高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人機制研究

肖敏敏 劉苗

摘? 要? 德育是高職院校思想政治教育的第一要務。但德育僅靠思政課程教育無法完成，還需與其他各類課程協(xié)同配合。構(gòu)建思政課程與課程思政的協(xié)同育人機制勢在必行。通過分析思政課程與課程思政的區(qū)別聯(lián)系及協(xié)同要求，闡述目前在協(xié)同教學過程中思政課程與課程思政中所面臨的問題，最后從“以學生學習為中心”原則，提取出教學目標協(xié)同、教學團隊協(xié)同、考核反饋協(xié)同等協(xié)同育人機制理念，并對思政課程與計算機類專業(yè)課程思政的協(xié)同育人機制的構(gòu)建及思路進行說明，為后續(xù)協(xié)同育人機制的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞? 思政課程；課程思政；協(xié)同育人

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）10-0001-04

Research on Collaborative Education Mechan-ism of Ideological and Political Courses and

Ideological and Political Education in Curri-

culums in Vocational Colleges//XIAO Minmin， LIU Miao

Abstract? Moral education is the first priority of??ideological and political education in higher voca-tional colleges. However， moral education cannot be completed only by ideological and political course education. So， it is necessary to cooperate with other various courses and imperative to build the cooperative education mechanism between ideological and political courses and curriculum ideology and politics. The paper analyzes the difference between ideological and political courses and ideological and political education in curriculums and collabo-rative requirements， expounds the present in the process of collaborative teaching， and faces the problems education courses and courses. Finally， based on the principle of “student learning cen-tered”， the coordination education mechanism idea?is extracted. It includes the teaching goal coordina-tion， the teaching team coordination and the assess-ment feedback coordination. It also explains the con-struction and thinking of the collaborative educa-tion mechanism of ideological and political courses and ideological and political education in computer professional courses， and provides reference for the construction of subsequent collaborative education mechanism.

Key words? ideological and political courses; ideo-logical and political education in curriculum; collaborative education

Authors address? Shaanxi Energy Institute， Xian-yang， Shaanxi， China， 712000

0? 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。這一重要論述指明了課程思政和思政課程同向同行、協(xié)同建設(shè)的根本方向。我國高校圍繞深入推進思政課改革創(chuàng)新、加強課程思政建設(shè)等方面進行了有益探索并取得了一定成效，但課程思政實施過程中仍然存在一些亟待解決的問題：部分教師在教育教學理念上難以形成共識，育人職責履行不到位；教學內(nèi)容和教學方法沒有緊跟時代要求，教材較為陳舊；思政課教師純理論式講解，與專業(yè)脫離，深度和廣度欠缺，而專業(yè)課教師對課程思政元素挖掘不足；高校在推進思政課程和課程思政建設(shè)方面的體制機制還需不斷完善等。這些都不同程度地影響了課程育人成效。

本文針對思政課程與課程思政“兩張皮”的現(xiàn)象，特別是育人主體不協(xié)同、育人效果不明確、整體規(guī)劃不完善等問題，從“以學生學習為中心”研究思政課程與課程思政的協(xié)同育人機制，為后續(xù)協(xié)同育人教學提供參考。

1? 思政課程與課程思政

1.1? 思政課程與課程思政的區(qū)別與聯(lián)系

大學教育的過程是復雜的人格塑造過程。由于個體的復雜性，思政課只能是育人的一個部分，專業(yè)課、實踐課等同樣擔負育人職責。思政課程像“漫灌”一樣普遍而直接；課程思政像“滴灌”一樣持續(xù)而精準，兩者都是不可或缺的育人主渠道，對培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人具有同等重要的作用。

思政課程和課程思政的統(tǒng)籌推進及建設(shè)是培養(yǎng)中國特色社會主義接班人的重要保障，是立德樹人的有力抓手。思政教育有助于引導廣大青年樹立強國信心，增強責任感和使命感，讓青年學生把愛國情懷、強國志向、報國行動自覺融入實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。

