小學語文教學中學生識字能力培養初探

李蓮珍

摘 要：在小學語文的課堂中，識字教學一直是語文課堂中重要的教學內容，它能夠幫助學生識文斷字，是學習語言的重要技能之一。學生在課堂中掌握高效的識字基礎，有助于他們個人學習能力的提高，在一定程度上對學生的寫作與閱讀產生直接影響，所以需要小學語文教師重視學生識字能力的發展，同時也應當重視自身教學觀念的改變，依照新時期的教育要求對學生進行一系列的素質教育。本文從小學語文課堂中的識字教學的角度出發，旨在幫助小學語文教師探究科學的教學方式，提高學生的識字技能。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；識字能力

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0218-03

小學語文學科作為一門綜合性學科，它包含了人文性與工具性的特征，是義務教育階段的學生需要掌握的基礎技能。學生掌握了基本的語文素養，有助于他們其他課程的學習，因為語文課程是小學生未來全面發展的基礎。所以小學語文教師需要正確認識到識字教學的重要性，在此基礎上高效培養學生的寫作與閱讀能力。

1.在小學語文課堂中實施識字教學的意義

教師在課堂中實施識字教學能夠提高學生的語文能力，幫助他們發展自身的語文素養。小學語文的教學目標是為了學生能夠提高自身的語言能力和學科核心素養，而識字教學便是學生學習語文知識的基礎內容，同樣也是學生發展自身能力的重要教學目標。首先識字能夠幫助學生擁有閱讀與寫作的能力，便于學生在文字中獲得道德與思想的提升，另外能夠幫助學生在學習其他科目的知識時進行思考，啟發學生自身的邏輯思維能力。教師在課堂中為學生引用課外的教學資源，可以拓展學生的思維，豐富學習資源，持續推動學生語文能力的提高，使學生的學科素養得以提升。

教師可以通過識字教學向學生傳遞我國優秀的漢字文化，進而培養學生的人文素養。漢字作為我國傳統文化的結晶，是這個世界上最為優美的語言。散文作家或詩人可以使用漢字描繪出一個個精彩絕倫的世界，這些文章以其豐富的內涵與情感表述，成為高質量的文化寶物。所以小學語文教師在識字教學時，不應當只向學生傳達漢字本身的含義，還應該在不同的情境下引導學生思考不同文字在不同語境下的含義，或者引入一些歷史資料，使學生在學習漢字時還能夠了解到我國傳統文化的歷史進程，這有助于學生人文素養的提高。實施識字教學還能夠對學生展開審美教學，學生擁有了審美的能力，便擁有了一雙能夠發現美的眼睛，使自身的情操受到熏陶與培養，讓思維從自然的一個人轉變為擁有理性的人。漢字自身的結構多變，整體呈現出嚴謹又不失靈活的特點，有著十分明顯的美感。漢字自身還帶有獨特的聲調，學生在閱讀文字時發出的抑揚頓挫的聲音，十分和諧悅耳，音律美的特點也展現了出來。而漢字在不同的語境下，有著不同的含義與哲理，會逐漸充實學生的精神世界，逐步培養學生的審美意識與思想。小學語文教師通過漢字的教學，能夠發展學生的綜合素質，有利于學生在后期對其他知識的學習。

2.傳統小學語文識字教學中存在的問題

部分教師在實施識字教學時，常常是讓學生被動地接受自己傳達的讀音與漢字結構，學生對這樣單調、枯燥的教學方式難以提起學習興趣，導致難以提升課堂教學效率。部分教師在課堂依舊在使用傳統的教學方式進行授課，學生在課堂中缺少足夠的思考與理解空間。在傳統的課堂中，基本是教師帶領學生讀出漢字的讀音后，站在結構的角度上解析漢字的整體寫法。可是漢字包羅萬象，很多文字的寫法與意義并不通用，在這樣單一的教學方式下，學生并不能將教師所教授的方式應用在其他文字的學習過程中。當學生在學習過程中處處碰壁，便會逐漸削弱學習熱情，使識字教學的效率逐漸降低。還有的教師在課堂教學中只向學生解釋了漢字的表面意思，并沒有針對這個字的使用方式進行擴充教學，導致學生在生活中看到這個字時，也不敢確定字的含義，這樣的方式不利于學生自主識字能力和意識的發展。

