學，以發展學生的高階能力為目標，追求學習者從認知學習轉變為知識本質學習。

（二）深度學習的特征

1. 發展高階思維

深度學習是一種基于高階思維發展的理解性學習。依據布魯姆的認知學習目標理念，知識的學習程度被劃分為記憶、理解、應用、分析、評價及創造等六個層次。因淺層學習重視學習者對知識的簡單認知，因此將記憶、理解的學習程度劃分為淺層學習領域。而知識的深度學習則對應應用、分析、評價及創造的認知水平，面向高級認知技能的獲得，涉及高階思維層面的認知學習。

高階思維要求學生在理解及解決問題的過程中具有創新性和批判性，強調學習者不是被動地接受知識，而要主動學習和思考，要求學習者在學習新知識時應保持對知識懷疑和批判的態度。在知識應用方面，高階思維要求學生在面對復雜煩瑣的問題時能夠運用比較、歸納和探索的方法來解決問題，實現在學習的過程中思考、在應用的過程中批判。

2. 主動學習、聯結知識、自我反思

深度學習不僅是一種有意義的學習，而且是一種主動學習。主動學習強調激發學生的學習內驅力，使其具備良好的學習動機，讓學生成為建構知識、解決問題、知識遷移的主體。有意義的學習是奧蘇伯爾提出的一種學習結構，是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程［3］，強調學習者在課程教學過程中實現舊知和新知的意義聯結，將某一知識點形成互聯互通的知識網絡，形成完整的知識系統。在教學活動完成后，學生可以進行自我反思，主要從學習態度、學習方法以及知識汲取情況等方面進行反思，實現知識由外向內轉化的過程。

深度學習并非一味重視“學”而忽略“教”，而是強調將學習和教學實踐相結合，從教師和學生的角度出發，實現有效教學和高效學習的目標，以教促學、以學優教。

3. 基礎教學與信息技術相融合

美國深度學習研究指出：“深度學習是一種基于信息技術充分融入教育背景下的學習形態，寄托于信息技術的廣泛運用，從而撬動傳統的學習方式。”［4］信息技術的廣泛使用為學生提供了便捷、高效的學習工具，通過虛擬現實等智能技術，融合學生的實際生活場景，使學習環境變得更加逼真。信息化教學技術提供了多樣化的教學方法，例如虛擬技術、教學互動系統、智慧課堂等為課堂教學提供了沉浸化的教學體驗設備，有助于實現師生之間的有效互動，既提升了教學效率及學習者的學習興趣，也為課堂教學匯聚了科技和時代的活力。

二、信息化教學技術實現小學語文深度學習

深度學習教育理念是在信息技術與教育融合的背景下提出的，是基于信息技術的支持實現師生間、學生與同伴間協同創作、分享經驗的學習方式。［5］電子化教學技術和信息網絡的發展為實現教育場域下的深度學習提供了關鍵的技術支撐。

（一）信息化教學技術的特點

信息化教學技術是現代教育技術領域的一個重要組成部分，它包括以計算機技術為核心的綜合網絡技術、多媒體技術、信息技術和其他當今先進的科學技術。［6］它在促進“教”法和“學”法的變革及教育管理手段現代化方面具有重要作用。

1. 智能性

信息化教學技術基于大數據、云計算、人工智能等技術的支撐，使其具備及時感知指令隨之實現行為變化的功能。人工智能技術通過機器等元件模擬人的行為、感知、思維與學習等，將機器與人的行為和想法實現連接，使其具備一定的智能性。

信息化教學技術的智能性特點有利于解決傳統教育場域中教學效率低和師生互動固化的問題，實現個性化教學。

2. 即時性

在互動場域中，即時性是指在特定交流互動場域中，交流者雙方可以利用便捷、有效的方式較快了解到另一方的思維，并迅速做出反應。即時性特點在信息化教學技術方面表現為學生對知識了解程度的準確傳達，教師對學生學習方式和學習成果的即時評價和分析。

