游戲化、生活化、綜合化、生本化

【摘要】在“雙減”環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)幼小銜接是幼兒教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。幼小銜接可以為幼兒適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備，在進(jìn)行幼小銜接教育時(shí)，幼兒教師應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)性差異，因材施教，設(shè)計(jì)適合幼兒的游戲活動(dòng)，啟發(fā)幼兒思考、探究，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；幼兒園大班；幼小銜接；課程

作者簡(jiǎn)介：戚向榮（1978—），女，江蘇省南通開(kāi)發(fā)區(qū)雅居樂(lè)花園幼兒園。

在全面深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)學(xué)前教育規(guī)范發(fā)展的過(guò)程中，教師也要積極響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展幼小銜接教育，在課程游戲化、教育生活化、教學(xué)綜合化和銜接生本化的過(guò)程中推動(dòng)幼兒能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。

一、雙向銜接，課程游戲化

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，教師“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”［1］。筆者以為，在“雙減”背景下，幼兒園大班教師開(kāi)展幼小銜接要立足于課程游戲化這一定位，并據(jù)此探究雙向銜接的有效路徑。

（一）重視環(huán)境建設(shè)，做好心理銜接

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，教師要避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性和獨(dú)立性，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)，使幼兒產(chǎn)生安全感和信賴感，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)幼兒有效地表達(dá)和控制情緒。在“雙減”背景下，幼兒園大班教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)營(yíng)造安全、值得信賴的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)幼兒有效控制情緒，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒，做好幼小銜接教育。此外，在進(jìn)行幼小銜接時(shí)，教師也應(yīng)該開(kāi)展針對(duì)幼兒的心理銜接教育，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，在尊重幼兒表達(dá)欲望的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的心里話，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自立性。

例如，在圍繞“勇氣”這一主題組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)“勇氣”的定義進(jìn)行解讀，然后引領(lǐng)幼兒在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考和總結(jié)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到：有勇氣的人是能夠自己獨(dú)立生活，能夠一個(gè)人睡覺(jué)，不怕黑的；有勇氣的人是敢于說(shuō)出自己的想法，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)心里話，不怕別人的眼光的；有勇氣的人是敢于提出自己的疑問(wèn)，愿意獨(dú)立探究和思考問(wèn)題，也愿意在此過(guò)程中借助教師和同學(xué)的力量的。

（二）統(tǒng)籌課程內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)銜接

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“要進(jìn)一步引導(dǎo)教師樹(shù)立科學(xué)銜接的理念，大班下學(xué)期要有針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往。要防止和糾正把小學(xué)的環(huán)境、教育內(nèi)容和教育方式簡(jiǎn)單搬到幼兒園的錯(cuò)誤做法。”在“雙減”背景下，幼兒園大班教師在進(jìn)行幼小銜接時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)游戲化的教學(xué)理念統(tǒng)籌課程內(nèi)容，推動(dòng)幼兒自主探究、學(xué)習(xí)，而不是照搬小學(xué)的教育方式。

例如，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以使用字卡和繪本，讓幼兒結(jié)合圖片識(shí)讀和理解字詞，并組織合適的游戲，讓幼兒通過(guò)自己的體驗(yàn)記住字詞，深化對(duì)這些字詞的認(rèn)知。

又如，在組織“講故事”活動(dòng)時(shí)，為幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的習(xí)作練習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：一是看圖說(shuō)話環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)幼兒需要根據(jù)圖片梳理、概括故事內(nèi)容，在此過(guò)程中，教師需要幫助幼兒理清故事的主要內(nèi)容，清晰、完整地表達(dá)故事的主要情節(jié)；二是我說(shuō)你聽(tīng)環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)幼兒需要表達(dá)自己的想法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，這一環(huán)節(jié)可以讓幼兒養(yǎng)成良好的表達(dá)、傾聽(tīng)習(xí)慣；三是集體互動(dòng)環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)幼兒需要和同伴討論以完善故事情節(jié)，讓故事更加豐滿、生動(dòng)，這一環(huán)節(jié)可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，也有利于幼兒形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）強(qiáng)化家園合作，做好發(fā)展銜接

