小學數學課堂教學生活化的實踐研究

張正忠

摘 要：新課標的實施，對小學數學教學工作提出了新的要求，需要教師靈活運用多種教學手段，幫助學生實現知識、能力、素質的多重發展。在數學課堂上，開展生活化教學，不僅符合新課標的要求，還貼近小學生生活實際，符合小學生思維認知，對于激發學生創造力有著重要的意義。所以，在數學教學中，教師需要意識到生活化教學的價值，立足數學學科特點，以及學生的實際特點，以生活化的教學模式，激發學生的學習興趣，使數學課堂趣味橫生，教學效率更高。對此，文章分析了小學數學課堂教學生活化的重要性，并探索了生活化的小學數學課堂教學實踐路徑。

關鍵詞：生活化；小學數學；課堂教學

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0105-03

在小學數學課堂中開展生活化教學，有利于改變課堂的枯燥性，增強課堂教學的趣味性，不但能夠活躍課堂整體氛圍，更有利于激發學生的創造性和主動性，真正成為課堂的主人。就生活化在小學數學課堂教學中的應用來看，其能夠通過具象化的事物將抽象的數學知識轉變成學生可感的知識，實現知識的化難為易，幫助學生輕松地掌握知識。且通過生活化的數學教學，可以使學生明確知識來源于生活，并應用于生活的道理，這樣就可以使學生保持積極的學習態度，在開闊的視野中，實現創造性思維的發展。

1.小學數學教學生活化的重要性

（1）有助于激發學生的創造性

就生活化在小學數學教學中的應用來看，其是在特定的生活情境之中開展的，需要數學教師立足教學內容，創設特定的情境，設計特定的問題，引導學生在不斷探索問題實質的過程中獲取問題的答案，對問題相關的知識進行層層剖析，促使學生實現思維創造性的發展。特別是在生活化教學模式之下，教師通常會對數學問題進行二次加工，這也是未來生活化數學教學發展的著力點，對于培養學生的開放性思維和創造性思維有著積極的意義。

（2）有助于增加教學的趣味性

從小學階段的學生來看，其思維認知尚處于萌芽階段，且理性認識能力比較差。數學本身就是一門開發學生思維的學科，其中有著很多有趣的數學知識，在數學課堂中進行生活化教學，既可以通過學生熟悉的事物來了解數學知識，還可以通過生活化的語言、生活化教具，深刻理解知識。通過生活化的教學手段，則可以改善課堂枯燥的氛圍，以寓教于樂的方式幫助學生深化對數學知識的理解，從而實現數學素養的提高。

2.小學數學課堂教學生活化的實踐研究

（1）教學設計生活化，提升數學教學效率

在小學階段，數學科目是學生必學的課程之一，教師想要幫助學生透徹地理解和掌握數學概念性知識，靈活地運用數學知識解決實際問題，那就要利用好生活元素。雖然小學生的年紀比較小，但是其對于發現生活中的新事物比較熱衷，且有著很強的想象力。教學設計是數學課堂實施的重要一環，此時融入生活化元素，既可以豐富教學設計，還可以增強教學設計與學生實際的適應性，對于改善教學效率能夠發揮積極作用。所以，在數學課堂教學的過程中，教師要結合不同階段學生的認知來開展生活化教學設計，使學生在熟悉的氛圍中發揮自我，成為課堂的主人。

比如，教師指導學生學習“加與減”這一單元的時候，應該將教學的重點放在數字含義上，對于教學設計，則需要準備一些生活中常見的物品，如鉛筆、橡皮、本子等，這樣就可以使學生結合熟悉的物品來產生數字認識，從而掌握生活中所需的數學問題。對于“10以內的加減法”這一課的教學中，教師可以通過學生熟悉的“摘果子”舉例，很多學生都有采摘草莓的經歷，或者采摘其他水果的經歷，在教學設計的時候，教師就可以結合學生的實際生活，設計如下問題：“一棵蘋果樹上，一共有9個蘋果，摘下5個，還剩下幾個？”借助問題導入新課內容，可以吸引學生，促使學生主動探究知識。隨后，教師可以再次提問：“你的文具盒中一共有幾支筆？”利用這種生活中的元素，設計問題，可以更好地活躍課堂的氛圍。為了更好地保證課堂效率，教師可以采取小組的形式，對學生文具盒的鉛筆數量進行查看，這樣既可以有效地節省教學時間，還可以為學生創造溝通和互動的機會，這樣學生在掌握數字關系后，會進一步地體驗到加減法的應用。因為加減法的學習屬于低年級的課程，所以在教學的時候，教師需要側重學生的數字寫法，通過對加減法進行講述后，教師就可以在黑板上書寫，學生在書本中練習，對于表現好的學生教師要給予正向鼓勵，獎勵小紅花或者當眾表揚，激發學生完成學習任務的成就感，從而改善課堂教學質量。