智慧課堂作為信息化教學技術及教學輔助手段之一，可以即時傳達師生雙方的想法，在教學實踐中發揮溝通交流作用。在智慧課堂中，學生只需借助手機、平板電腦等智能電子設備，通過拍照上傳學習成果的方式，及時傳達個人的學習成果。教師可以借助大數據整合處理的技術，準確了解學生對所學知識的掌握程度，及時調整教學計劃和教學內容，為實現個性化、有效化、高效化的深度學習奠定基礎。

3. 虛擬性

現代教育對虛實共生的教育場館具有客觀的迫切性追求，數字孿生技術為構建虛實融合共生學習空間提供了支持。［7］信息化教學技術的虛擬性特征主要表現在對特定學習情境的創設上，通過優化硬件與軟件算法的基礎上為師生提供虛擬教學的技術條件。對于虛擬現實學習環境中的教學來說，調動了教學者和學習者的情感體驗和行為認知，為學習者提供真實性的學習體驗，可以幫助學習者理解教學內容，提高學習者互動參與的積極性。

（二）信息技術實現小學語文深度學習的教學策略

在信息化教學背景下，借助信息化教學技術促進學科教學達到深度學習水平，既是時代對人才發展的要求，也是科學技術與教育相結合的表現。小學語文深度學習是以小學生語言文字運用能力的培養為目標，師生圍繞小學語文學習內容中適切的單元主題，通過與語文學習內容、言語實踐情境、自身語文經驗進行對話，使學生與語文文本中的語言內容建構全新關系的過程。［8］

1. 教學目標設定層面

教學目標為教學活動的實施發揮引領導向作用。傳統的三維目標即“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”貫穿于小學語文教學活動始終，然而小學語文教學實踐由于教學時間有限，教學目標仍停留在知識認知與記憶的淺層維度上，難以實現語文核心素養的提升。深度學習重視知識聯結、思維發展、解決實際問題，因此要實現小學語文的深度學習，教師需要將思維和問題解決能力作為一條主線貫穿于三維目標的設計安排中，注重分析、創造、評價。

2. 教學設計層面

豐富的信息技術資源為優化教學設計提供了技術支撐。教學設計是教師對一節課教學過程和達成教學目標效果的藍圖，包括教師對學情的把握、對教學內容的處理、對教學方法的設計以及對學習方法的安排。有效的信息技術資源有利于使教學設計更加貼近學生的知識需求，使教學真正成為促進學生思維發展的活動。

在教學活動開始前，教師可以通過智慧課堂收集的學情數據對學生掌握知識的情況進行分析，以一種便捷、快速、準確的方式來確定學生對知識的認知程度，依據最近發展區制定可操作、可發展的教學設計。

深度學習實質上是結構性與非結構性知識意義的建構過程，也是復雜的信息加工過程，需要對已激活的先前知識和所獲得的新知識進行有效和精細的深度加工。［9］教師在安排教學內容時，可以借助智慧課堂反映數據，依據學生的具體情況來劃分教學重難點。

深度學習指向的是學生的學習程度，是學生從知識本位學習到知識本質學習的轉化。［10］因此，教師不僅要幫助學生理解知識，而且要使其更深入地理解內容情境。利用視頻展臺、一體化音頻設備等多媒體信息技術為學生創設有圖、有音、有畫的學習情境，輔助開展互動式、探究式、體驗式的學習活動，同時教師可以利用主題學習活動和項目式學習活動來提升學生對課程內容的深度理解，引導學生在體驗中學習、在活動中聯結遷移知識。

3. 教學實施層面

教學實施是教學目標、教學設計從計劃轉化為實踐的必然路徑，也是實現深度學習的實踐場域。實現深度學習在小學語文課堂中的表征為：知識實現鏈接，能力得到發展，方法學而致用，思維經歷探索，情感得以確立。［11］要使教學實踐與深度學習相融合，教師需要緊密把握以上角度，依據教學內容和學生發展實際來設計教學方案、調整教學方法。