3.小學語文課堂中開展識字教學的策略

（1）運用多樣化的教學方式，調動學生的識字興趣

對于小學生來講，興趣是能夠推動他們主動學習的主要方式，他們對感興趣的事物會保持著長久的熱情，教師在實施識字課堂時，可以在無意中滲透一些藝術規律，引導學生掌握關鍵的識字要領。漢字自身的結構雖然有些復雜，但是在書寫的過程中還是可以探索出一定的規律。我們的祖先在造字時，采用了形聲、會意、指事和象形四種方式，所以教師可以在課堂中也運用這樣的方式提高學生的識字效率，如教師在課堂中可以運用多媒體教學設備為學生展示字體實物、象形文字和現代文字的轉變，運用動態的畫面激發學生的學習興趣。教師還可以在課堂中運用比較識字法，引導學生發現兩個想象的字體之間是否存在著一些區別，引導學生將這些區別畫出來，讓學生逐漸掌握漢字之間的區別與聯系。教師在課堂中還可以運用游戲法，既能活躍課堂教學氛圍，還能推動學生產生主動學習的意識，進而提高學生的識字能力。

比如，在教學小學語文統編版一年級上冊的《大小多少》這一課時，應運用多樣的教學方式幫助學生認識教材中的十二個生字，使學生能夠熟練地寫出“少”和“小”。教師在課堂開始時，可以運用教室內的多媒體教學設備展示兩張圖片，一張圖片中的鴨子很大，而小鳥卻很小，另一張圖片與這一張剛好相反，鴨子很小，鳥兒卻很大，以此通過圖片中事物大小的對比，幫助學生區分大與小。在學生理解這兩個字的意義后，教師可首先教授學生書寫“小”的筆畫：先寫中間再寫兩邊，小的下邊有一個小勾。在學生掌握“小”的寫法后，可以教授學生書寫“少”的筆畫：同樣是先寫中間再寫兩邊，“少”與“小”字不同，“少”整體并沒有小勾，教師在教學中需要向學生進行強調。接下來教師引導學生自主閱讀課文，強化學生自身的學習能力。通過課前講解的生字，學生很快能夠理清文章中所講述的是什么故事，在一定程度上會提高學生的閱讀能力。

（2）向學生傳遞正確的識字學習方法

在新時期教學方針的指導下，教師需要重視學生個人學習能力的培養，在教授學生正確的學習方法時，需要一步步地鍛煉他們的自主學習能力，而培養這種能力的前提則是學生學會學習，教師在這個過程中需要進行大量的指導，并給予學生鍛煉的機會，進而使學生掌握有效的學習方式。教師在課堂中可以使用描述法，讓學生調動自身的分析、觀察與想象能力，運用自己的表達方式形容字體，共同訓練識字和語言表達，豐富學生識字能力的同時，也鍛煉學生的語言表達能力。教師還可以使用畫圖的方式，用粉筆在黑板中勾勒出漢字的雛形，將漢字所表達的含義直觀地展示在學生的眼前。也可以使用重點式與結合課文式，重點式是將學生容易出現錯誤的地方進行分析，針對某一個字明顯的特點進行分析，抓住字體的重點；而結合課文式則是需要教師引導學生根據文章的內容逐步理解漢字的含義。

比如，在教學小學語文統編版二年級上冊的《拍手歌》這一課時，需要學生能夠認識文章中的生字，并學會書寫。二年級的學生相比一年級學生來講，擁有更豐富的文字儲備，但是兩個階段的教學方式并不相同，所以在這一階段，阿囧師需要教授學生更加科學與正確的識字方式。首先，教師和學生一起跟隨音樂的節拍唱一唱拍手歌，讓學生能夠了解文章的主要內容，接下來教師可以開始教授學生正確的識字方式。比如，在學習“雀”“雁”“鷹”著三個字時，教師可以引導學生去觀察這三個字之間有什么相同之處，學生會發現在這三個字中都有“隹”這個部分，教師可以告訴學生：字中有這個部分的一般是指代鳥類。而學習“錦”字時，學生可能會將它與“棉”字混淆，教師這時可以引導學生觀察這兩個字的區別，會發現它們的偏旁部首并不相同，“錦”的部首是金字旁，指代物品十分貴重，而“棉”字是木字旁，代表這個物品是長在樹上或者是木頭做的。通過這樣的方式教授學生正確區分漢字的樣貌與含義，有助于提高他們的學習效率。