（2）教學資源生活化，啟發學生數學思維

小學生思維品質的發展，需要以語言訓練作為基礎，對于學生學習難點的解決上，則需要對學生的思維進行有效的訓練，以此幫助學生實現學習難點的突破。只有在日常的教學中，對學生的學習難點進行總結，才能夠結合學生的特點，尋找最佳的解決方案。因此，在數學課堂教學過程中，教師需要時刻關注學生的思維訓練，借助數學語言鍛煉學生的思維能力，只有這樣才能更好地創設良好的數學學習環境，幫助學生掌握正確的數學學習思路，在實踐過程中進一步掌握并應用所學的數學知識。

比如，教師指導學生學習“面積”這一單元的時候，很多學生在計算長方形面積的時候，由于不會使用運算公式，難以準確獲取答案。針對學生的這一學習難點，在課堂教學的時候，教師就要觀察學生對于長方形面積計算公式的運用情況，并挑選幾個學生來復述長方形面積計算公式的推導過程，隨后選取一些面積為1平方厘米的小正方形，由小正方形的個數推出長方形的面積由長×寬得到。經過幾次的訓練以后，就可以發現學生的思路逐漸地清晰，不管長方形面積計算公式怎么變化，都能夠快速找出解題需要的條件，準確地得出答案。通過這種豐富的語言表達，不僅可以帶動數學學困生思維的拓展，促使學生充分利用已知條件找出解題思路，還可以幫助學生突破學習的難點，進而帶動他們數學素養的提高。

（3）教學情境生活化，激發學生探究欲望

在新課改以來，生活化在數學課堂中的應用形式有很多，教學情境生活化則是其中的一種。在數學教學過程中，教師可以結合學生的生活情況、學校表現情況、日常所見所聞、情感認知來創設與學生生活實際相符的教學情境，為學生設計親身體驗探究的場景，使學生在學習過程中與生活密切融合，從而更好地獲取知識。因此，在日常教學中，數學教師可以挑選與學生生活實際相關的素材，并利用問題情境的方式模擬出來，引導學生在親自體驗的過程中獲得知識，習得能力。而對于教學情境的生活化設計，這就需要教師考慮到學生學習需求與教學任務，科學合理地設計教學情境。首先，教師要結合學生生活實際情況設計實踐活動，激發學生參與學習的主動性。比如，在教學“數據的整理和表示”這節課的時候，雖然這些知識看似比較陌生，卻是密切聯系著學生的生活實際，應用很廣。教師在設計教學情境時就可以為學生設計與生活相關的觀察任務，如學生踢毽子的數量、跳遠的長度、吃飯的時間等，對于小學生來說這些活動都是很有樂趣的，能夠增強課堂的趣味性。其次，教師要利用實際生活資源，創設教學情境，引導學生探索數學問題。最后，教師要將數學問題生活化，數學情境生活化，可以結合這一階段學生的日常生活經驗和認知來創設科學合理的教學情境，從而引導學生在情境探索的過程中實現思維的開發，或者利用生活化的數學游戲活動，激發學生的數學知識探究欲望。