在信息技術的支持下，教師著重把握“以動促學、以景生情、以問導思”三個方面的教學策略來實現小學語文的深度學習。

深度學習是以協作探究為核心的學習，“以動促學”就是基于這一特征來設計的小學語文教學策略，教師可以借助智慧課堂系統運用線上問卷的方式來對學生進行前測，以學生學習水平和性格特征為依據，將全班學生平均劃分為不同小組。在問題研討時，以小組討論的方式來實現學生之間知識和思維的碰撞。由于小組成員之間的學習水平和性格特征的差異，小組之間水平相似、組員之間知識能力互補，有利于學生在合作學習中獲得成就感和自信心。以《魯濱遜漂流記》教學為例，教師引導學生思考在文中魯濱遜遇到了哪些困難，他是如何克服這些困難的，你覺得魯濱遜是一個什么樣的人？在進行這部分知識的探究思考時，教師可以通過小組討論的方式使每一位學生自由表達想法并傾聽他人想法，從而實現思想的碰撞。

深度學習是在真實問題環境中的學習，為學生創造虛擬性的文本情境。“以景生情”就是借助增強現實技術、情境聯動技術為學生創建特定的問題情境，在特定情境和特定的情節設計下激發學生的學習興趣，引發學生的情感共鳴。在小學語文教學中，“以景生情”的教學設計為實現對學生的情感態度與價值觀的發展提供了方法和路徑。例如在《狼牙山五壯士》的教學中，讓學生體驗革命戰士為革命事業勇于獻身、不畏生死的精神是教學重難點。如何使學生利用體驗的方式來深切感知革命勇士的大無畏精神？這就要借助信息化教學技術。教師可以利用影音設備以及沉浸式體驗技術通過重現戰爭場景、角色扮演等方式來幫助學生回顧革命年代，使學生真切地感悟到紅色革命精神。

高階思維發展是深度學習的重要目標，“以問導思”就是基于這一發展目標開展的教學策略。在小學語文教學活動中，教師是提問的主體，學生是思考的對象，提問和思考要實現學生思維的發展，就必須在明確學生發展程度的基礎上進行問題的設計和思維的引導。如何實現提問和思考的協調發展？這就需要教師在最近發展區理論的指導下利用信息化教學技術對學生在課堂上發言的次數、回答問題的正確率以及課堂反應能力的綜合測評來實現。蘇聯教育家維果斯基認為學生的認知發展受限于“最近發展區”，具體指兒童的實際發展水平與潛在發展水平之間的差距。兒童的實際發展水平由兒童獨立解決問題的能力而定，兒童的潛在發展水平是在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時，兒童表現出來的解決問題的能力。這兩種能力之間的區域就是最近發展區。［12］

4. 教學評價層面

教師是教學活動的組織者與實施者，為實現深度學習發揮重要作用。在某一教學活動完成后生成有效的學習效果評價對于教師開展下一步的教學計劃是必要的。信息化教學設備因其智能化特點可以幫助教師建立過程性、跟蹤性的評價體系。教師可以借助智慧課堂系統對教學過程進行持續有效的評估并得到真實準確的評價數據，以此為依據來調整教學內容和策略，為實現下一階段的深度學習奠定基礎。

參考文獻：

［1］ ［10］ ［12］張鵬，郭恩澤.指向“深度學習”的教學策略研究［J］.教育科學研究，2017（9）：54-58.

［2］ 張靜，陳佑青.學習科學視域下面向深度學習的信息化教學方式變革［J］.理論與爭鳴，2013（4）：20-24.

［4］ ［5］張良，王克志.美國深度學習研究的共識、分歧及待解決的問題——基于美國深度學習報告的比較研究［J］.外國教育研究，2021（4）：118-128.

［3］ 郭亦榮.深度學習的本質、困境及策略［J］.教學與管理，2018（34）：1-4.

［6］ 竺亞芬，吳叔君.現代教育技術與小學教育［J］.中國人口·資源與環境，2000（3）：122-124.

［7］ 王小根，周乾.孿生場館：融入數字孿生的虛實共生學習空間［J］.現代教育技術，2021（7）：5-11.

［8］ 李廣.小學語文深度學習：價值取向、核心特質與實踐路徑［J］.課程·教材·教法，2017（9）：60-66.

［9］ ［美］詹森.深度學習的7種有力策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2010.

［11］ 羅剛淮.小學語文課堂深度學習的表征［J］.教學與管理（小學版），2019（2）：25-27.