高職與職業本科一體化人才培養體系的探索與實踐

林青　朱春浩

［摘 要］文章針對會計專業高職與職業本科一體化人才培養存在的問題，分析一體化人才培養體系的內涵，探索行企校“三方協同”創新，推進“崗課賽證”四位進階，打造以產業發展對接專業人才培養目標、行業標準對接專業標準、企業需求對接能力培養、崗位業務體系對接課程體系、職業生態環境對接教學實施環境的“五業融合”的一體化人才培養體系。

［關鍵詞］會計專業；高職；職業本科；一體化人才培養體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.070

［中圖分類號］F230；G710［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）14-0214-03

0? ? ?引 言

2021年3月，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》，首次系統更新了職業教育體系一體化專業目錄。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》中指出要“強化職業教育類型特色”“推進不同層次職業教育縱向貫通”。目前，我國高職與職業本科在教育教學的內涵銜接上仍處于探索階段。

1? ? ?高職與職業本科一體化現存問題

推進高職與職業本科的縱向貫通是職業教育持續發展、增強吸引力的必要條件。但是，目前我國高職與職業本科仍處于割裂的狀態，不同層級職業教育之間銜接不暢，高職與職業本科一體化缺乏完善的人才培養體系，不利于職業教育體系的構建和可持續發展。

1.1? ?缺乏人才培養系統規劃

目前，高職與職業本科一體化人才培養存在職業教育各層次各自為政、銜接割裂，甚至無銜接的突出問題，具體表現在高職與職業本科院校雙方在培養目標、培養模式、教學實施等方面缺乏一體化系統規劃。

1.2? ?缺乏課程體系整體設計

目前，高職與職業本科一體化的教學實施過程中存在理論課程重復、斷層、缺失等問題，以及實踐課程目標不一致、實訓環節不連續、實訓資源不配套等現象，究其根源，仍是不同層次職業教育未實現一體化，課程體系缺乏整體設計，教學實施無法有效銜接［1］。

1.3? ?缺乏各方協同創新機制

目前，在高職與職業本科一體化過程中，高職與職業本科院校雙方在教學資源的開發建設、實踐教學實施、教科研和專業共建等方面缺乏交流與合作［2］；未能在學校師資和企業導師的雙向指導、人才雙向流通等方面實現資源的共融、共建、共享、共贏；未構建起協同創新的平臺，也未實現學校和企業在場地、市場等方面的優勢互補、深入合作［3］。

2? ? ?高職與職業本科一體化人才培養體系的內涵建設

2.1? ?“三方協同”為高職與職業本科一體化人才培養體系提供創新平臺

通過“三方協同”，借助行業、企業的創新實體和學校的教學實體，三方充分發揮各自在資源、能力等方面的優勢，進一步為高職與職業本科一體化深度銜接提供支撐，促進高職與職業本科在人才目標培養、職業能力培養、課程體系構建、實習就業等方面的深度銜接，實現“三方協同”育人［4］。

2.2? ?“四位進階”為高職與職業本科一體化人才培養體系提供核心載體

高職與職業本科在各自課程實施的內部體系中，對接行業標準、專業標準，構建崗位課程群，將技能大賽項目和技能等級證書能力轉化為教學任務模塊，形成“崗課賽證”的課程體系，為高職與職業本科一體化保駕護航。具體而言，通過高職與職業本科的課程縱向銜接，以崗位職業能力的階梯形要求串聯形成崗位課程鏈；以會計職業技能等級證書能力的遞進式要求有效銜接課證融通課程；以技能大賽項目能力的層次要求梳理分解至課程項目和模塊。

2.3? ?“五業融合”為高職與職業本科一體化人才培養體系提供有效機制

在人才培養全過程中，融合產業、行業、企業、職業、就業等“五業”，凸顯職業教育屬性，構建更適合高職與職業本科一體化的職業人才培養機制，包括高職與職業本科一體化人才培養目標、教學標準、職業能力、課程體系、教學實施、職業證書等內容，以此形成與產業架構相匹配的人才培養方案，培養出符合行業和企業的崗位要求、具備較強職業競爭力的人才。

3? ? ?高職與職業本科一體化人才培養體系的實踐探索

3.1? ?行企校“三方協同”，形成人才培養合力

依托全國財政職業教育教學指導委員會、財政部教材編審委員會、中國職業技術教育學會智慧財經專業委員會、中國商業會計學會職業教育分會、湖北省會計學會會計職業教育專委會等教育平臺和行業平臺，成立由高職院校專家、職業本科院校專家、會計師事務所財務專家、企業技能能手等組成的會計專業指導委員會，分別發揮其在各自平臺領域的優勢，形成人才培養的合力。

3.2? ?“崗課賽證”四位進階，豐富課程體系

以企業崗位為導向，以職業能力為要求，將職業技能等級證書標準融入課程教學標準，將競賽項目任務轉化為專業課程教學模塊內容，按照“重視綜合素養、突出職業核心能力、強化實踐教學”的原則，行業、企業、學校三方共同開發高職與職業本科一體化課程體系。會計專業課程一體化銜接內容具體如表1

所示。

3.2.1? ?課程體系體現崗位能力的銜接

在高職階段形成以處理財務事務、稅務事務的基本能力為核心的課程體系；在職業本科階段形成以業務、財務、稅務的融合能力及財務數據分析、管理能力、綜合應用能力為核心的課程體系，兩個階段的課程體系體現崗位能力有序銜接。

3.2.2? ?課程體系體現競賽項目的銜接

將專業技能競賽項目轉化為教學任務模塊，聚焦財經類崗位群要求，精準分析競賽項目的任務流程、技術要求，將競賽項目轉化為財務鏈、供應鏈環節的專業課程教學模塊，將競賽評價標準轉化為課程評價標準，實行“學訓一體”的課賽融合模式，實現教學過程與競賽流程深度對接，達到教學、競賽同向同行、互促共長的效果。

