初中化學教學中激發學習興趣策略

劉雙霞

【摘? 要】初中化學是初中課程體系中的科學性學科之一，到初三學期學生才開始接觸化學，之前沒有任何化學基礎，所以大多數學生會感到十分吃力，會認為化學內容枯燥又復雜，從而不愿意學習。為了改變學生的這一觀念，激發學生學習化學的興趣，初中化學教師應創新教學方式。根據課堂教學情況和學生個人能力水平創設教學情境，結合生活實際組織學生科學探究，基于學生對知識的理解和化學進度組織化學實驗。

【關鍵詞】初中階段；化學教育；學習興趣；教學激發

其實，如今社會之所以出現發展凝滯的現象，是因為缺少綜合性人才。初中化學作為基礎性學科，還是一門能夠培養學生科學探究能力、創新創造能力、邏輯思維能力的學科，是一門可以促進學生身心健康發展的學科。教育改革的深入讓化學教學得到了廣泛關注，初中化學教師不僅需要重視理論知識的傳授，還應關注學生終身學習意識、科學素養的培養。基于此，初中化學教師要用更多的時間和精力思考如何改革化學教學，如何激發學生的學習興趣。教師實際改革自己的教學方式，基于學生的實際情況和生活實際改革措施，發揮引領作用，指導學生科學探究。

一、情境教學——創設課堂教學情境

良好的教學情境可以讓學生積極融入學習活動、參與學習過程、感受學習氛圍、產生濃厚的學習興趣和愉快的學習情緒，在積極的師生互動和生生互動中提高大腦的活動效率，強化學習效果。教學情境的創設有利于學生保持持久的認知驅動力，初中化學課堂教學中，教師應創設良好的教學情境，聯系新知識和舊知識，幫助學生在積極的學習中構建新的知識結構體系。如“奇妙的二氧化碳”一課的教學目標主要是：對二氧化碳的主要物理性質、化學性質等進行學習和歸納，基于性質認識化合反應和分解反應的特點；參與二氧化碳實驗，觀察實驗現象后分析自然界碳循環中二氧化碳的作用，研究二氧化碳在人類生產生活中的意義價值；掌握實驗室制取二氧化碳的藥品、原理、實驗裝置、收集和檢驗方式，比較氧氣和二氧化碳制取裝置，找出兩者的異同點；憑借對二氧化碳概念性質的了解，分析二氧化碳的滅火原理，學會使用滅火器。

二氧化碳是學生非常熟悉的物質之一，即便沒有學過化學，學生也會在生活經驗中了解到二氧化碳的一些用途，只是對二氧化碳其他知識知之甚少。這樣來看，初中化學教師應盡量結合生活實際，根據“認識二氧化碳性質”這一目標對教學情境進行創設。優化課程導入，教師講解與二氧化碳相關的故事：一名獵人左手牽狗，右手拿著火把，經過意大利那不勒斯山谷時，拿著燃燒火把的獵人平安無事，但狗死了。教師利用故事創設教學情境，初步激發學生好奇心后，以“二氧化碳的物理性質研究”為主題，開展具體實驗。例如，將一瓶雪碧，猛烈搖晃后打開瓶蓋，此時學生可以看見雪碧冒出了大量的氣體。根據實驗現象進行推測，初步了解二氧化碳的物理性質。教師接著引導學生設計實驗，對二氧化碳的溶解性進行檢驗，組織學生觀察二氧化碳和水的反應、二氧化碳和氫氧化鈣的反應。使用情境教學方式創設出來的情境激勵學生不斷探索，學生會在驗證實驗時產生濃厚的學習熱情，發揮自己的主觀能動性，保持理性思維融合觀察、思維、知識、智力、能力，積極思考探究，提升綜合水平。

二、探究教學——指導學生積極自主探究

探究教學的最大作用就是改變傳統課堂上學生被動學習的狀態，使學生對探究主題產生探究興趣，從而積極投入實際的探究活動，形成科學探究能力和素養。初中化學學科中落實探究教學，目的是保證學生在科學的探究活動中獲取化學知識。初中化學教師研究科學探究方式，根據教學現狀加強對學生的指導，將學生置于科學探究的學習環境中，學生在真正的科學探究活動中產生學習領悟。教師了解學生的最近發展區，創設科學探究性的教學情境，組織開展對科學探究性的實驗活動，設計科學探究性游戲。

以“奇妙的二氧化碳”中“實驗證明紙中含有碳、氫元素”為例。教師教授之前提出問題：紙中是否含有碳、氫元素？怎樣才能證明？教學過程中教師梳理教學思路，根據問題做出假設：假設紙中存在碳、氫元素，假設紙中不存在碳、氫元素。如果紙中存在碳、氫元素，一旦紙燃燒，便很有可能生成水和二氧化碳。順著假設，設計實際的探究實驗。先準備可能用到的各類實驗用品，如火柴、小燒杯、石灰水、玻璃水、卷成桶狀的白紙。用火柴點燃白紙，用冷而干燥的小燒杯罩住正在燃燒的白紙。此時學生觀察燒杯內壁是否有水霧，記錄具體的實驗現象。轉過燒杯，將少量澄清的石灰水倒進燒杯并振蕩燒杯；或者用火柴點燃白紙，將澄清的石灰水倒進燒杯，再用沾有石灰水的燒杯直接罩住燃燒的白紙。也可以拿出一塊玻璃片，將澄清的石灰水倒在玻璃片上，再將玻璃片放在火焰上方。學生任意選擇實驗方式，仔細觀察實驗現象和記錄現象。驗證紙中含有碳、氫元素的依據是，燒杯內壁是否出現水霧；于燒杯內倒入石灰水，石灰水是否變得渾濁。如果答案是肯定的，燒杯內壁出現水霧，石灰水變得渾濁，則證明紙張燃燒時有水和二氧化碳生成，進一步證明紙中含有碳、氫元素。諸如此類的探究活動并不難，甚至相比其他方式比較簡單。只是使用此方式需要著重引導學生探究觀察，如此才能保持學生學習的內驅動力，才能在興趣的作用下探究學習，完成學習任務，達成學習目標，培養學習技能和素養。

