一體化融合視角下專業教學課程思政探討

呂靜 楊巖峰 李超旺 翟安琪

摘? 要? 專業課程的課程思政與專業教學在表象上具有不同的目標指向，如何將課程思政與專業教學有機融合已成為當前專業課程教學亟待解決的問題。以課程教學目標為統領，對課程思政的內涵、與專業教學的關聯及差異、開展課程思政的要求以及實施課程思政的舉措進行探討，得出課程思政與專業教學同屬專業課程教學“一體兩翼”的結論。

關鍵詞? 課程思政；專業課程；教學目標；專業教學

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）10-0115-04

Discussion on Ideological and Political Edu-cation in Curriculums of Professional Course Based on Visual Angle of Integrated Fusion//LYU Jing， YANG Yanfeng， LI Chaowang， ZHAI Anqi

Abstract? Ideological and political education in curriculums of professional course and professional teaching have the different goal heading on presen-tation. How to fuse ideological and political educa-tion of in courses professional course and profe-ssional teaching is the problem that should be solved?instantly. This paper discusses the connotation of ideological and political education in curriculums of professional course， relation and difference with professional teaching， requirement， and measures under the teaching goal of course， puts forward the?conclusion that ideological and political education in curriculums of professional course and profe-ssional teaching are the two wings of teaching of professional course.

Key words? ideological and political education in curriculums; professional course; teaching goal; professional teaching

Authors address? Shijiazhuang Campus of Army Engi-neering University， Shijiazhuang， China， 050003

0? 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。據此，全國高校掀起了課程思政的熱潮，廣大教師紛紛開展相關的理論研究和實踐嘗試。

對于思想政治理論課而言，由于其思政與教學具有天然且明顯的共同的目標指向，因此，二者能夠較好地實現一體融合，但對于非思想政治理論課，比如專業課程，其課程思政與專業教學從表象上顯現出來的是不同的目標指向。這種顯性的差異增加了思政與教學融合的難度，致使思政與教學融合出現不自然甚至相互割裂的情況，從而背離了二者相得益彰的初衷。對此，結合開展專業課程思政的研究體會和實踐嘗試，淺談對專業課程思政的認識。

1? 課程思政內涵

明確課程思政的內涵是做好課程思政的前提。當前，相關研究主要是從課程蘊含的思想政治教育功能入手對課程思政進行界定，著力點主要體現在思政元素的探討和挖掘上[1-4]。本文以課程體系以及具體課程為角度，從宏觀和微觀兩個層面對課程思政的內涵進行探討。

1.1? 課程體系的宏觀層面

結合課程思政提出的背景，不難從宏觀層面界定課程思政。課程思政就是充分發揮非思想政治理論課的育人作用，與思想政治理論課一道形成強大育人合力，實現立德樹人，培養聽黨指揮、具有家國情懷、致力于把我國建設成為社會主義現代化強國的有志之士。該定義側重所有非思想政治理論課思政的共性，具有明確的指向作用，為開展課程思政指明了向育人用勁的方向，但對于某一門具體課程而言，則顯得比較寬泛，實施過程中難以找到明確的發力點，因此，對實施課程思政的指導性不強。

1.2? 具體課程的微觀層面

具體課程的教學以教學目標為導向，因此，從易于實施的角度講，只有將課程思政與教學目標關聯起來，才便于課程思政在課程教學中落地生根。顯然，課程的任何作用（包括育人作用）都應包含在教學目標之內，需要站在每一門具體課程的角度，從微觀層面界定課程思政。課程思政就是致力于達成課程高階教學目標的教學活動，課程高階教學目標指的是除課程知識目標和能力目標之外的價值目標（以下統稱“價值目標”）。由于課程教學目標必然體現課程特有的開設背景、地位作用，關聯特有的教學內容，具有自身的獨特性，因此，微觀層面的定義側重于所有課程教學都具有價值目標的共性和不同課程教學價值目標存在異性的有機統一，既有廣泛的適應性，又賦予課程思政明確的發力點。

2? 對課程思政的理解

2.1? 課程思政與專業教學具有一體性

專業教學的目標是使學生掌握專業知識、習得專業技能，成為具有技術專長的人，對應的是專業課程教學目標中的知識目標和能力目標；而課程思政的目標對應的是專業課程教學目標中的價值目標。由此可見，專業教學與課程思政都是為了達成并共同實現專業課程教學目標，它們是專業課程教學有機體不可分割的兩部分，是“一體兩翼”。只不過在大力倡導課程思政之前，專業課程教學普遍被專業教學等同化，課程價值目標的實現被弱化或忽視，現在需要讓其回歸本位。

