幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略

徐雨辰

導(dǎo)讀：繪本是幼兒園教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在繪本閱讀教學(xué)中，幼兒自主閱讀能力的提升尤為重要。本文旨在探討幼兒園繪本閱讀教學(xué)中如何提升幼兒的自主閱讀能力，并從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，提出相應(yīng)的策略和方法。

一、根據(jù)幼兒閱讀興趣與背景推薦適當(dāng)?shù)睦L本

幼兒階段是培養(yǎng)閱讀興趣的最佳時(shí)期。幼兒的閱讀興趣和讀書(shū)背景都有差異，不同的幼兒需要不同的繪本才能激發(fā)對(duì)閱讀的熱愛(ài)。所以，針對(duì)幼兒各類(lèi)需求選取繪本，有助于他們更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提高閱讀效率，培養(yǎng)閱讀興趣和自主閱讀能力。

作為教師，我們?nèi)绾胃鶕?jù)幼兒閱讀興趣與背景推薦適當(dāng)?shù)睦L本？首先，可以通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷等方式獲取幼兒的閱讀興趣。比如，有的幼兒喜歡看有趣的故事，有的幼兒喜歡看動(dòng)物故事，有的幼兒則喜歡看能激發(fā)個(gè)人思維和創(chuàng)造力的故事。教師需要根據(jù)幼兒的閱讀興趣推薦相應(yīng)題材的繪本，提高幼兒的閱讀興趣和積極性。其次，在推薦繪本時(shí)也需要注意到多元性，從幼兒生活的角度出發(fā)，選擇具有多種文化背景、不同性別、能力、健康、認(rèn)知和感知水平的主題或故事。這能增加幼兒閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒對(duì)不同文化的了解和尊重，提高幼兒的文化素養(yǎng)和自主閱讀能力。最后，考慮到幼兒在閱讀過(guò)程中可能受到身體、社會(huì)、文化、地域等各種方面的影響，如生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)能力、社交能力等，在推薦繪本時(shí)需要明確這些特殊需求，豐富幼兒生命體驗(yàn)，減少幼兒價(jià)值觀落差。

比如，在我教授的班上，有一位名叫小明的男幼兒，他對(duì)閱讀一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，難以保持對(duì)故事的關(guān)注和注意力。我意識(shí)到僅將故事力量帶到他的生活中并不能鼓勵(lì)他閱讀，便通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方式了解到他對(duì)蝴蝶、昆蟲(chóng)類(lèi)有特殊的熱情，開(kāi)始尋找與這些主題相關(guān)的繪本，如《喬治的昆蟲(chóng)樂(lè)園》《好餓的毛毛蟲(chóng)》等。在繪本閱讀課上，我鼓勵(lì)他閱讀這些故事，并讓他在班上大聲朗讀。這些繪本的情節(jié)和彩色插圖吸引了小明的注意力，激發(fā)了他對(duì)蝴蝶的好奇心。小明逐漸變得自信，愿意參與班上的閱讀活動(dòng)，同時(shí)在閱讀材料的選擇上也變得具有獨(dú)立思考和判斷能力。

二、運(yùn)用閱讀策略引導(dǎo)幼兒自主閱讀

（一）介紹簡(jiǎn)單閱讀技巧

引導(dǎo)幼兒自主閱讀時(shí)，教師可以介紹一些簡(jiǎn)單的閱讀策略，如重讀、聯(lián)系上下文思考不熟悉的單詞、檢驗(yàn)自己的理解程度等。這些技巧能幫助幼兒更好地感受繪本內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)和閱讀能力。

（二）引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題

教師可以通過(guò)提出問(wèn)題和答案等方式引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題，幫助他們更好地領(lǐng)悟故事內(nèi)涵。教師可以在故事讀完后提出一些問(wèn)題，幫助幼兒分析、推理和判斷故事情節(jié)和角色關(guān)系等。如“為什么主人公會(huì)做這件事？”“如何解決這個(gè)問(wèn)題？”等，促進(jìn)幼兒思考和閱讀能力的提升。

（三）鼓勵(lì)幼兒朗讀

為了鼓勵(lì)幼兒閱讀，教師可以讓他們朗讀故事的中文或部分英文，或引導(dǎo)他們利用前后內(nèi)容更新對(duì)故事的理解，并一起討論，增加閱讀自信心和自主性。

（四）小組活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，小組活動(dòng)也是非常重要的一環(huán)。教師可以讓幼兒交流彼此的閱讀體驗(yàn)和觀點(diǎn)，共同分析、討論和解決問(wèn)題。在小組討論中，幼兒不僅能學(xué)到閱讀技巧，還可以在認(rèn)知、感受更豐富、準(zhǔn)確的同齡伙伴的幫助下，更深入地了解文本內(nèi)涵，提高閱讀興趣和能力。

三、營(yíng)造情感體驗(yàn)，豐富幼兒的閱讀感受

（一）閱讀分享和講故事

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)閱讀分享和講故事的形式，營(yíng)造情感體驗(yàn)。教師可以在閱讀故事前，先對(duì)情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，提供必要的背景知識(shí)，幫助幼兒理解作品內(nèi)涵。同時(shí)，還可以通過(guò)朗讀故事，模仿不同人物的語(yǔ)氣和情感表達(dá)，讓幼兒更深入地了解情節(jié)和角色，體驗(yàn)情感價(jià)值。