學(xué)校和家庭教育的一致性也是幼兒教育成功的關(guān)鍵，在促進(jìn)課程游戲化的同時(shí)，幼兒園也要注重營(yíng)造和諧的家園合作氛圍，確保形成教育合力，讓幼兒不會(huì)受到過(guò)度教育。為此，幼兒園大班教師可以主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)就“幼小銜接”這一主題進(jìn)行交流，和家長(zhǎng)確定一致的幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)目標(biāo)，共同做好科學(xué)銜接。

例如，為了強(qiáng)化幼兒的時(shí)間意識(shí)，幼兒園教師可以與幼兒家長(zhǎng)討論適合幼兒的作息時(shí)間，分析如何讓幼兒為后續(xù)進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。教師也可以依據(jù)附近小學(xué)的作息表制訂到園時(shí)間表，如果幼兒遲到就對(duì)幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的處罰，從而強(qiáng)化幼兒的時(shí)間意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，為其后續(xù)的生活奠定基礎(chǔ)。

此外，幼兒園大班教師也要重視整合幼兒園和家庭教育資源，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

二、系統(tǒng)推進(jìn)，教育生活化

在“雙減”背景下，幼兒園大班教師的幼小銜接教學(xué)工作應(yīng)更加生活化，教師要引領(lǐng)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中提升。

（一）生活教育，發(fā)掘資源

陳鶴琴先生認(rèn)為，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生到大自然和社會(huì)中學(xué)習(xí)活的知識(shí)。筆者以為，在“雙減”背景下，幼兒園大班教師開(kāi)展幼小銜接教育時(shí)，也應(yīng)當(dāng)從幼兒生活中發(fā)掘資源，帶領(lǐng)幼兒尋找打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。

例如，在開(kāi)展安全教育時(shí)，教師可以先使用繪本引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)安全知識(shí)，讓幼兒明白如何在生活中保護(hù)自己。然后，教師可以根據(jù)幼兒的生活設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化防溺水、防火、科學(xué)防疫等方面的知識(shí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)也可以推動(dòng)幼兒結(jié)合生活經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（二）統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，運(yùn)用資源

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》還指出：“各級(jí)教研部門要把幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，納入年度教研計(jì)劃，推動(dòng)建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度。教研人員要深入幼兒園和小學(xué)，根據(jù)實(shí)踐需要確定研究專題，指導(dǎo)區(qū)域教研和園（校）本教研活動(dòng)，總結(jié)推廣好做法好經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)和幼兒園建立學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流，及時(shí)解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問(wèn)題。”筆者以為，在“雙減”背景下，幼兒園大班教師開(kāi)展幼小銜接教育時(shí)，要在統(tǒng)籌多方力量的基礎(chǔ)上建構(gòu)科學(xué)的幼兒教育體系，幫助幼兒解決適應(yīng)問(wèn)題［2］。

例如，在開(kāi)展“巧手做花燈”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以要求幼兒在家長(zhǎng)的幫助下，利用家里的廢舊物品設(shè)計(jì)創(chuàng)意花燈。該實(shí)踐活動(dòng)可以分成以下三個(gè)階段：一是展花燈階段，在這一階段，教師需要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察優(yōu)秀的花燈案例，感受花燈帶給人的光明、幸福和溫暖的力量；二是做花燈階段，在這一階段，幼兒可以通過(guò)與家長(zhǎng)的互動(dòng)完成花燈的設(shè)計(jì)、制作，幼兒的動(dòng)手能力和思考能力會(huì)得到鍛煉；三是說(shuō)花燈階段，在這一階段，教師需要鼓勵(lì)幼兒介紹自己制作的花燈的特點(diǎn)，這一活動(dòng)可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、規(guī)范管理，教學(xué)綜合化

在開(kāi)展幼小銜接教育時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)重視規(guī)范化的管理，通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)和管理促進(jìn)幼兒在健康、語(yǔ)言和社會(huì)等各領(lǐng)域的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性和學(xué)習(xí)能力。