2.2? 課程思政對專業教學具有促進性

課程思政旨在達成課程價值目標，它會增進學生的專業情感、家國情懷，進而促使學生產生開展專業學習的內生動力，增強對學好專業知識和技能、提升專業能力的渴求，從而對專業教學產生正向促進。通過教師課程思政的內化于心，促進學生專業學習的外化于行。因此，從做好專業教學的角度看，教師應高度重視課程思政。

2.3? 課程思政因專業教學而具有差異性

雖然課程思政在課程體系的宏觀層面具有共同的育人指向，在具體課程的微觀層面具有達成價值目標的一致性，但專業不同、課程在專業課程體系中的地位不同，具體課程對應的課程教學價值目標也不同，相應地，不同專業、不同課程的課程思政存在差異。從根本上講，專業課程所帶有的專業屬性及其在課程體系中的地位屬性決定了課程思政差異化的具體指向和細分路徑，對應了不同的育人側重點。如果把立德樹人看成是構建森林，則不同專業或專業方向課程體系的思政合力形成森林中一棵棵不同的樹木，同一專業或專業方向課程體系中不同課程的思政合力形成與專業對應的樹木樹干上不同的樹枝、樹杈以及樹葉。

2.4? 課程思政較專業教學具有慢成性

專業教學旨在精進專業，掌握專業知識，習得專業技能。掌握知識主要靠理解記憶，習得技能主要靠實踐強化。課程思政旨在使學生改變情感態度，培塑價值觀念，主要依靠一次次心靈上的碰撞和感悟實現。專業教學的目標可以通過短時間高強度的突擊實現，但思政目標的達成并非一蹴而就的。以燉肉類比，專業教學就好比是燒開做熟的過程，課程思政則是入味的過程。燒開做熟可以采用大火也可以采用小火，但入味需要小火慢燉。通常情況下，知識目標、能力目標和價值目標達成所需的時間是不斷增加的。

3? 對課程思政的要求

3.1? 自覺融入教學

以往專業課程的教學中，課程思政存在被弱化或被忽視的情況，這主要由兩個方面的原因造成：

1）課程教學的立足點是教材，而專業教材側重的是知識，很少涉及價值塑造的內容，導致課程思政沒有直接可用或可參照的固定內容和固定范式；

2）教學大綱、課程標準或計劃等綱領性文件對知識、能力往往有明確的要求，但對價值觀念沒有或不作要求且不納入考核。

由于專業課程在專業價值塑造方面的作用是思政課程和基礎課程無法替代的，而且在育人方面具有易于落地的優勢，再加上課程思政對專業教學具有促進作用，因此，每一名專業教師都應該自覺地將課程思政融入教學，發揮專業課程的育人功能，承擔相應的育人責任。

3.2? 以目標為導向

教學是帶有目的性的活動，其目的是達成既定的教學目標。課程思政作為課程教學的一部分，理應以達成課程價值目標為導向，所有的思政設計和活動應以課程價值目標為牽引，不能漫無目的、隨意而為，否則難以聚焦到關切點上，容易讓人產生思政不自然、散亂的感覺。

3.3? 需要持久用力

課程思政具有慢成性，是一個潛移默化的過程，追求的是潤物無聲，不是一時之功，也不是一課之功，需要久久為功，專業課程體系中的所有課程需要共同發力。對于課程思政，切忌下猛藥，欲速則不達；切忌可有可無、時有時無，效果難以保證。

4? 課程思政的做法

4.1? 準確確立課程價值目標

課程思政以達成課程價值目標為導向，所以，要開展好課程思政，首要工作就是準確確立與課程育人屬性相一致的價值目標。專業課程的價值目標應主要結合專業特點來明確。在專業課程體系中，有的課程屬于專業基礎課，有的課程屬于專業方向課。專業基礎課由于涉及整個專業，課程思政的面相對更寬，但深度相對更淺；而專業方向課由于進行了專業細分，課程思政的面相對更窄，但深度相對更深。基于上述原則，可以從具體專業課程在課程體系中的地位作用、專業價值觀以及蘊含的家國情懷入手，確立合適的課程價值目標，根據課程具體的教學內容建立合適的課堂價值目標，形成課程與課堂相互呼應的價值目標體系，并將其以成果形式固化進課程標準或計劃等綱領性文件當中，指導課程思政的開展。

4.2? 注重發揮教師的雙重作用

任課教師在課程思政中具有雙重作用：一是自身在教學過程中的言行所體現出來的無聲示范作用；二是作為課程思政的設計者和實施者的作用。在這兩個作用中，第一個作用比較隱性，雖不如第二個作用能讓教學督導者在較短的時間內直觀地感受到，但其對學生的影響不可小視，正所謂“親其師，則信其道；信其道，則循其步”。第一個作用是學生“親其師”的重要基礎。為此，教師一旦開始課程教學，就要設身處地為學生著想，讓學生感受到教師在專業上的深厚造詣以及在幫助學生精進專業過程中的真心和付出，使學生感到親切，成為學生值得信賴的專業引路人。例如，教師可能存在因各種原因不能批改或不能全部批改學生提交的作業的情況，對于這種情況，學生雖然可以理解，但對希望得到教師指導的學生而言，心中可能會涌現一些失望感；如果教師克服困難，批改作業或第一時間認真回復學生的問題，學生心中涌現的將是對教師的敬佩，可以在心中強化敬業心和責任感。課程思政的設計與實施均應圍繞價值目標展開，圍繞價值目標選取切入點，圍繞切入點在教學內容中挖掘思政元素。因此，教師的第二個作用與準確確立課程價值目標和合理選取思政的切入點密切關聯。