思政課程是顯式的思想政治教育；課程思政是隱式的思想政治教育。思政課程既是知識體系，又是觀念體系；既具有文化屬性，又具有意識形態(tài)屬性，是融思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性于一體的課程。課程思政是以“潤物細無聲”的方式踐行立德樹人的教育目的，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，最大程度地發(fā)揮專業(yè)教師、專業(yè)課程和專業(yè)教育的育人功能，最終形成全員、全方位、全過程的“三全育人”教學體系[2]，使每一門課程都能夠講出思政意味、具有思政內(nèi)容、承擔思政使命。

1.2? 課程思政與思政課程的協(xié)同要求：同向同行

“同向”即方向的一致性。要做到政治方向同向、育人方向同向、價值引領(lǐng)同向和文化認同的同向。政治方向同向是指思政課程和課程思政都要引導同學們堅定理想信念，堅定正確的政治方向；育人方向同向是指思政課程和課程思政都要朝向“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一總目標；價值引領(lǐng)同向是指思政課程和課程思政都要朝向正確的價值觀，發(fā)揮社會主義核心價值觀在學生成長中的引領(lǐng)作用；文化認同上的同向是指思政課程和課程思政都要朝向文化自信。

“同行”即行動的一致性。要做到同頻共振、協(xié)調(diào)一致、相互配合、合力育人。思政課程和課程思政要相互補充。需要學校層面的頂層設(shè)計，加強集體備課，對課程大綱、內(nèi)容設(shè)計等方面進行統(tǒng)籌考慮。構(gòu)建以思政課程為引領(lǐng)，由所有專業(yè)課程共同構(gòu)成的課程大格局，真正讓思想政治教育融入學生成長全過程。

2? 思政課程與課程思政的協(xié)同育人面臨的問題

2.1? 育人主體不協(xié)同

思政教育中的五大育人主體為：專任教師、學工隊伍、家、企、社會[3]。其中，思政教師和其他教師在育人過程中存在“兩張皮”的現(xiàn)象，協(xié)同度欠缺。思政課程教師隊伍主要由校內(nèi)思政課專職教師、輔導員教師構(gòu)成，團隊成員構(gòu)成固定、專業(yè)背景單一，由于與專業(yè)課教師交流較少，對不同專業(yè)的認識有限，在思想政治教育工作中通常是“單兵作戰(zhàn)”，無法融入與學生專業(yè)相關(guān)的思政元素。而專業(yè)課程在課堂授課的過程中，往往以專業(yè)知識和實踐動手能力的教學為主，課程思政的加入顯得不走心，多流于表面。對于如何推進課程思政與思政課程相融合缺乏研究，思政課程和專業(yè)課程的實施及考核評價處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。

2.2? 育人效果不明確

思政課程作為思政教育的主干課程，在實施過程中存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。德育是一個隱性的、長期的育人過程，其與理論傳授、知識學習最大的區(qū)別在于無法在短時間內(nèi)顯現(xiàn)效果，并且無法通過量化指標對學生進行考核，導致無法對思政課程的育人效果進行評價和優(yōu)化。

育人工作主干力量是專業(yè)教師。以計算機類專業(yè)課程服務器配置為例，由于專業(yè)課程課時安排及學生就業(yè)要求，在課堂授課的過程中往往較側(cè)重專業(yè)知識和實踐動手能力的傳授，對品德方面的教育有所欠缺。信息時代，網(wǎng)絡(luò)信息層出不窮，各種媒體言論無法分辨真?zhèn)危瑢I(yè)教師在課程中引入相關(guān)思政元素時，容易出現(xiàn)信息誤差。因此，在專業(yè)課程中，思政元素的引入度相對較低，效果不佳。