3.2.3? ?課程體系體現課程證書職業要求的銜接

在課程體系中體現“課證融通”的銜接，高職與職業本科開展不同層次的職業技能培養課程，指導學生獲取相應證書。將我國財政部會計專業技術資格證書標準、教育部“1+X”證書標準和課程體系中的教學內容相融合。設計課程體系時，合理確定證書等級（高職階段為初中級，職業本科階段為高級），做到內容不重復倒掛、等級貫通銜接。銜接“課證融通”的課程時，

將會計專業技術資格證書標準由初級逐漸深化為中級和高級，實現“1+X”證書標準的職業要求從財稅一體化、財務數字化到業財一體信息化、數字化和管理化方向轉變。通過證書的有效銜接，體現不同層次的教學要求。

3.3? ?“五業融合”，精準實施人才培養目標

3.3.1? ?以產業發展為方向，“三方協同”確保人才培養目標的銜接

以產業發展方向為出發點，邀請行業、企業專家全程參與，系統考量人才培養目標銜接的科學性、連貫性。高職會計人才培養側重培養具備企業財務會計核算和管理會計分析、預測、規劃、決策、控制和評價的能力，能夠從事企業經濟業務核算、企業會計風險控制、財務審計、企業成本核算與管控、企業財務大數據分析、企業會計信息管理及稅費申報與管理等工作的高素質技術技能人才；而職業本科會計人才培養目標側重具備一定的大數據技術應用、業財一體化程序設計、會計與稅務業務處理的實踐能力，能夠從事會計核算、數據分析、管理決策工作，勝任處理會計業務、提供管理咨詢服務、解決較復雜管理決策問題、進行較復雜數據分析等工作的高層次技術技能人才。

3.3.2? ?以行業標準為基礎，“三方協同”實現專業教學標準的銜接

高職與職業本科的專業教學標準以行業標準為基礎制定，務必注意銜接的方向性，應為螺旋式提升。高職在設置課程標準時考慮學生職業本科的后續發展；職業本科在設計專業教學標準時以就業為導向，既要保持與高職的銜接，也要為畢業生進入工作崗位做好銜接準備。

3.3.3? ?以企業需求為導向，“三方協同”完成職業能力的銜接

職業教育的目的旨在培養技術技能型人才，強調培養學生知識和技能在職業應用中的能力。職業能力的培養必須以企業需求為導向，反映行業、企業對會計人才的實際需求。學校通過協同創新平臺，深入開展專業調研，分析企業對會計崗位的設置層級、對會計崗位的職業能力由低到高的層次要求，分解高職和職業本科階段需培養的會計職業能力水平和內容，對學生實施循序漸進的技能訓練和能力培養。

3.3.4? ?以崗位業務為要求，“三方協同”實施課程體系的銜接

以崗位業務為要求，設計課程體系的銜接。行業、企業、學校三方組成的會計專業指導委員會通過分析行業對會計崗位的工作流程要求、對會計崗位的設置要求，企業對會計崗位的能力要求，按照崗位業務能力由低到高的層次要求，設計會計核心崗位課程，構建高職與職業本科一體化課程體系。同時通過課程內容模塊設計、課程形式選擇、理論與實踐學時規定等方面落實“技能對接、能力遞進”的有效銜接［5］。

3.3.5? ?以職業生態環境為突破口，“三方協同”促進教學實施過程的銜接

教學實施是落實課程體系有效銜接的關鍵。將教學實施置于虛擬仿真的職業環境中，打造職業生態，有效實現由校園到職場的跨越、由學生向職業人的轉變。將課堂設置在校企共建的校內實訓室，在仿真的職業環境中實施教學。使用行企校共同開發的課程教材，校企雙元師資開展理論教學；在“校中廠”的實訓基地中使用行企校共同開發的軟件平臺和業務案例開展實踐教學，聘請行業、企業專家指導實踐、實習；課程考核評價采取校企、校校多元聯合考核方式及過程考核與終結評價相結合等模式。

4? ? ?結束語

構建“三方協同、四位進階、五業融合”的高職與職業本科一體化人才培養體系，有利于提高高職與職業本科銜接的質量，推動高職與職業本科教育協調、健康發展，增強職業教育的適應性，促進職業教育高質量發展。

主要參考文獻

［1］劉桂玲.資歷框架下職業教育教材一體化建設的理論構建［J］.教育與職業，2020（6）：84-90.

［2］姚成，王軍，宋敏.1+X證書背景下應用型本科與中高職一體化人才培養體系的研究［J］.產業與科技論壇，2022（2）：279-280.

［3］王屹，李曉娟，陸欣桐.場域視角下本科層次職業教育人才適應性培養的失守與超越［J］.中國職業技術教育，2021（34）：48-56.

［4］錢保俐，周峰.淺析中職-高職-本科多元化分段培養模式［J］.現代職業育，2020（14）：1-3.

［5］丁麗娜，邢永雷.職教本科大數據與會計專業人才培養方案研究與實踐［J］.工業和信息化教育，2022（12）：10-15.

［收稿日期］2023-01-02

［基金項目］2022年度湖北省中華職業教育社課題研究

項目“基于類型特色視角的職業教育人才培養一體化路徑研究”（HBZJ2022022）；中國高校產學研創新基金—新一代信息技術創新項目立項課題“以大數據為契機推進課賽融通模式下創新創業教育教學模式研究”（2020ITA02035）。

［作者簡介］林青（1984— ），女，湖北武漢人，碩士，副教授，主要研究方向：財經商貿；朱春浩（1966— ），男，湖北隨州人，碩士，教授，主要研究方向：財務管理。