4.3? 合理選取思政的切入點

選取什么樣的切入點，達到什么樣的目標，是課程思政設計要致力于解決的問題。因為切入點對上與價值目標關聯，對下與教學內容、實施時機關聯，切入點選取的好壞直接關系到課程教學的價值目標能否有效達成，直接關系到課程思政融入教學是否自然。思政的切入點可考慮從三個方面來選取。

4.3.1? 人

可以從四類人入手選取思政的切入點，分別是任課教師、本專業畢業生、本專業英模人物、本專業專家。任課教師發揮著雙重作用，要不斷加強道德修養、強化專業本領、安心課程教學。以本專業畢業生為切入點，主要通過他們本人講述或教師轉述其在工作崗位上的切身感受，增強學生學好專業的緊迫感。以本專業英模人物為切入點，主要通過講述他們對專業的認知、潛心所做的事以及所受到的榮譽，增強學生對專業的認同感、對事業的使命感和對職業的向往感。以本專業專家為切入點，主要通過講述他們在重大專業活動中發揮的作用，增強學生想成為優異專業人應該具備的專業能力、專業素養的認知，體會其中蘊含的工作思路和方法。為此，教師要做好三個注重：注重加強與畢業生的交流，尤其是他們對所學課程的看法；注重了解本專業英模人物，收集整理相關事跡；注重關注本專業專家所參與的重大活動，了解相關的詳情。

4.3.2? 物

“物”指的是課程的研究對象，對于裝備課程而言，指的是所教的裝備。可以從與裝備關聯的內容入手來選取切入點。例如，以裝備的重要性為切入點，通過講述裝備發揮的重大作用和產生的重大意義，增強學生的專業自豪感，進而增進學生對專業的認同感以及管好、用好裝備的責任感；以裝備的發展理念為切入點，通過需求牽引和技術推動這兩條線來認知裝備的發展演變過程，感受做好需求論證和技術創新工作的重要性；以裝備的性能為切入點，通過對比國內外裝備的性能，增強學生發展好裝備的使命感；以裝備指標間的關系為切入點，通過平衡和側重思想的類推，增強學生對工作方法論的認識。

4.3.3? 事

“事”指的是與課程內容密切關聯的事情，對于裝備課程而言，主要是指裝備在全壽命周期過程中曾經出現的質量問題和事故等。這類資源既可以作為能力培養的優質資源，又可作為思政很好的切入點，因為任何質量問題和事故的發生一定存在和專業素養對立面密切關聯的原因。以問題和事故作為教訓，能夠使學生深刻認識到專業素養的具體內容以及重要性，培養學生的安全意識、遵規意識、嚴謹作風、務實作風等。

4.4? 充分運用多樣化的形式

課堂講授的方式既是專業教學采用較多的一種方式，也是課程思政采用較多的一種方式，易于實施，便于教學督導者直觀感知。但由于課程思政需要學生感悟，這種方式難以給學生留下足夠的感悟時間和空間，效果并不是最佳的。結合以學生為中心、學生為主體的理念，課程思政應強化學生的深度參與，可以豐富課程思政的形式，采用討論辨析[5]、自學感悟、交流分享、訪談、觀展等多種形式開展課程思政。

5? 結束語

課程思政與專業教學都是為了達成專業課程教學目標，是課程教學目標統領下的“一體兩翼”，能夠相互促進、相得益彰。站在一體化融合的視角，教師對課程思政的理解必將更加深刻，實施更加自覺，與專業教學的融合得更加自然，顯著提升課程思政的效果。

6? 參考文獻

[1] 許小軍.高校課程思政的內涵與元素探討[J].江蘇高教，2021（3）：101-104.

[2] 譚澤媛.課程思政的內涵探析與機制構建[J].教育與職業，2020（22）：89-94.

[3] 郎佳紅，王兵，程木田，等.專業課程思政內涵及思政育人的特點分析[J].教育觀察，2020，9（33）：57-60.

[4] 朱秀麗.高校課程思政教育的時代內涵及其實踐路徑[J].教育現代化，2019，6（34）：220-221.

[5] 董斌，武艷，吳萍，等.醫學生課程思政教育現狀及思考[J].中國醫藥導刊，2021，23（5）：395-400.