2.3? 整體規(guī)劃不完善

思政課程和課程思政協(xié)同育人，僅依靠思政教師和專業(yè)課教師的協(xié)同努力無法達到德育要求，更需要學校頂層的整體規(guī)劃。各院校應從實際出發(fā)，從頂層設(shè)計協(xié)同育人的思路與制度開始建設(shè)推動，形成“學校—專業(yè)—課程”三線合一的教學體系，整體采用統(tǒng)一的原則有序、有效地推動教學實施[4]。校級層面應高度重視課程建設(shè)，把課程建設(shè)作為重要內(nèi)容納入學校教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，統(tǒng)籌各類資源，加大對思政課程和課程思政建設(shè)的投入和保障力度，同時強化分類指導，確定統(tǒng)一性和差異性要求。

針對不同專業(yè)學生的思政課程和課程思政，高職院校內(nèi)部并沒有整體規(guī)劃統(tǒng)一的專業(yè)思政案例庫和素材庫建設(shè)來充實課堂教學，教師無法根據(jù)學生的實際情況模塊化、積木化地調(diào)整和選擇不同的教育內(nèi)容，缺乏對教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實的深刻剖析[5]。專業(yè)課課程思政庫素材的缺乏導致思政課教師無法接入專業(yè)知識、專業(yè)課教師在課程思政過程中沒有依據(jù)，僅憑一己之力歸納總結(jié)思政元素，素材單一且容易出現(xiàn)思政偏差。

3? 構(gòu)建思政課程與計算機類專業(yè)課程思政的協(xié)同育人機制

基于目前思政課與課程思政實施過程中存在的“孤島”現(xiàn)象，現(xiàn)結(jié)合已有的研究成果和現(xiàn)狀，確定協(xié)同育人機制研究的三個方面：基于教學內(nèi)容的目標協(xié)同機制、基于教學團隊的教學協(xié)同機制、基于效果的考核反饋協(xié)同機制。基于立德樹人根本任務、思政課及專業(yè)課程的側(cè)重點，擬從計算機類專業(yè)課程思政元素及教學方案的重構(gòu)為切入點，探索目標協(xié)同機制和教學協(xié)同機制。考慮到立德樹人，尤其是“立德”難以獲得立竿見影的效果，擬從計算機類專業(yè)課程考核評價辦法的重構(gòu)切入點，探索考核反饋協(xié)同機制。

3.1? 構(gòu)建思政課程與計算機類專業(yè)課程思政的教學目標協(xié)同機制

從注重理論講授到強調(diào)價值引領(lǐng)，重構(gòu)計算機類專業(yè)課程的思政元素切入點及教學方案。課程思政更多的是一種課程觀和教育理念，不能將專業(yè)課程“思政化”，也不能將思政課程“通識化”，使之缺乏思政課程的理論性、系統(tǒng)性。要充分發(fā)揮通識課程與專業(yè)課程的育人功能，找準不同課程結(jié)合的切入點，把思政元素融入課堂教學各環(huán)節(jié)。思政課與日常思政教育在育人內(nèi)容上既有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，又各有側(cè)重點。要通過構(gòu)建教學目標協(xié)同機制，充分發(fā)揮二者在教育內(nèi)容上的互補性，提升思政工作效果。

專業(yè)課程與思政課程雖屬于不同的學科體系，但都服務于立德樹人的教育根本任務。根據(jù)服務器配置課程在人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程定位，重構(gòu)服務器配置課程授課目標及教學方案。在專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的傳授過程中，從專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會主義核心價值觀切入，強調(diào)價值引領(lǐng)。