（4）數學問題生活化，提升解決問題能力

目前，學生學習數學知識的最主要目的就是解決生活實際中的問題，若是能夠將數學學習與學生生活完美地結合起來，既可以增強學生學習數學知識的樂趣，還能夠激發學生主動探究數學知識的潛力。所以，數學教師在設計數學教學活動的過程中，則需要立足本課所學的數學知識來開展生活化探索，從而鍛煉學生解決問題的能力，幫助學生通過多角度的思考來實現思維的發展。在具體教學的時候，教師需要靈活地轉變教學手段，尤其是在舉例這一環，應該變換不同的形式來舉例子，使學生能夠在不同的環境中來感受數學知識，引導學生在現實生活中發現數學問題，使學生自主、自愿的參與數學探索，也能緩解學習壓力。

比如，教師在指導學生學習“時、分、秒”這一單元的時候，教師可以讓學生準備自己家中各種不同類型的鐘表，在應用教學道具展示鐘表形狀和數字差異，后續教師就可以借此來設計問題，引導學生對鐘表進行感知，引導學生理解“1分有多長”，這樣學生就可以發現鐘表中存在的數學知識。最后，為了更好地幫助學生理解“時、分、秒”這一知識，教師可以帶領學生觀察環境，如教室內的鐘表，學生戴的手表，通過觀察來獲取數學知識，鍛煉學生的學習能力。在觀察鐘表結束后，教師就要引導學生回歸到生活中，談一談自己的作息時間，如早晨起床是幾點，中午吃飯是幾點，再讓學生通過畫一畫的形式畫出時間，一秒多長、一分鐘多長、一小時多長。通過以上方式讓學生再次深度認識數學與生活的緊密聯系，從而激發學生主動探究數學知識的潛力，也就能加深對本節課知識的理解和運用，從而深入掌握這一知識，為接下來的學習奠定基礎。

（5）實踐活動生活化，鍛煉學生實踐能力

一直以來，我國的數學教育存在一個弊端，那就是教學中過于側重理論知識的傳授，對于實踐教育的開展比較匱乏，很多學生會做題、會計算、了解知識原理，但是學生在實踐的過程中，對于知識的應用及操作上就會出現缺陷。數學知識本身就是從人們的生產生活之中所誕生，學習知識最終會回歸到服務生產實際，這就需要學生具備相應的知識應用與實踐能力。在數學課堂之中，對于數學知識的傳授，作為教師就要立足長遠的目光，關注學生實踐鍛煉的培育。在小學數學課堂之中，對于生活化教學的實施，必然少不了實踐活動。學生親手操作所獲取的知識，遠遠優于學生被動獲取的知識。同時，通過自己實踐獲取的知識，還可以增強學生運用知識的信心，并將其轉化成源源不斷的學習動力，促使自己不斷地探索不斷的前行。其實，在小學階段，生活化的教學實踐活動有很多。所以，教師要引導學生從數學的角度去觀察和分析日常生活現象，從中獲得知識應用能力。因此，在課堂教學中，教師可以設計一些實踐活動，讓學生將所學的知識融入生活中，可以更有效地提高學生的數學綜合能力。以自行車為例，教師可以引出相關的數學問題，通過引導學生了解自行車的速度與自身結構之間的關系，引導學生觀察自行車涉及所學習的數學知識，如三角形知識、圓的知識，接下來則是幫助學生回顧三角形的相關性質，圓的周長、面積計算公式等知識，隨后組織學生以小組的形式，來探索自行車蹬一圈前進多少米的問題，激發學生的創造力和潛力，尋找出最為簡便的計算方法，并指導學生自主探索自行車的工作原理，幫助學生建立數學模型，促進他們解決相關的應用題，實現學生自身實踐能力的快速提升。

3.結語

總而言之，數學是研究數量關系與生活實際緊密相結合的綜合性學科，學生學習數學的意義關鍵在于將數學知識有效地運用到實際生活中，解決生活實際問題。新課標實施以來，提倡教師轉變思維和方法，立足學生特點與教學內容來改變教學，以因材施教的方式來幫助學生實現思維能力、創新能力的發展。生活化教學法則是針對新課程標準應運而生，通過生活化的教學手段，可以有效調動學生的積極性，作為小學數學教師，就要善于發現生活化教學的價值，發掘生活化資源，為學生提供優質的服務，以嶄新的教學課堂，拓展學生學習知識的場景，激發學生的興趣和主動性，從而實現學生數學素養的提高。

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