（二）提供豐富的繪本素材

在繪本選擇上，教師應(yīng)注重豐富性和多元性，引入有趣和有價(jià)值的故事和插畫(huà)，讓幼兒從中感受閱讀樂(lè)趣，促進(jìn)情感水平與表達(dá)能力的發(fā)展。同時(shí)，也可以根據(jù)幼兒的興趣和需要，引導(dǎo)幼兒選擇感興趣的繪本，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考與選擇的能力。

（三）接納不同的情感體驗(yàn)和表達(dá)方式

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)承認(rèn)幼兒不同的情感體驗(yàn)和表達(dá)方式，以幼兒為中心，欣賞、接受和鼓勵(lì)他們的情感體驗(yàn)和表達(dá)，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。當(dāng)幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感表達(dá)，通過(guò)繪畫(huà)、剪貼、說(shuō)故事等多種方式充分發(fā)揮創(chuàng)造力，表達(dá)情感體驗(yàn)。

比如，在我教授的班上，有一名幼兒名叫安安，他是一個(gè)相對(duì)安靜的幼兒，在課堂上不太愛(ài)說(shuō)話。前段時(shí)間，我在故事分享中介紹了一本有關(guān)海洋生物的繪本——《一只海龜?shù)穆贸獭贰Ｐ∶鲗?duì)故事情節(jié)產(chǎn)生了濃厚興趣，和同學(xué)們積極分享了對(duì)繪本的看法和理解。在之后的繪畫(huà)課上，小明繪制了一幅關(guān)于海洋生物的畫(huà)，在講述畫(huà)作時(shí)充滿(mǎn)激情和情感。在我的引導(dǎo)下，小明慢慢熱愛(ài)閱讀和表達(dá)。通過(guò)這種方式，我的學(xué)生不僅更好地感受到閱讀樂(lè)趣和情感價(jià)值，還提高了情感體驗(yàn)與表達(dá)能力。

所以，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，營(yíng)造情感體驗(yàn)對(duì)幼兒的情感體驗(yàn)和表達(dá)有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)通過(guò)多種方法為幼兒創(chuàng)造愉悅的閱讀氛圍，增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的“體驗(yàn)感”，培養(yǎng)幼兒的情感體驗(yàn)與表達(dá)能力。同時(shí)，應(yīng)選擇多元的繪本素材，接納幼兒不同的情感體驗(yàn)和表達(dá)方式，幫助幼兒更好地領(lǐng)悟閱讀的情感價(jià)值，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，讓他們更好地和繪本互動(dòng)。

四、互動(dòng)分享，提高幼兒的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力

（一）分享與反思

在實(shí)施互動(dòng)分享的過(guò)程中，教師可以首先展示一本繪本，向幼兒提出基本問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒分享對(duì)故事的整體看法或了解到的背景知識(shí)。在分享過(guò)程結(jié)束時(shí)，可以詢(xún)問(wèn)相關(guān)細(xì)節(jié)或深層次問(wèn)題的答案。通過(guò)這樣的策略，不僅能了解幼兒對(duì)繪本的理解和認(rèn)知能力，還可以激發(fā)幼兒的好奇心和參與度。

（二）鼓勵(lì)交流與團(tuán)隊(duì)合作

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)常規(guī)的分享會(huì)、讀書(shū)角、角色扮演等多種方式，激發(fā)幼兒的興趣和參與度。在分享會(huì)中，可以引導(dǎo)幼兒自我介紹，開(kāi)展一些有趣的游戲和活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與交流。在角色扮演中，可以讓幼兒扮演書(shū)中的角色，通過(guò)互相配合和交流增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）體現(xiàn)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)

在互動(dòng)分享中，教師應(yīng)注重幼兒聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力的發(fā)展，給予幼兒充分的支持，可以采用一些表?yè)P(yáng)的方式，如贊揚(yáng)他們的想法、給予精神鼓勵(lì)等，也可以提出一些有建設(shè)性的批評(píng)和建議，幫助幼兒改進(jìn)表達(dá)方式和思維能力。比如，在我教班，一名叫小璇的女孩，她在初期分享閱讀時(shí)表現(xiàn)得比較靦腆，不肯說(shuō)話。在我的指導(dǎo)下，她主動(dòng)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)多次的互動(dòng)分享和引導(dǎo)，小璇的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力得到了極大提升。在一次閱讀分享中，小璇分享了一本喜歡的繪本，并與其他幼兒一起討論了故事情節(jié)和角色，小璇不僅充分發(fā)揮了口語(yǔ)表達(dá)能力，也參與了愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程。

所以，互動(dòng)分享可以幫助教師更好地了解幼兒的閱讀能力與興趣，提供表達(dá)自我、與他人交流的機(jī)會(huì)，增加幼兒的人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師可以通過(guò)分享與反思等多種方式，在教學(xué)中注重幼兒聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)給予幼兒充分的支持和鼓勵(lì)，幫助他們盡情發(fā)揮創(chuàng)造力和思維能力，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，獲得情感共鳴。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒的閱讀潛力是巨大的，自主閱讀能力的高低不僅與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、人際交往有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，和教師的全方位的教學(xué)流程也息息相關(guān)。教師應(yīng)在日常教學(xué)中結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)準(zhǔn)確地使用閱讀教學(xué)策略，多方位、多角度、多層面地培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。