計算機類專業(yè)課程服務器配置是高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門核心能力課，必須深挖其思政元素并將思政元素融入教學過程中，堅持以立德樹人為己任，在傳授知識的過程中注重價值的引領(lǐng)。在課程授課過程中，通過短視頻形式引入國產(chǎn)操作系統(tǒng)、信息安全、國家安全、網(wǎng)絡(luò)安全、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素素材，以學生愿意接受、能接受的方式引導學生愛國守法，遵守國家法律法規(guī)，將學習到的知識與技能應用到維護國家網(wǎng)絡(luò)安全中。在學習服務器操作系統(tǒng)的時候，在講解過程中融入“棱鏡門”事件和美國制裁華為事件等，讓學生認識到國家網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，服務器安全管理的重要性，支持國產(chǎn)系統(tǒng)的重要性，激發(fā)學生的愛國情懷。在介紹操作系統(tǒng)時，引入Linux之父，介紹他從開發(fā)Linux至今，一直在為Linux做技術(shù)更新，引入持之以恒、精益求精的工匠精神。利用熱點和有趣的課程相關(guān)視頻和行為，提高學生的學習興趣，讓學生更多地關(guān)注課程以及課程內(nèi)容。針對同一主題，引進多元化的素材，為思政教育服務。如網(wǎng)絡(luò)安全法的教育方面，引入網(wǎng)絡(luò)安全法律法規(guī)，同時，引入網(wǎng)絡(luò)安全的案例，包括視頻和圖文新聞等，多元化思政教育。讓學生明確，本課程的學習不僅要掌握知識技能，還要學習不怕吃苦、攻堅克難的數(shù)字“工匠”職業(yè)精神，共同擔當守護國家網(wǎng)絡(luò)安全的當代“紅客”使命。

3.2? 構(gòu)建思政課程與計算機類專業(yè)課程思政的教學團隊協(xié)同機制

從“單兵作戰(zhàn)”到“強強聯(lián)合”，在教師層面建立專業(yè)課教師與思政課教師的雙方協(xié)作機制。要通過構(gòu)建教學團隊協(xié)同機制，推進二者協(xié)同育人，發(fā)揮1+1＞2的協(xié)同效應。與思政課專職教師溝通交流，共同挖掘課程思政點，強強聯(lián)合，達到思想政治教育課專職教師、專業(yè)課教師協(xié)同聯(lián)動，形成一股合力，于“潤物無聲”中立德樹人，幫助學生實現(xiàn)知識獲得和價值觀樹立的“雙贏”目標。使思政課教師了解自己授課的專業(yè)，也可以使專業(yè)課教師了解思政課的相關(guān)理論、觀點、方法，從而保障高職院校專業(yè)課程與思政課協(xié)同育人。組織思政課教師和專業(yè)課教師共同研究、挖掘蘊含在各專業(yè)中的思政素材，引導和鼓勵教師圍繞課程思政中的重點、難點、前瞻性問題進行探索，支持一批課程思政改革項目，推動形成一批研究成果，進一步以研促教，加快推動課程思政建設(shè)。

思政課程和專業(yè)課教師以學生學習為中心，通過共同開發(fā)課程教學資源，共享教學內(nèi)容、教學方法，結(jié)合學生發(fā)展核心素養(yǎng)共同挖掘育人元素等方面共建育人課程，提高同向同行的協(xié)同育人效率。思政課教師與專業(yè)課教師通過重構(gòu)整門課程的教學內(nèi)容，找出思政與專業(yè)的契合點，運用不同的教學策略和教學方法，讓教學內(nèi)容中的理論知識點與學生產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)教學團隊的協(xié)同化；思政課教師在授課內(nèi)容中加入專業(yè)元素，以專業(yè)促思政，專業(yè)課教師要結(jié)合思政講專業(yè)，使教學既有理論深度又有思想高度，實現(xiàn)不同課程教師的育人職責明晰化。牢牢抓住“學生學習”這個核心，才能真正“守好一段渠、種好責任田”[6]。

3.3? 構(gòu)建思政課程與計算機類專業(yè)課程思政的課程考核反饋協(xié)同機制

從結(jié)果導向到實效與過程相統(tǒng)一，重構(gòu)計算機類專業(yè)課程及學生考核評測方案。課程考核評測是課程實施價值的判斷依據(jù)，是增強教學效果、提高教育質(zhì)量的重要舉措。在課程層面建立過程化與實效相結(jié)合考核機制。考慮到學生“德育”難以獲得立竿見影效果，因此，在日常教學中，專業(yè)課教師和思政課教師需協(xié)同育人，在課程考核中既要注重已取得的實效，也要注重過程。

