小學語文教學如何引導學生提問

【摘要】在新的教育理念下，小學語文教學特別關注如何引導學生提問。教師將傳統的提問行為轉變為引導學生主動發問，有利于凸顯學生的學習主體地位，更有針對性地滿足學生的學習需求，幫助學生學會、學通、學好相關知識。文章就小學語文教學如何引導學生提問的具體策略進行研究與分析。

【關鍵詞】小學；語文；教學；學生；提問

作者簡介：李玉霞（1994—），女，甘肅省平涼市莊浪縣盤安鄉劉陳小學。

主動提出問題，遠比被提問而正確解答更重要。教師在小學語文教學中引導學生提問的作用很大，既可以有效培養學生的質疑精神和主動學習意識，又可以促進學生語文學科核心素養的發展。學生只有對所學知識進行全面的學習、理解以及分析后，才能提出有價值的問題。教師針對學生提出的問題進行恰當的引導，將會更有效地豐富學生的學習體驗，使學生感受學習的樂趣，進而增強學生的學習動機。相反，學生如果只會被動回答教師提出的問題，其思維能力就得不到充分發展，自主學習能力也得不到提高。為此，小學語文教師應重視在教學中采取一定的教學策略，引導學生主動提問。

一、引導學生提問的意義

首先，教師引導學生提問可以有效培養學生的質疑精神和主動學習意識。質疑精神是學生更深入學習知識的助力。教師引導學生提問，可以有效督促學生全面預習、復習、總結相關知識，找出可質疑之處，從而提出問題。學生在解決問題的過程中，主動學習的意識將得到增強。

其次，教師引導學生提問可以促進學生的語文思維得到有效培養。語文學科是一門綜合性和實用性較強的學科，學生在主動提問的過程中，會進一步加工、處理學過的語文知識，形成系統的輸出。隨著提問的數量和質量的提高，學生的語文思維將得到有效的培養。

最后，教師引導學生提問有利于提高教學的效率和質量。教學活動需要師生之間形成有效的互動，教師將新知識教授給學生，學生就學習的內容提出問題，教師再就學生提出的問題進行教學引導。在這樣的良性教學循環中，教師可以更進一步了解學生的學習情況，從而調整教學方法和策略，提高教學的效率和質量。

二、引導學生提問的具體策略

（一）創設問題情境，激發學生提問的興趣

小學階段的學生年齡較小、生活經歷較少，對未知的事物有著天然的好奇心，但是學生的學習經驗不足，遇到疑惑時可能無法有效提煉問題。教師應該充分分析學生的學情，依據教學內容創設問題情境，激發學生提問的興趣，從而達到更理想的教學效果［1］。

例如，教學《再見了，親人》這篇文章時，筆者為學生創設問題情境，提出問題：“文章選自隨軍戰地記者魏巍的《依依惜別的深情》，同學們在讀到‘再見了，親人這幾個字時，會想到什么？”學生1舉手回答：“為什么說‘再見呢？這里的‘親人是指誰呢？故事是發生在誰與誰之間的呢？”學生2舉手回答：“既然這篇文章是選段，為什么要選擇這一段來學習，文章的具體內容是什么樣的？作者想要表達什么？”學生3舉手回答：“再見以后，還會再一次見面嗎？如果會再見，那么再次見面的情景是怎樣的？”學生4舉手回答：“我想知道作者想通過這些文字表達什么情感？我們需要了解哪些知識？”筆者認真聆聽學生的回答后，對學生說：“既然同學們有這么多的問題，那么同學們就以這些問題為閱讀指引，細心閱讀文章，并從中找到你們想要的答案吧！”學生在筆者的指導下，帶著問題閱讀文章。學生5回答：“這篇文章敘述了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵回國時與朝鮮人民依依惜別的情景，回憶了志愿軍與朝鮮人民難以忘懷的往事，贊頌了志愿軍與朝鮮人民用鮮血凝成的深厚情誼。”學生6回答：“這里的‘親人是指朝鮮人民。”