三、實驗教學——積極組織課堂實驗

實驗教學是化學學科必須應用的教學方式，只有設計具體實驗并讓學生參與，學生才能因此產生興趣，有效地學習，增強實踐技能。但以往的實驗教學都是教師實驗，學生主要在觀察和從旁輔助。為了更好地激發學生的學習興趣，初中化學教師不僅要組織演示實驗，還要將學生帶至專門的化學實驗室，突出學生主體，讓學生以小組形式自己實驗。以“奇妙的二氧化碳”下“可燃物燃燒需要什么條件”為例。教師先教授并講解理論知識，進行“點燃一根蠟燭，觀察其燃燒”的演示實驗；提出問題，讓學生思考“有哪些方法可以使蠟燭上的火焰熄滅”這一問題，并總結歸納熄滅的原因。

課堂上，學生會基于知識學習和生活經驗積極表達交流，有學生認為蠟燭的火焰最簡單的可以用嘴吹滅；也可以用手和本子扇動，利用扇動時帶動的風讓火熄滅；或者用水打濕衣服、布等，將濕布蓋在蠟燭上，通過隔絕火源和可燃物讓火熄滅。也可以拿出一個深燒杯直接蓋在蠟燭上，通過耗盡燒杯內的火焰達到熄滅的目的；還有用水澆滅，用滅火器撲滅等方式。根據學生的結論，教師詢問學生，水和火存在什么樣的關系？通過蠟燭實驗可以發現，水可以讓火熄滅，用火烤冰則能使冰融化，那么水和火究竟存在怎樣的關系？常言道“水火不容”，此話是否絕對正確？以問題引入實驗，準備好相關實驗物品后進行具體的實驗教學。取出燒杯，于其內注入新開水；拿出提前準備的白磷，割下一小塊投入燒杯內，并使用薄銅片蓋住燒杯，致使燒杯里的氣體不外露。拿出小漏斗、一氧氣發生器，發生器的出氣導管末端裝上漏斗罩在白磷上，觀察通入氧氣后水中白磷的變化。根據實驗現象得出結論：水中的白磷開始燃燒，這是因為其中有助燃氣體，且該物質達到了著火點。而這個實驗也說明，水火可以相容。為了加深學生的印象，教師可以繼續提問“空氣是否可以滅火”“一定需要氧氣才能燃燒嗎”，學生繼續實驗，并得出結論，解釋實驗現象。

四、生活教學——結合生活實際優化教學

初三是畢業階段，此階段的學生承擔著極大的升學壓力，加重的學習任務讓學生投入學習的時間和精力越來越多，在這種高強度的學習壓力下學生顯然難以對課程學習產生興趣；即使一開始對化學存有好奇的學生，也會因為繁忙的學業而失去學習欲望。但化學不僅是一門理工學科，還是與生活實際有著密切聯系的學科。化學教學需要教師結合學生的生活，關注學生完整的生活，聯系其他學科知識。

以“環境污染的防治”課程中“水的污染及其防治”為例。教師明確教學主題后設計教學任務，如“通過對生活實際的觀察搜集水污染的相關資料”。此時有學生搜集農藥化肥的污染，有學生搜集酸堿對河流湖泊的污染，還有重金屬的污染、生活污水和生活垃圾的污染、石油對海水的污染等。政府加大環境保護的宣傳力度，加強對環境防治的監督。教師抓住機會繼續對學生提問：國家決定大力開發西部，而西部的開發離不開大型化工基地的建設。國家已經決定了建設大型化工基地的城市，只是還未曾確定具體的地點，已知確定建設化工基地的城市氣候干燥，經常刮西北風。待定的甲、乙、丙、丁四個地點分別位于該城市的不同方向，如果是你，請通過對西部地區城市地圖的分析，說明自己建設化工基地的具體方位，并說出這樣選擇的理由。學生互相討論，提出自己的意見，如甲地有便利的交通，有水路和陸路，所以可以選擇甲地。有學生認為不能只考慮交通，還應該考慮環境，不能將化工基地建在居民區，而乙地周邊空曠，離居民區較遠，應該選擇乙地。也有學生表示，西部地區城市的氣候很干燥，經常刮西北風，建設化工基地時應避免被風刮到，滿足條件的只有丁地。教師根據學生的意見做出評價。實施生活教學，結合學生的生活實際，不僅能讓學生加強對化學的認知，還能使其產生對應的情感。通過參加實踐活動，學生在不同形式的實踐中提升個人能力，形成社會責任感和核心素養。

五、結束語

總而言之，學習興趣能影響學生對化學知識的學習。對學生而言，興趣是學習的動力，是學習知識的原因。缺乏興趣的學習并不能讓學生理解學科知識的本質，也不能讓學生在社會生活中應用所學知識。從種種情況來看，初中化學教師應當了解學習興趣對學生學習的重要性，了解學生的現實需求和興趣點，重新梳理教學思路，創新教學方式，以不同的教學手段真正激發學生對化學的學習興趣和熱情，使其在興趣的驅動下理解化學知識。

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