從課程構(gòu)建實效的角度出發(fā)，對課程本身進行考核。以計算類專業(yè)課服務器配置課程為例，課程考核從設(shè)置的相關(guān)任務中有無融入課程相關(guān)的、專業(yè)相關(guān)的思政元素，融入的思政元素是否恰當，融入的方式是否得當，學生反饋如何等方面設(shè)置考核指標；思政課程從設(shè)置的相關(guān)任務中有無與計算機專業(yè)相關(guān)的時事熱點、人物事跡、精神導向等元素的融入，融入的深度及廣度是否恰到好處等方面設(shè)置考核指標[7]。從學生學習實效的角度出發(fā)，對學生思想政治表現(xiàn)進行考核。將學生日常的思想政治表現(xiàn)納入學生的綜合素質(zhì)考核中，重構(gòu)學生考核指標體系，并形成學生考核反饋協(xié)同機制。在學生黨員發(fā)展、評優(yōu)評先等工作中實行思想政治表現(xiàn)一票否決制，促使學生思想政治教育及考核機制實現(xiàn)相互融合，引導學生做到知行合一。

考慮到各院校、各專業(yè)、各課程、班級學生之間的具體情況，必須因時制宜、實事求是。在設(shè)置課程考核協(xié)同方案時，不能千篇一律，否則，協(xié)同育人教育目標的效果就難以保證。因此，必須建立健全課程考核反饋協(xié)同機制，通過反復的考核反饋、調(diào)節(jié)矯正、總結(jié)評估，迭代更新、完善，建立更科學的考核方案。

3.4? 構(gòu)建協(xié)同育人機制的思路

1）以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為試點專業(yè)，使用“課程思政實施情況”“思想政治教育課程”等調(diào)查問卷在學生中開展調(diào)研，摸清目前思政課程和計算機類專業(yè)課課程思政的實施情況以及學生目前的接受情況，形成調(diào)研報告。

2）以目前思政課與課程思政實施過程的問題分析作為研究切入點，以國家思政相關(guān)政策、“科技強國”背景以及協(xié)同理論為理論依據(jù)，收集整理計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會主義核心價值觀等思政元素切入點，并與專業(yè)教師和思政教師進行溝通交流，確定思政元素的選擇和思政課專業(yè)元素的選擇，形成可供參考的專業(yè)性思政庫素材；在此基礎(chǔ)上，使用問卷結(jié)果以及與思政教師、學工老師、學生座談等形式從教學目標協(xié)同、教學團隊協(xié)同等方面進行深入了解調(diào)研，歸納整理，形成初步的教學目標協(xié)同方案、教學團隊協(xié)同方案及考核反饋方案。

4? 結(jié)束語

思政課程是顯式的思想教育，課程思政是隱式的思政教育，二者需要同向同行、協(xié)同育人。本文分析了思政課程與課程思政的區(qū)別、聯(lián)系及協(xié)同育人要求，從計算機類專業(yè)課程教學的實際情況出發(fā)，提出現(xiàn)階段思政課程和課程思政協(xié)同育人方面存在的育人主體不協(xié)同、育人目標不明確、整體規(guī)劃不完善等問題，基于“以學生學習為中心”確定了協(xié)同育人機制研究的三個方面：基于教學內(nèi)容的目標協(xié)同機制、基于教學團隊的教學協(xié)同機制、基于效果的考核反饋協(xié)同機制，闡述了各個協(xié)同機制的具體實施方向和構(gòu)建思路，為后續(xù)思政課程和課程思政協(xié)同育人機制研究和教學實施提供理論基礎(chǔ)。

5? 參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

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[7] 王軍峰，王晚英.高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人機制研究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，25（3）：87-91.