在問題情境的引導下，學生激發了提問的興趣，提出的問題也越來越豐富。學生帶著自己提出的問題閱讀文章，獲得的學習感悟更加深刻，提升了學習效果。

（二）強化學生主體地位，引導學生主動提問

學生只有深刻認識自身的學習主體地位，進而樹立主體學習意識，主動提問，才能獲得豐富的學習體驗［2］。教師在實際教學的過程中，應該轉變教育教學觀念，重視“教”與“學”之間的關系，引導學生明確自己是學習的主體，充分調動學生學習的主觀能動性。

例如，教學《童年的泥巴》這篇文章時，筆者借助多媒體設備，營造良好的學習氛圍，幫助學生集中學習注意力的同時，使學生意識到自己的學習主體地位，促使學生主動提問。首先，筆者利用多媒體設備播放歌曲《童年》，創設活潑的教學情境，吸引學生的注意力。其次，筆者將與自己童年時代相關的圖片展示給學生，使學生認識到不同年代人們的童年生活是不一樣的。再次，筆者將與《童年的泥巴》內容相關的圖片展示給學生，包括一組孩子捏泥人的圖片、一組孩子在水草叢中摸魚的圖片、一組孩子在河灘上野餐的圖片。最后，學生充滿了好奇，主動提出問題。學生1提問：“文章中的孩子不需要大人的陪伴嗎？”學生2提問：“用泥巴能捏出哪些動物？”學生3提問：“下河撈魚蝦，不危險嗎？”學生4提問：“作者想要通過這篇文章表達什么情感呢？是想表達對童年的向往嗎？”

學生意識到自己的學習主體地位，可以有效提高師生互動的效率，使課堂氛圍更加融洽。此外，學生在教師的引導下主動提出各種問題，可以為后續教學活動的開展奠定良好的基礎。

（三）創新教學方法，培養學生的發問能力

教師創新教學方法，重視培養學生的發問能力，有利于學生在課堂中獲得更豐富的學習體驗［3］。教師是課堂教學活動的主導者，因此，教師應該明確學生的學習需求，針對學生的問題開展教學活動，提高課堂教學的效率和質量。

例如，教學《草船借箭》這篇文章時，筆者創新教學方法，運用中心句法，引導學生主動提問。文章的最后一句是中心句，筆者引導學生圍繞中心句提出自己的問題。學生1提問：“為什么周瑜會有這樣的感嘆呢？周瑜是怎么得出自己不如諸葛亮這一結論的？難道一次勝敗就能斷定誰更厲害嗎？”學生2提問：“為什么諸葛亮請魯肅不要將借船的事情告知周瑜，是因為諸葛亮對周瑜有防備之心嗎？”學生3提問：“曹操為什么會輕易上當？”圍繞中心句提問，學生可以認識中心句的位置和作用，從而可以概括文章的主要內容，體會文章的中心思想。

又如，筆者指導學生分析文章的題目，再提出自己的問題。學生1提問：“為什么要用草船借箭，用烏篷船或者其他小船不能借嗎？”學生2提問：“要如何用草船借箭呢？”學生3提問：“這個故事的起因是什么？”通過分析文章題目提出問題，學生可以找準閱讀的方向，明確閱讀的內容，從而提高發問的能力。

再如，筆者在教學的過程中，見機利用文章中的關鍵詞、語言留白、插圖等要素引導學生提出問題，培養學生發問的能力。久而久之，學生就能夠順利地進行深度閱讀，有效提升語文素養。

（四）運用語言鼓勵，增強學生提問的信心

部分學生可能會認為自己不會提問，或者認為自己提出的問題沒有意義，因此害怕提問，不愿意主動提問。教師應該注意分析學生不想提問的原因：沒有掌握提問的技巧，不知道如何提問；害怕提問后被同學嘲笑，不敢提問；提問的意識未被有效激發等。當教師明確學生不愿意主動提問的原因后，可以因材施教。教師應該明確的是，引導學生提問最關鍵且最不可忽視的是增強學生提問的信心［4］。教師可以運用語言鼓勵，減輕學生提問的心理負擔，為學生加油打氣。