（3）引導學生在生活中進行識字練習

在實際生活中，可以在很多地方看見漢字的使用，教師可以將語文課堂中的識字教學延伸至課外，讓學生感受到他們生活中也有語文知識的存在，將枯燥乏味的教學內容與生活元素進行融合，調動學生的學習興趣。語文知識來自實際生活，最終又會回到生活中，教師把書本知識與學生的實際生活結合起來，使識字教學更加生活化，如此學生在這樣的學習氛圍中會感到親切與熟悉。教師在課堂開始前，可以先問一問學生對課文中哪些字是熟悉的，又是怎樣掌握的，調動學生的學習興趣。之后，教師可將學生的識字渠道拓寬，引導學生觀察學校隨處可見的宣傳標語，觀察班級內同學的名字，或者觀察廣告中的文字，幫助學生進行快速記憶。漢字包羅萬象，只依靠教材中有限的知識，難以使學生掌握足夠的漢字，所以需要教師重視生活元素的引用，幫助學生拓寬識字的渠道。

比如，在教學小學語文統編版二年級下冊的《中國美食》這一課時，需要學生認識文中出現的生字，能夠熟練寫出文章中包含的生字與生詞。教師首先使用多媒體教學設備引導學生回想家中做好的雞、鴨、魚肉都是什么樣子的，“我們的父母都是用了哪些方式做出這些美味的呢？我們能不能用自己掌握的漢字描述出食物的樣貌和它們的烹飪過程。”接下來在大屏幕中播放一段美食紀錄片，學生通過聆聽配音者的描述，可以感受到我國美食文化的博大精深。在視頻播放結束后，教師可以帶領學生一起朗讀文章，并將不認識的字與詞都圈出來。比如，有的學生并不認識文章中提到的“豆腐”“蘑菇”等詞語，教師在課堂中可以運用象形字的方式，幫助學生解答。在學生熟悉教材內的文字后，教師可以在大屏幕中為學生展示一些美食的圖片，并在圖片的一側使用醒目的顏色標注出美食的名字，首先展示圖片時不顯示文字，在學生回答完畢后，要求學生按照剛剛的讀法對照著文字再復述一遍，強化學生對文字的認知。在學生理解之后，教師再引導學生回想今天早上都吃了些什么，比如，一個學生早上喝了一碗粥，教師便可以將“粥”這個字寫在黑板上，并為學生解析：我們喝的各種粥中都會有各種各樣的米，如大米、小米、黑米、糯米和薏米，所以這個字中會有“米”字，而我們如果想喝粥，就需要將米和水放進容器中，使用容器制作粥。

（4）在課堂中進行自主的識字實踐

若想有效提升學生的識字能力，教師不能只依靠在課堂中的教學，還需要引導學生在課堂中進行實踐，奠定學生的識字基礎，讓他們在認識的基礎上，達到會寫、會讀的效果，使學生在更加豐富的教學背景下，學會認識漢字、書寫漢字。首先，教師可以在課堂中為學生布置一些識字訓練的作業，讓學生發現生活中的識字素材，并將這些生字記錄下來，并查詢出正確的讀音，嘗試運用自己的能力進行書寫，使他們的腦海中構建出屬于他們自己的一個識字體系。其次，教師可以讓學生根據不同學科之間的聯系，探究不同的漢字在不同語境下所表示的含義，讓學生獲得與教材學習不同的學習體驗，逐步提升學生的學習能力。

4.結語

小學語文教師在實施識字教學時，應當把握住每一節課的教學契機，重視學生識字能力的提升。在課堂中要運用不同的教學方式，強化漢字在學生腦海中的印象，并調動學生在課堂中的學習興趣，推動學生選擇主動加入課堂。在學生擁有基本的識字能力后，教師需要向學生傳達正確的識字方式，促進學生個人識字能力提高，為后面語文課程與其他課程的學習打好基礎。教師可以在課堂中豐富學生的識字途徑，并在學生的識字過程中引入一些生活化元素，讓學生在生活中也能感受到文字應用。最終，需要引導學生進行識字實踐活動，鼓勵學生將自己探索到的生字進行讀音查詢與書寫，增加學生自身的文字與詞匯的積累量，感受到與課堂截然不同的學習氛圍，提高學生的自主學習能力。

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