（一）重視教師培訓(xùn)，提升教學(xué)質(zhì)量

為設(shè)計(jì)科學(xué)的管理制度，提高幼小銜接教育的質(zhì)量，幼兒園應(yīng)當(dāng)多組織培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)規(guī)劃，幼兒園大班教師也需要重視提高自身素質(zhì)。

例如，幼兒園可以從“迎進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩方面開(kāi)展以幼兒銜接教育為主題的培訓(xùn)活動(dòng)：一方面，可以請(qǐng)優(yōu)秀教師和專家來(lái)幼兒園指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，讓幼兒教師學(xué)習(xí)最新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究有效的幼小銜接思路和方法；另一方面，可以組織大班幼兒教師到優(yōu)秀幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼小銜接教育的經(jīng)驗(yàn)。此外，幼兒園還可以組織關(guān)于幼小銜接專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，讓教師進(jìn)行系統(tǒng)化、集中化和整合化的學(xué)習(xí)，從而有效提升教師的教學(xué)水平，確保教師能夠設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的幼小銜接教育方案。

（二）系統(tǒng)培養(yǎng)習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒教育應(yīng)當(dāng)是幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的，教師要讓幼兒進(jìn)行主動(dòng)的“自我教育”，而不只是被動(dòng)的“受教育”。在“雙減”背景下，幼兒園大班教師開(kāi)展幼小銜接教育時(shí)，要重視培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，幫助幼兒在未來(lái)順利適應(yīng)小學(xué)生活。

例如，在培養(yǎng)大班幼兒的生活和衛(wèi)生習(xí)慣時(shí)，教師可以將培養(yǎng)任務(wù)分為培養(yǎng)作息習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣這四個(gè)方面，并依次進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，教師可以設(shè)計(jì)相對(duì)嚴(yán)格的作息表，以培養(yǎng)幼兒的作息習(xí)慣，為幼兒適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；其次，教師可以設(shè)計(jì)相對(duì)綜合的體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)性發(fā)展，當(dāng)然教師也應(yīng)培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持每天鍛煉的習(xí)慣；此外，教師可以設(shè)計(jì)與飲食相關(guān)的提示語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒不挑食、文明用餐的良好飲食習(xí)慣；最后，教師可以設(shè)計(jì)培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的實(shí)踐活動(dòng)，提醒幼兒注意個(gè)人衛(wèi)生，養(yǎng)成愛(ài)整潔、講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

四、關(guān)注幼兒，讓幼小銜接生本化

（一）關(guān)注幼兒身心發(fā)展

在設(shè)計(jì)幼兒教育活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，確保教學(xué)活動(dòng)具有綜合性和趣味性［3］。

例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該重視教學(xué)活動(dòng)的綜合性和趣味性，以確保教學(xué)活動(dòng)符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行綜合性閱讀；其次，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享自己的看法，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力、思考能力；最后，教師可以鼓勵(lì)幼兒圍繞故事內(nèi)容創(chuàng)編新的故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)新力，這也可以為幼兒適應(yīng)此后的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）立足幼兒認(rèn)知規(guī)律

陶行知先生認(rèn)為，教育教學(xué)的關(guān)鍵在于“教人求真”，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本在于“學(xué)做真人”。在“雙減”背景下，幼兒園大班教師開(kāi)展幼小銜接教育時(shí)也應(yīng)立足幼兒的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)和探究。

例如，在“觀察植物園中的植物”這一實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)幼兒用自己的雙眼觀察，用自己的雙手記錄觀察結(jié)果，將學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)言權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己對(duì)于植物生長(zhǎng)情況的理解。

結(jié)語(yǔ)

總之，在“雙減”背景下，幼兒園大班教師開(kāi)展幼小銜接教育時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，并且可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程游戲化、教育生活化、教學(xué)綜合化、銜接生本化的實(shí)踐嘗試，以切實(shí)推進(jìn)幼小銜接工作的質(zhì)量提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

［2］董香玲.淺析創(chuàng)新幼兒園幼小銜接的教育策略［J］.山海經(jīng)：教育前沿，2019（8）：90.

［3］扈國(guó)華.基于幼兒園幼小銜接的創(chuàng)新教育策略研究［J］.家庭·育兒，2020（6）：138.