例如，教學《景陽岡》這篇文章時，筆者運用語言鼓勵，增強學生提問的信心，引導學生主動提問。首先，筆者說“今天這堂課希望同學們暢所欲言，將想到的、想要了解的以及想要分享的內容主動說出來，老師相信同學們能夠積極表達自己的想法。”其次，筆者用問題吸引學生的注意力，說：“同學們了解武松這個人物嗎？”學生回答：“了解，我們聽過武松打虎的故事。”再次，筆者引導學生提問：“看到《景陽岡》這個標題，同學們有什么想法？”學生1舉手回答：“景陽岡是武松打虎的地點吧，我想知道武松明明知道景陽岡有一只老虎，也聽到店家說酒很烈，喝多了會醉倒，為什么還要一意孤行地選擇過岡呢？”最后，筆者表揚提出問題的學生：“你提的問題非常有針對性，提到了點子上。那么，武松是真的勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行呢？還是太要面子了，有些魯莽，不聽別人善意的勸告呢？”

筆者運用語言鼓勵，表揚提出問題的學生后，又提出了新的問題，這樣一來可以使學生意識到提出問題會得到教師的表揚，是積極的行為；二來可以為后面的學生提出問題打下良好基礎，有效引導學生主動積極地參與課堂互動，增強學生提問的信心。

（五）細化問題，豐富學生的學習體驗

對學生而言，只有主動地發現問題，才能改變被動學習的狀態，提高學習效率［5］。學生提出問題后，關注點會隨之放在如何解決問題上，主動發揮思維能力和創新能力，從而實現良性的學習。教師應重視結合教學內容，細化問題，豐富學生的學習體驗。

例如，教學《草船借箭》這篇文章時，筆者帶領學生了解故事的起因、經過、結果后，細化問題，引導學生提問。筆者說：“閱讀文章前，同學們對文章中的人物有什么了解？閱讀文章后，同學們對文章中的人物有沒有更進一步的了解？同學們有什么想法？請說出來一起討論。”此時，學生對筆者提出的問題并無太多的想法，不知道應該如何提問。筆者繼續細化問題，說：“為什么諸葛亮敢主動立下軍令狀？他立下軍令狀后，周瑜為什么很高興？”筆者細化的問題引發了學生的思考，促使學生提出新問題。學生1提出問題：“為什么諸葛亮和周瑜是同盟關系，卻會出現種種問題呢？”筆者就學生提出的問題進行拓展教學，帶領學生深度閱讀文章，使學生進一步了解文章人物的特點，有效地提高了教學質量。

結語

綜上所述，教師在小學語文教學中引導學生提問是實現高質量教學的重要手段，具有積極的教育意義。教師通過創設問題情境，可使學生的提問興趣得到有效激發，進而強化學生的學習主體意識，使其愿意主動參與課堂活動并主動提問。教師在日常的教學中，應該注意創新教學方法，逐步培養并提高學生發問的能力；應該運用恰當的語言鼓勵，增強學生提問的信心；應該細化問題，進一步豐富學生的學習體驗。“知物由學，學之乃知，不問不識。”教師在未來的教學中，應該創設更加有利于學生提問的空間，充分調動學生提問的積極性，使學生在提問中體會學習的樂趣。

【參考文獻】

［1］鄭燕紅.小學語文教學如何引導學生提問［J］.亞太教育，2022（7）：160-162.

［2］劉志林.小學語文教學中如何引導學生提問［J］.新課程，2020（43）：63.

［3］隨花榮.淺談在小學語文教學中如何引導學生進行自主提問［J］.天天愛科學（教學研究），2020（6）：69.

［4］馬艷麗.淺議小學語文教學如何引導學生提問［J］.考試周刊，2019（A1）：45-46.

［5］白云.小學語文教學如何引導學生提問［J］.青少年日記（教育教學研究），2019（8）：197.